Teaching Science as Inquiry ! —多元評量補救教學、圖說四格簡案— 台師大 化學系 林 如 章 rjlin@ntnu.edu.tw Tel: 02-7734-6222 C : 0952-837-863 201409豐原 國教輔導團

Teaching Science as Inquiry ! —多元評量補救教學、圖說教學的四格簡案— 壹、從各類測驗試題省思現場的教學課題 TIMSS、PISA、TASA、學測、指考、國中教育會考 貳、國小單元活動與教學策略分享 518適有多差、補救教學、燃燒與空氣、四格簡案 參、國中小單元活動與教學策略分享 共同備課工作坊、物質的狀態變化與粒子模型 肆、展望 自由研究合作學習、學科本質的教學設計、有效教學策略

實驗室中可用氫氧化鈣和氯化銨在試管中加熱製備氨氣。 其化學反應如下式所示： Ca(OH)2(s) + 2 NH4Cl(s) 第40題 實驗室中可用氫氧化鈣和氯化銨在試管中加熱製備氨氣。 其化學反應如下式所示： Ca(OH)2(s) + 2 NH4Cl(s) 下列各圖所示的裝置中，何者最適合用來製備收集氨氣 ？ CaCl2(s) + 2 H2O(g) + 2 NH3(g) ¾ ® 熱 加 (A) (B) (C) 水 (D) 水 P=21 % ， Ph=49 % ， Pl=6 % ， D=0.43 大考中心九十學年度試題

(A) NO2 (B) H3PO4 (C) CH3OH (D) Mg(OH)2 第39題 下列哪一個化合物的水溶液呈鹼性？ (A) NO2 (B) H3PO4 (C) CH3OH (D) Mg(OH)2 P=58 % ， Ph=89 % ， Pl=28 % ， D=0.61 大考中心九十學年度試題

考題十 ：基本概念與圖形解說-3 有關電解質解離的演示實驗，下面實驗說明中的甲、乙、丙空格各應填入什麼用詞才符合化學原理？試從下列的選項中擇一最適當的組合。 在（甲）色石蕊試紙的中央滴加一滴（乙）的水溶液，則石蕊試紙的顏色改變。將此石蕊試紙置於濾紙上，如圖所示，並在兩電極間施加直流電壓，發現變色的部分逐漸往左擴散游動。由此變化，可推知（丙）往左邊移動。

在被食鹽水沾濕的藍色石蕊試紙之中央，放上吸附鹽酸的濾紙條，如右圖所示。並在兩電極間施加直流電壓，可觀察到石蕊試紙的顏色變化，試回答下列問題。 以食鹽水沾濕的濾紙 載玻片 藍色石蕊試紙 整片吸附了鹽酸的濾紙 陰極 陽極 在被食鹽水沾濕的藍色石蕊試紙之中央，放上吸附鹽酸的濾紙條，如右圖所示。並在兩電極間施加直流電壓，可觀察到石蕊試紙的顏色變化，試回答下列問題。 藍色石蕊試紙的顏色變化情形最接近下列哪一狀況？ 若改為紅色石蕊試紙施作同一實驗，則 石蕊試紙的顏色變化情形最接近下列哪一 狀況？ 陰極 陽極 變色的部分 （A） （B） （C） （D） （E） （F）試紙左右兩邊都不變色

【題組】所謂的溶液至少是兩種物質的混合物，其中溶質會被溶劑所溶解。有一些溶液包含了被稱為電解質的溶質，這些電解質會導電是因為他們在溶液中可以攜帶電荷，而非電解質則不能，圖一中可看到名叫安培計的裝置，這是用來測量溶液中電流大小的裝置。 ACT科學推理試題：(2)結果整理題

