学生能力培养与 教师专业发展 曹亚民 caoyamin@jlonline.com 2006年8月9日

教育部的两个重大工程 01年开始的第八轮基础教育课程改革 — 以实验与实施《课程标准》为标志 05年开始教师教育改革 —制定并实施 教师教育课程标准 教师专业发展标准

课程标准与教学大纲 课程标准(curriculum) 广义上：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。 狭义上：与“教学大纲”大致相同，至少包含三个方面的内容：1）规定教学目标(defining objectives)，2）决定教学内容(determining contents)，3）体现实施内容和目标的次序和进程(indicating some sort of sequence or progression)。 教学大纲(syllabus) 某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单以及选材和排序的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字(a more detailed and operational statements of teaching and learning elements)。 《英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面，内容更广泛，指导性更强。

《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。 《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。

学生在这五个方面综合行为是以多元智力理论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner于1983年在《智力的结构》一书中提出。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。

by H. Gardner, Harvard University psychologist 多元智力理论 Theory of Multiple Intelligences by H. Gardner, Harvard University psychologist 言语/语言智力（verbal/ linguistic intelligence） 逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence） 视觉/空间关系智力 (visual/spatial intelligence) 音乐/节奏智力 (musical/rhythmic intelligence) 身体/运动智力 (bodily/ kinesthetic intelligence) 人际交往智力 (interpersonal intelligence) 自我反省智力 (intrapersonal intelligence) 自然观察者智力 (naturalist intelligence) 存在智力 (existential intelligence)

Howard Gardner 多元智力理论认为： 1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一 定价值的能力； 2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力； 3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。

Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。

教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of learners’ needs in every possible way), 要分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求(language education aims),确定课程教学的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方案，使学生的学习达到《课标》规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学习效果。

建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 。 九级 为进一步提高综合语言运用能力的 八级 高中生设计的目标 (词汇3500-4500） 七级 高中毕业必须达到的要求(词汇2500左右） 六级 五级 九年级结束时的要求(词汇1500-1600） 四级 三级 二级 六年级结束时的要求 一级

培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力； 3）用英语进行思维的能力。 培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力； 3）用英语进行思维的能力。

创造三个条件 1）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己 的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习； 2）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以 便独立完成自己的学习任务；Learn to know, learn to do, learn to be, learn to live together. 3）环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责自己学习的能力。没有外部的环境, 如老师、教 学设施和学习资料, 特别是在培养自主学习的初级阶段, 实 现前两项是不可能的。无法培养学习者的自主学习的态度 和能力。

《英语课程标准》要求我们在思想上和行动上实现三个转变：观念转变、角色转变、功能转变。 1 《英语课程标准》要求我们在思想上和行动上实现三个转变：观念转变、角色转变、功能转变。 1. 从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变； 从升 学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传授向语言 知识与语言技能并重的转变。 2. 从单纯的教师(teacher)向教师-研究者 (teacher- researcher) 转变；从教学的统治者(dominator)转变为教 学的设计者(designer) 、参与者(participant)、组织者 (organizer) 和指导者(instructor)。 3. 从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中心 (student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。 突出学生的主体地位。

Quality of a Teacher: Morality & Scholarship 为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个方面。 Quality of a Teacher: Morality & Scholarship Morality(做人)：personality, moral integrity(性格、品格、 人格); (dedication)敬业精神、(professional ethics)职业道德; Scholarship(做学问): knowledge(知识)--Complementary to each other.(二者相辅相成) Knowledge determines content of teaching (知识决定教学内 容); Personality and moral character influence the way and effect of teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (师者, 所以传道、授业、 解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards. (学高为师，身正为范。)

1/8 7/8 Iceberg Theory of a Teachers’ Quality Classroom performance (behaviour ) Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc. Language awareness Cultural awareness 7/8 Professional knowledge & skills Methodological knowledge Modern teaching devices & facilities, IT Educational theories: macro & micro(academic) Scientific research Physical fitness(Health)

提高专业能力 Enhance professional competence Awareness (自我意识) accuracy, fluency, appropriacy Authenticity (真实性) 交互式教学和交际式教学的重要原则 Autonomy (自主精神) 教材选择，教学内容，任务设计，教学 方法

母语对目标语的影响 ·正面影响:正迁移(positive transfer) ·负面影响:负迁移(negative transfer) =干扰(interference) 语音: 汉英替代: [t]/[s] 替代 [θ]; [d]/[z]替 代 [ð]；[e]替代[ǝ:]; 长短音互代: [ i:]/ [ I ] sheep/ship; heat /hit; Fourteen/ forty 词汇: 褒贬混淆: aggressive ; ambitious

语法: The book on the desk. The ball under the table 语法: The book on the desk. The ball under the table. The book must return today. My homework hasn’t finished yet. That book have been posted by me. You are best teacher who have ever teached me. Milk must be drinked everyday. Where have you gone. I have already returned the book to the library yesterday.

