认 真 与 分 享 ——关于教学能力的几点思考 江苏省苏州中学 朱浩 1300782651@qq.com

汇报要点： 一、 褚 橙 的 启 示 二、教 学 能 力 三、备 课 加 法 四、遨 游 题 海

第 一 部 分 褚 橙 的 启 示

人一生只要在一个行业有所突破已属不易，褚时健能够在酒、 糖、烟、橙四个跨界行业中，都让同行仰视？ 第一部分 褚橙的启示 人一生只要在一个行业有所突破已属不易，褚时健能够在酒、 糖、烟、橙四个跨界行业中，都让同行仰视？ 他天生就是一个精算师----王石。 太认真----任新民。 在中国，像褚时健这样认真的人，十万个人中才有一个----张 志学。 工作需要精细，精细依赖数据，数据源于认真。 案例1 用手捻鸡粪 案例2 橙子的疤痕

第 二 部 分 教 学 能 力

第二部分 教学能力 一、教学能力的性质 心理学的发展成果，明确区分了教师智力和教师教学 能力：教师的教育能力是特定的专业能力，包括：语 言表达能力、教学内容设计能力、组织管理能力、应 变与调控能力和教学科研能力等。教师的教学能力由 多种成分构成。

一、教学能力的性质 教学能力具有不同于其它能力之特质：教师的一般职业 能力包括：教育能力、班级管理能力和教学能力。 第二部分 教学能力 一、教学能力的性质 教学能力具有不同于其它能力之特质：教师的一般职业 能力包括：教育能力、班级管理能力和教学能力。 教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力。 掌握和运用课程标准的能力掌握和运用教科书的能力 掌握和运用教学参考书的能力编写教（学）案的能力 选择和运用教学方法的能力因材施教的能力 实施教学目标的能力组织课堂教学的能力 制作和使用教具的能力教学评价能力等

二、问题探讨 教学能力是以认识能力为基础, 在具体学科教学活动 中表现出来的一种特殊能力(专业能力)。 第二部分 教学能力 二、问题探讨 教学能力是以认识能力为基础, 在具体学科教学活动 中表现出来的一种特殊能力(专业能力)。 教学能力作为一种特殊能力, 其“特殊性”可以区分为不同层 次, 即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能 力, 其特殊性依次升高。 教学能力是由多种成分构成的一种综合体。 教师的最高智慧是反思。

二、问题探讨 语文教学能力 数学教学能力 …… 具体教学能力 一般教学能力 教学能力智力基础 教学能力智力基础 第二部分 教学能力 第二部分 教学能力 二、问题探讨 语文教学能力 数学教学能力 …… 教学能力智力基础 教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力 具体教学能力 一般教学能力 教学能力智力基础 教 学 能 力 结 构 模 式

二、问题探讨 教学活动的三种能力: 教学监控能力、教学认知能力 和教学操作能力。 第二部分 教学能力 二、问题探讨 教学活动的三种能力: 教学监控能力、教学认知能力 和教学操作能力。 教学监控能力,是教学能力诸成分中最高级的成分, 它不仅是 教学活动的控制执行者, 而且是教学能力发展的内在机制。 教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点 、教学方法与策略以及教学情境的分析、判断能力。 教学操作能力, 主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学 问题的能力。

第二部分 教学能力 二、问题探讨 上述三种能力互为关联, 教学监控能力分别与教学认知能力、 教学操作能力直接相关, 而教学认知能力与教学操作能力的联 系往往是通过教学监控能力而实现的。 从事中学物理教学30年，反思自己的教学行为，有两点做法与 同行分享。

第 三 部 分 备 课 加 法

教学认知能力的提高，源于教学内容的精准把握。 第三部分 备课加法 教学认知能力的提高，源于教学内容的精准把握。 物理教学中，物理定律的阐述占有极其重要的地位。物理定律 有丰富的内涵和外延。观察现象→提出问题→设计实验→精确 测量→定量公式→成立条件（适用范围），通常要通过漫长曲 折的过程。教学中通常用“精确的实验表明”一言以蔽之，这 样，物理学家极富原创性的工作、重要的物理思想和研究方法 付之东流，其教学的弊端不言自明。当然，教科书把伽利略研 究自由落体的过程方法单独成为一节，是教学理念的进步。下 面以库仑定律为例加以说明。

如何建模解释带电物体可以吸引不带电的轻小物体？电磁学中 的三个0.618。 第三部分 备课加法 教科书中在介绍库仑扭秤实验时提到，库仑用两个相同金属小 球接触后分开，使电量均分，解决了测量电量之困难，此说不 妥。库仑是否做此实验有待考证，另外，库仑力与电量成正比 应当是电量的定义。定义与实验结果不可混同。物理学每个新 领域的每一条规律通常包含实验结果和新物理量的定义，如牛 顿第二定律。 如何建模解释带电物体可以吸引不带电的轻小物体？电磁学中 的三个0.618。 静电平衡导体性质是库仑定律的必然结果。

第 四 部 分 遨 游 题 海

第四部分 遨游题海 索末菲写信告诫他的学生海森堡：就习题教学而言，反思 教学操作能力，起步于对例题深入浅出的分析、严谨规范 的表达和举一反三的演绎，要勤奋地去做练习，只有这样 ，你才会发现，哪些你理解了，哪些你还没有。 高中物理习题，从题目出处分类：教科书练习题、学业水 平测试题、高考题、自主招生题、国内竞赛题、（亚洲） 国际奥赛题。解题者的能力要求依此提高。

第四部分 遨游题海 认真做题30年，烂熟于心、信手拈来。 教科书习题，主要作用：新授概念的形成、理解和掌握；新学 规律的理解、应用和巩固。真正吃透编者选题的意图。 研究表明：每年高考题中有相当比例的试题源于教材而高于教 材。另外，作业批改要做有心人，把习题的典型错误记录下来 ，以便在今后的教学中有针对性地纠正学生头脑中固有观念。 高考题的选拔功能不可替代，相当多题目的质量很高，教学中 应用恰当，是一门学问。宝贝放错了地方就是废物。

综上所述，物理老师适当参与全国中学生物理竞赛教学活 动，研究竞赛题，尤其是预赛题，对提高老师的教学监控 能力有莫大的益处。 第四部分 遨游题海 新授课慎用、复习课可用、高三课常用。 高考难题与竞赛题的内在关联。高考难题大体分为两类：第一类是 物理模型新颖、隐蔽性好，比较多的改编于国内外竞赛题；第二类 是考纲边缘题，如子弹打木块题型，是动量、能量题，现在放在牛 顿运动定律中考查了。 有专家指出：从物理模型上讲，经过30年的积淀，高考题的模型枯 竭。 综上所述，物理老师适当参与全国中学生物理竞赛教学活 动，研究竞赛题，尤其是预赛题，对提高老师的教学监控 能力有莫大的益处。

致 谢！