【題組】下面的實驗是要來驗証一個假設，那就是增加溶質或提高溫度是否能增加溶液的導電度。 實驗一： 將5.0克的溶質溶於100毫升、200C的蒸餾水中 、結果如表一所示。 實驗二： 重覆實驗一，但將溶質的量增加到10.0克，其餘條件不變，結果如表二所示。 實驗三： 重覆實驗二，但將溫度提高到500C，其餘條件不變 ，結果如表三所示。 表一 溶質 安培計讀數(mA) 水(H2O) 0.0 氯化氫(HCl) 5.9 葡萄糖(C12H22O11) 氯化鉀(KCl) 2.9 氟化鈉(NaF) 5.0 草酸鎂(Mg(C2H3O2)2) 2.1 表二 溶質 安培計讀數(mA) 水(H2O) 0.0 氯化氫(HCl) 11.4 葡萄糖(C12H22O11) 氯化鉀(KCl) 5.5 氟化鈉(NaF) 8.5 草酸鎂(Mg(C2H3O2)2) 3.4 表三 溶質 安培計讀數(mA) 水(H2O) 0.0 氯化氫(HCl) 1.7 葡萄糖(C12H22O11) 氯化鉀(KCl) 7.4 氟化鈉(NaF) 12.0 草酸鎂(Mg(C2H3O2)2) 4.7

一、從實驗的結果，下列的溶質中，那一個不能証明溶質 增加時會增加溶液的導電度的假設？ (1) HCl (2) C12H22O11 (3) KCl (4) Mg(C2H3O2)2 二、根據三個實驗的結果，下列那種情況Mg(C2H3O2)2 最容易導電？ (1) 2g溶在200mL、50C的蒸餾水中 (2) 10g溶在100mL、50C的蒸餾水中 (3) 10g溶在100mL、150C的蒸餾水中 (4) 20g溶在1000mL、20C的蒸餾水中 三、如果科學家在500C，100mL的蒸餾水中同時溶解10.0 g的 C12H22O11和10.0 g的KCl，此時安培計的讀數大約為？ (1) 0.0 mA (2) 1.7 mA (3) 7.4 mA (4)8.9mA ACT科學推理試題：(2)結果整理題

酸鹼鹽與電池之整合試題 參考 2014 東京都立高中聯合入學考試題

酸鹼鹽與電池之整合試題 參考 2014 東京都立高中聯合入學考試題

Supercooling 過冷卻 實驗的數據處理、轉化圖表、解釋說明 ↓ 另類實驗題型的考法 Ans: (A)

實驗現象的邏輯推理與類比 （狀態變化、燃燒現象與飽和溶液） Ans：(C) 、(D)

水蒸氣與小水滴 當水壺裡的水燒開時，在壺口會看到白煙。 壺口的白煙是什麼？ 空氣 水蒸氣 小水滴 二氧化碳 同理：乾冰舞台秀的陣陣白煙 → 空氣、水蒸氣、小水滴、二氧化碳 水蒸氣與小水滴 當水壺裡的水燒開時，在壺口會看到白煙。 壺口的白煙是什麼？ 空氣 水蒸氣 小水滴 二氧化碳 やかんのゆげD0005400467_00000_V_000 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005400467_00000

單元目標 → 教學設計與流程 → 評量設計與回饋 當水壺裡的水燒開時，在壺口會看到白煙。 壺口的白煙是怎麼形成的？ 空氣中的水蒸氣聚集成的 空氣中的水蒸氣凝結成的 水壺裡冒出來的水蒸氣聚集成的 水壺裡冒出來的水蒸氣凝結成的 ゆげと水じょう気D0005300667_00000_V_000 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005300667_00000&keepThis=true&TB_iframe=true&width=920&height=480 單元目標 → 教學設計與流程 → 評量設計與回饋

(2010-K-Hokkaido-3)

(Z 14/21) (Z 8/21) (Z 6/21)

台灣國小五下 第二單元、燃燒和生鏽 3h × 1.5W + 3h × 2W + 3h × 1.5W = 15h 【活動1-1】燃燒需要空氣 【活動1-2】製造和檢驗氧氣 【活動2-1】製造和檢驗二氧化碳 【活動2-2】怎樣滅火 【活動2-3】火災的預防與處理 【活動3-1】鐵生鏽的原因 【活動3-2】如何防止鐵生鏽 台灣國小六下 第二單元、物質的變化 3h × 1W + 3h × 3W = 12h 為什麼要製備氧氣或二氧化碳又檢驗？