语义: This story takes place in Shanghai. (This story is set in Shanghai 语义: This story takes place in Shanghai. (This story is set in Shanghai.) We enjoy free medical treatment. (We are entitled to free medical treatment.) 语用: How old are you? How much does it cost you? —Thank you very much . It’s very kind of you. —Don’t mention it. It’s my duty.

树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 · 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教 学模式； · 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自 主学习的能力； · 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 一节好的英语课应当做到: Interesting, Informative, Instructive, Impressive

Careful learning in the formal environment (classroom) Subconscious acquisition in the informal environment (real world)

Edward Anthony (1963) Wang Cairen(王才仁) (1998) Methodology(教学法) Approach(途径) Approach(途径) Method(方法) Strategy(策略) Technique(技巧) Method(方法) Technique(技巧)

经典的模式“3P”Model: Presentation(讲授)--- Practice(操练)---Production(产出) 五步教学法“5-step”Approach: Revision(复习) --- Presentation(呈现)---Practice(实践)--- Drill(操练)---Consolidation(巩固) 利用折衷的教学方法(Eclectic method),确定较为 固定的教学方法。在此基础上加以发展，探索 新的教学路子。

· 精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启 动（student’s initiation）给予积极的肯定与引导, 从而引发出正确的反应。 · 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习 得的机会。 · 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐的 环境中进行交流和合作。 · 学生遇到表达困难时,为他们提供有力的语言支持, 不仅为他们提供大量的可理解的语言输入, 而且还 要为他们分担困难提供心理和情绪上的支持。

通常的课堂交际的模式是：重知识的传授---“单行 线”：教师启动（teacher’s initiation） ---学生反应 (students’ response) ---教师评价 (teacher’s evaluation) 新课程标准强调交互式教学，学生在互动、开放和 创 造中表现自己--- 对教师的挑战： 学生的自发性启动（student’s initiation） ---在线决定 (online decision) ---灵活性（flexibility）

有较强的应变能力，要能做出恰当在线决定(online decision)。通常，课堂交际的模式是“教师启动 (teacher’s initiation) — 学生反应(students’ response) — 教师评价(teacher’s evaluation)”。但是在教学过 程中常会出现学生不回应教师的启动而代之以自行 启动，或其他意想不到的情况。教师对这类情况应 有充分的思想准备，采取应变措施，由微观调控转 变为宏观指导，引导课堂交际沿着正确的轨道前 进，最大限度地提高学生语言交际能力。

大胆实践 积极反思 形成性评价(formative evaluation)与反思性教学(reflective teaching)和行动研究 (action research)紧密相连。20世纪80年代开始，国际上强调教师的策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的实践成不了好教师（教书匠）。好的教师应成为专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同体。

反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划---教学行为---观察---反思。通过反思认识过程，最终改变过程。

Formative evaluation are closely related to reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the teacher shouldn’t focus his attention on the outcome, but rather on the process of teaching. He should do action research in his classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planning—teaching—observing—reflecting. He should get aware of his process of teaching through reflection, and finally change his behaviour of teaching.

理论支撑 指导研究 行动研究是反思教学的一个重要方面。最初由美国麻省理工学院犹太心理学家Kurt Lewin于1944年提出的心理学概念，目的是研究和解决社会实际问题。20世纪50年初期美国哥伦比亚大学师范学院的S.M. Gorey 和H. Taba 倡导用行动研究解决教学中的问题。7-80年代对英语教学逐渐影响，90年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究．

Action research is an important aspect of reflective teaching Action research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social problems. In the 1950s S.M. Gorey and H. Taba, two teachers from the Teachers College of Columbia University, applied it to solving the problems in education. It has exerted major influence on education since 1970s and ‘80s

行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则： 1．研究者和被研究者共同参与； 2．研究者在参与研究中影响过程； 3．研究最终目的是改变被研究者的行为。

Three guiding principles for action research: 1 Three guiding principles for action research: 1. Both the researcher and the practitioner participate in the research. 2. The researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the research. 3. The final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner.

REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT Stage 1 Pre-service training Teacher’s existing beliefs and concepts

REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT Stage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice Reflection

REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENT Stage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers

REFLECTIVE CYCLE Other people’s observation Others’ experience Concrete experience Reflective observation Active experiment Others’ experiments Input from professional research Abstract conceptualization

积极科研 促进教学 外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊的职业。教师的职责是“传道、授业、解惑”。面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职的教师。教师应成为学生“做人” 和“做学问”两个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，是不断提高理论水平和实践能力的有效方法，也是不断挑战自己的过程。 外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促教学。

搞好科研的几个重要条件 1）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职 务晋升的必备条件、新《课程标准》实验提出更高的要求 --- 从teacher向teacher-researcher的转变。 2）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提 高敏感性和观察能力，积累研究素材。 3）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我 们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目 不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。 4）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方 法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。 5）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献 回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今 后研究的参考意见。

论文撰写格式要求 一. 论文语言为英文或中文。 二. 论文一律用A4支打印。 三. 论文构成 标题 副标题（如果有的话） 一. 论文语言为英文或中文。 二. 论文一律用A4支打印。 三. 论文构成 标题 副标题（如果有的话） 摘要 (Abstract) 关键词 （Key words） 正文 参考文献 （Reference）

四. 正文格式 1. 正文一般应具有引言、主体、结论或结束语三个部分。 2 四. 正文格式 1.正文一般应具有引言、主体、结论或结束语三个部分。 2.小标题：一般独占一行； 段首小标题（如果有）： 前空 两格，后空一格。 3.层次编码：依次使用一、二、三…; 1.2.3…; 1) 2) 3)…； 英文可使用 I.II.III…; 1.2.3…; 1) 2) 3)…。 也可 以使用1.1、1.2、1.3…,2.1、2.2、2.3…。 4.正文中的引言和所依据的文献必须以加注的形式随文在 括号内注明作者姓名（英文只注姓）、出版年和引文页 码。例如： “…” (Chomsky 1957:90) “…” (胡春洞 1998：75-76)… 然后在参考文献中列出该文献条目。

五. 参考文献格式 1. 文献条目按作者姓氏（中文姓氏按其汉语拼音）的字母顺序、 英文和中文分别排列。 每行顶格写，回行时空两格。例如： Cohen, A.D… Laurence, D.H… 胡春洞… 许国璋… 2. 每条目内容的顺序为：作者姓、名、书名/文章名；出版地和 出版者/刊名；出版年；刊物卷号和期号。例如： Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press 蔡寒松，生命全程心理语言学：理论和实践。《外语教学与研 究》2001年第一期。 胡春洞，《英语阅读论》桂林：广西教育出版社，1998。

推荐书目 Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 1983 Richards, Jack C. & Nunan, David, Second Language Teacher Education, Cambridge University Press, 1990 Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989 Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge University Press, 1996 Wallace, Michael J., Action Research for Language Teachers Cambridge University Press, 1998 束定芳、庄智象《现代外语教学---理论、实践与方法》， 上海外语教育出版社，1996

外语教师素质: 一. 高尚的品格素质 （做人） 二. 厚实的业务素质 （做学问） 1. 教育理论: 宏观、 专业 2. 跨文化交际意识 一. 高尚的品格素质 （做人） 二. 厚实的业务素质 （做学问） 1. 教育理论: 宏观、 专业 2. 跨文化交际意识 3. 扎实的专业知识和专业技能 4. 外语教学法知识 5. 教学科研能力 6. 使用现代教学手段的能力 三. 良好的身体素质

一位美国黑人母亲对她女儿说过：Jump for the sun, at least you will land on the moon 一位美国黑人母亲对她女儿说过：Jump for the sun, at least you will land on the moon. —向着太阳跳跃，至少你会落在月亮上。 努力争取：Good, better, best, Never let it rest, Till good is better, And better best. 做到: What you should do, do quick. 牢记：Where there is a will, there is a way. A good beginning is half the battle. Persistence makes perfect.

教师的全部教学过程就象一场特别意义上的马拉松赛跑，赛跑的过程需要可持续发展的能力，可持续发展的能力来自于参赛者坚持不懈的自主发展，而教师的这种自主发展的能力正是通过不断的反思、不断地进行行动研究而获得的。

The whole process of a teacher’s teaching career is just like the marathon race in a special sense. It demands the runner’s sustainable development ability, which comes from his persistent effort to develop independently. The ability to develop independently, in turn, is derived from constant self-reflection and action research.

再 见！

FILTER INTERNAL PROCESS PERSONALITY AGE LEARNER’S VERBAL PERFORMANCE MONITOR LANGUAGE ENVIRONMENT FILTER ORGANIZER FIRST LANGUAGE