單元名稱：燃燒與空氣 單元的教學目標？ ↓ 單元的活動設計 日本小學六上 第二單元、物質的燃燒與空氣 8h 在什麼情況下蠟燭會持續燃燒 實驗 1 探討蠟燭能在廣口瓶中持續燃燒的方法 實驗 2 探討能幫助蠟燭燃燒的氣體（助燃氣體的驗證） 2. 物質燃燒的話空氣會如何變化 實驗 3 探討蠟燭燃燒前後的空氣（CO2性質的檢驗） 實驗 4 探討蠟燭燃燒前後的氣體比（O2 / CO2體積比）

左卷健男： 8h 單元活動設計範例 ① 物質的燃燒與空氣 ② 燃燒後的空氣 ③④比較物質在氧氣、氮氣、二氧化碳中的燃燒情形 ⑤所謂的燃燒 — 氧化的意義（鐵粉或鋼絲絨的燃燒） ⑥ 可燃性氣體與固體的不同燃燒情形（蠟燭火焰的觀察與木筷的乾餾） ⑦ 認識不同的燃燒情形（粉塵爆炸與酒精禮炮） ⑧ 試做暖暖包 東書： 8h ① 木片或紙張的燃燒情形 ② ③ 蠟燭在廣口瓶中的燃燒情形 (探討蠟燭能在廣口瓶中持續燃燒的方法) ④ 有助燃作用的氣體 (比較物質在氧氣、氮氣、二氧化碳中的燃燒情形) ⑤ 試做看看—在有空氣和無空氣處加熱木片或紙張 ⑥⑦ 燃燒後的空氣（探討蠟燭燃燒前後的空氣） ⑧ 重點確認與應用

起：蠟燭在A、B保特瓶的燃燒情形不同，WHY? 承：設計實驗、驗證燃燒需要空氣 轉：結果分享與討論（圖示空氣的流動） 合：結論與生活中的理科（火災逃生）

起： 哪個營火的木塊堆疊較易起火 NHK-六年級理科2014-1-燃燒 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/bangumi.cgi?das_id=D0005110061_00000

起： 木塊不同堆疊的營火燃燒情形 放上了鍋子的爐火為什麼會熄掉？ http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300023_00000&p=box 木塊不同堆疊的營火燃燒情形 放上了鍋子的爐火為什麼會熄掉？ http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300024_00000&p=box

轉：實驗2 承：實驗1 利用容器或開口之大小，探討蠟燭的燃燒情形 利用線香觀察空氣的流動 大日本圖書-6-1-1

合： http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005400531_00000&p=box 蠟燭持續燃燒的不同作法 蠟燭持續燃燒與空氣的流動 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005400532_00000&p=box

合： 大日本圖書-6-1-1 討論燃燒需要空氣及其通道－ 生活中的應用 查查看空氣含有哪些成分，架橋銜接下一單元活動， 為什麼物質能在空氣中燃燒？什麼成分有助於燃燒

不同行業利用燃燒的情形 NHK-六年級理科2014-1-燃燒 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/bangumi.cgi?das_id=D0005110061_00000

蒸汽火車燃燒煤與空氣的流動 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005400508_00000&p=box

科學性的思考 蠟蠋在廣口瓶中燃燒 1. 2. A B 在甲、乙兩個圖中，蠟燭會持續燃燒的是哪一個呢？ 丙：進入廣口瓶中 丁：不會進入廣口瓶中， 會持續往上飄 戊：停留在瓶口 2. A B 從煙的移動中，你知道是什麼讓煙可以自由地移動？ 從本實驗中，要讓物質持續燃燒的話，什麼東西是一定要存在的呢？ 3. 4. ( )

將點燃的蠟燭放進甲、乙、丙三個廣口瓶中，比較一下它們燃燒的方式有何不同。 科學性的思考 將點燃的蠟燭放進甲、乙、丙三個廣口瓶中，比較一下它們燃燒的方式有何不同。 如上圖所示，它們燃燒時的情形各是A、B、C中的哪一個呢？ 1. 一直持續燃燒著 燃燒一會後就熄滅 劇烈燃燒後就熄滅 為什麼A蠟燭會持續不停地燃燒呢？ 2. ( ) B蠟燭的火焰熄滅了，你認為是什麼氣體減少的緣故？ 3. ( )

A 圖中的甲和乙在氧氣中燃燒的情形，比起在空氣中燃燒有何不同？ 知識理解 物質在氧氣中燃燒 在氧氣中燃燒 倒入石灰水後搖晃廣口瓶 A 圖中的甲和乙在氧氣中燃燒的情形，比起在空氣中燃燒有何不同？ 1. 甲 乙 ( ) 2. 從第1題中，你知道氧氣有什麼作用嗎？ ( ) 如B圖，當蠟燭的火焰熄滅時，倒入石灰水後，充分地搖晃廣口瓶。甲瓶和乙瓶中石灰水的顏色，會有什麼變化？ 3. ( ) 從本實驗中，你知道物質為什麼能夠在氧氣中燃燒嗎？ 4. ( )

甲物質是什麼？在下列的物質中選出一個正確的，並畫○ 觀察‧實驗技能與表現 收集氧氣，讓蠟燭在氧氣中燃燒 甲物質是什麼？在下列的物質中選出一個正確的，並畫○ 二氧化錳 沸石 碳 1. 在乙瓶中，要事先填滿空氣還是水？ 2. ( ) 一開始出現氣泡時，先不要收集，等過一會兒後再收集。為什麼要這樣做？ 3. ( ) 收集氧氣的瓶中必須留有少量的水，為什麼？ 4. ( )

各位，讓我們來回顧一下「物質的燃燒與空氣」的學習，如果你也和他們有同樣的想法，請在空格中畫○ 關心、意願與態度 各位，讓我們來回顧一下「物質的燃燒與空氣」的學習，如果你也和他們有同樣的想法，請在空格中畫○ 關於物質的燃燒問題，我是第一次知道，我覺得還蠻有趣的…… 關於空氣或是其它各種氣體，我可以再更進一步地去了解 嗯，關於物質的燃燒問題，有些事情我不瞭解 …… 聽完同學們的意見後，我才又多了解一些 關於畫○的部分，把你們最想說的話寫下來 ( )

自然與生活科技領域對「有效教學」詮釋 亦即要讓學生從教學活動中，感受 「為什麼要學？學什麼內容？怎麼學？學了有什麼用？」 22K議題讓社會充斥著無力與茫然，學校教育何嘗不是？在教改過程中，開放教育、建構式教學、探究式教學、5E學習環教學、協同教學、活化教學、多元評量、合作學習、學習共同體等議題也塞爆了各教師研習活動，老師們在「學習的革命」中，是否也迷失與不安呢？當然是不可以也不能迷失，因為教學活動不是不斷說明、闡釋課程內容，而是要讓學生「從心感動」，體會學習的樂趣與目的，以達有效的學習。 那如何讓學生感受到學習的目的、喚起學生求知學習的意願呢？引起動機的策略與適切提問的訣竅是必要的。 亦即要讓學生從教學活動中，感受 「為什麼要學？學什麼內容？怎麼學？學了有什麼用？」 課程教學要素5W：Why, Whom, What, How, Whether or not

重視實作的多元課程設計 ―課程設計與共同備課― 共同備課步驟 、評估學生特質、先備知識 、整理出單元學習的關鍵概念與重點 、預測學生常見的學習障礙、問題或迷失概念 、關鍵提問 （對應學生常見的學習障礙、問題或迷失概念） 五、單元課程設計要項―教學重點 （對應單元所要培育的概念、知識、能力；關鍵提問、近側發展區、鷹架理論、重視實作的多元課程教學法） 六、編排教學順序、確認教學時間 ― 起承轉合 七、構思學習單、多元評量模式 → 教師們 如何腦力激盪共同備課？

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起 P 承 O E 轉 合 C 新教案格式：圖說教學的四格簡案 1、引起動機 → 播放影片 － 購物台強效洗衣粉廣告，現場進行洗淨力PK賽 　　　　　　　教師準備工作： 　　　　　　　將碘液裝至醬油包裝瓶，硫代硫酸鈉事先加入水箱的清水中。 　　　　　　　（反應式：I2＋2Na2S2O3→Na2S4O6＋2NaI） 起 2、複習「氧化」概念 → 提問方式，提示學生先備知識 － 何謂「氧化反應」？ P 3、引發學生產生概念衝突 → 教師提問 － 物質是否能在二氧化碳中燃燒? 讓學生預測鎂帶在二氧化碳中燃燒的可能結果。 承 O 4、實驗活動 → 各組進行鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗操作，並觀察實驗結果。 利用具體觀察到的實驗結果，讓學生從做中學，進而進行概念改變。 E 轉 5、概念澄清 → 利用「類比法」進行衝突概念的澄清 (以「卜派」、「奧莉薇」與「布魯托」類比於「鎂」、「氧」與「碳」原子。 說明活性與氧化還原反應之間的關係) 引介氧化還原反應相關科學名詞 合 C 6、重點回顧與形成性評量 → 複習「氧化」「還原」「氧化劑」與「還原劑」等概念。 預告氧化還原反的應用：生活中的氧化還原反應 新教案格式：圖說教學的四格簡案

單元名稱：物質的性質與狀態變化 單元的教學目標？ ↓ 單元的活動設計 台灣國小三上 第三單元、看不見的空氣 3h × 4W = 12h 台灣國小三下 第二單元、百變的水 3h × 5W = 15h 1. 水和水蒸氣的變化 5h 【活動1-1】水不見了 【活動1-2】小水珠從哪裡來 2. 水和冰的變化 5h 【活動2-1】冰塊怎麼來的 【活動2-2】冰塊融化了 【活動2-3】水、水蒸氣和冰的應用 3. 好玩的水 5h 【活動3-1】水往哪裡流 【活動3-2】水讓物體浮起來 1.空氣的特性3h 【活動1-1】空氣占有空間 【活動1-2】空氣可以被擠壓嗎 2.空氣流動形成風5h 【活動2-1】空氣的流動 【活動2-2】製作風向風力計 3.空氣和風的應用4h 【活動3-1】風的遊戲 【活動3-2】空氣和風的用途 單元名稱：物質的性質與狀態變化 單元的教學目標？ ↓ 單元的活動設計

日本小學四 第八單元、物質的性質1（體積與力） 3h + 3h 日本小學四 第十單元、物質的性質3 （水的狀態與去向） 7h + 3h + 2h + 2h = 14 h 1. 利用空氣槍讓紙彈飛吧 2.壓縮空氣或水的話，體積會變得怎樣 實驗 1 壓縮注射針筒中的空氣 探討體積與手感的變化情形 實驗 2 壓縮注射針筒中的水 1. 把水加熱的話，會變成什麼狀態呢？ 實驗 1 探討水加熱時其狀態的變化情形 實驗 2 探究熱水上方白色煙霧的真面目 實驗 3 探討水沸騰時水中泡泡的真面目 2. 把水冷卻的話，會變成什麼狀態呢？ 實驗 4 探討水冷卻時其狀態的變化情形 3. 地面的積水跑到哪兒去了呢？ 實驗 5 探討燒杯中的水是否自然蒸發 4. 水蒸氣也會變回水嗎？ 實驗 6 捕抓空氣中的水蒸氣 試做看看—在杯壁上結霜 日本小學四 第九單元、物質的性質2（體積與溫度） 3h + 3h + 3h 1. 空氣的體積隨溫度而改變嗎 實驗 1 加熱或冷卻試管中的空氣 探討其體積的變化情形 2. 水的體積隨溫度而改變嗎 實驗 2 加熱或冷卻試管中的水 3. 金屬的體積隨溫度而改變嗎 實驗 3 加熱或冷卻金屬球 （2013-東京書籍）

單元活動設計範例 左卷健男： 13 h 東書： 14 h

1. 將水加熱的話，會變成什麼狀態呢 實驗 1 探討水加熱時其狀態的變化情形

實驗 3 探討水沸騰時水中泡泡的真面目 實驗 2 探究熱水上方白色煙霧的真面目

實驗觀察 → 學習單的概念總整理

國小--水的凝固點與沸點之測量 組裝器材、 實驗觀察、 收集數據、 轉化圖表、 解釋說明、 ⑥ 用酒精燈來加熱冷水看看 ⑩ 試著把水冷卻使其結凍

⑨ 水蒸氣與熱水盆上方的白色水氣有什麼不同 ⑦ 探究水沸騰時的水泡真面目 ⑨ 水蒸氣與熱水盆上方的白色水氣有什麼不同 依年級別及操作方面性與目的 可採用不同器材，例如： 試管、 塑膠袋、 軟塑膠瓶（美奶滋瓶） 保特瓶+塑膠袋 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005400460_00000&keepThis=true&TB_iframe=true&width=920&height=480 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005300668_00000&keepThis=true&TB_iframe=true&width=920&height=480 http://www.aichi-c.ed.jp/contents/rika/syotou/syo12/suijouki/suijouki.htm

另類教法 延伸學習—加深加廣 國小觀察現象 國中解釋原因 液→固，也比較其體積的變化 國中實驗範例1、2 ⑪ 比較固態蠟與液態蠟的體積（國小？國中？） 液→固，也比較其體積的變化 國中實驗範例1、2 ⑫ 焊條或食鹽加熱也會變成液體嗎 延伸學習—加深加廣 國小觀察現象 國中解釋原因

另類教法 ②③ 把酒精加熱看看1、2 ④ 用熱水來加熱冷水看看 酒精 水~ 90℃ 水~ 90℃ 酒精 水 國小：同溫度下，不同物質產生泡泡的情形相異 國中：區別蒸發與沸騰並測量不同物質的沸點 酒精 蒸氣可著火 國小：液→氣的狀態變化、體積改變很大 國中：液→氣的狀態變化、體積改變而質量不變

液體 氣體 沸騰與蒸發 另類教法 蒸發與沸騰都是液體的汽化現象 (國中怎麼個教法？) 活塞 ~90℃ 熱水 PE塑膠袋 甲醇 5 mL 蒸發與沸騰都是液體的汽化現象 (國中怎麼個教法？) 液體 氣體 沸騰與蒸發 以~90℃熱水澆上裝有 5 mL甲醇的塑膠袋， 則塑膠袋的體積大小會變…… 那和左圖的實驗有什麼 現象不一樣？ PE塑膠袋 甲醇 5 mL ~90℃ 熱水 橡皮筋 牢牢綁 活塞 熱水~90℃ 甲醇 5 mL

凝結與結露 （濕度與露點溫度怎麼教？） 國小的教法 ⑧ 杯子裡的水怎麼少了呢 4. 水蒸氣也會變回水嗎 實驗 6 在不同地點利用冰水 實驗 6 在不同地點利用冰水 探討空氣中有水蒸氣

水的行蹤去向 3. 空氣中的水蒸氣 從農田所看到的水氣 實驗 3 在不同地點利用冰水 探討空氣中有水蒸氣

利用氯化亞鈷試紙檢測水蒸氣的多寡 電子書教材-消失的水、重現的水 實驗 6 在不同地點利用冰水 探討空氣中有水蒸氣 空氣中的水蒸氣變回水時 實驗 6 在不同地點利用冰水 探討空氣中有水蒸氣 空氣中的水蒸氣變回水時 http://www.nhk.or.jp/rika/fushigi4/shiryou/2014_014_02_shiryou.html NHK-2014-水消失的奧秘-4-14資料 電子書教材-消失的水、重現的水 http://www.nhk.or.jp/rika/dcontent/full_index.html?unitDir=12012000 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005400496_00000&p=box

國中的教法 （飽和蒸氣壓曲線） 凝結與結露 （濕度與露點溫度怎麼教？） 空氣中的水蒸氣遇冷凝結成水珠 湿度と露点温度－中学D0005401396_00000_V_000 結露のしくみ－中学D0005401395_00000_V_000 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005401396_00000&keepThis=true&TB_iframe=true&width=920&height=480 http://cgi2.nhk.or.jp/school/movie/clipbox.cgi?das_id=D0005401395_00000&keepThis=true&TB_iframe=true&width=920&height=480

狀態變化與粒子模型 (怎麼個教法？) 空想 科學 國小：實驗教學 1. 壓壓空氣看看 （線香、肥皂泡、彩色小氣球） 2. 壓壓水看看 國中：合作學習 1. 水沸騰時，收集泡泡比較其體積與質量是否變化 2. 觀察墨汁、牛奶等膠體溶液之布朗運動 3. 比較針筒中的空氣、水之壓縮情形 空想 科學 具體化

壓一壓空氣看看 肥皂泡 線香 彩色小氣球 2014- NHK-4-5-空氣的力道 教材資料 http://www.nhk.or.jp/rika/fushigi4/shiryou/2014_005_02_shiryou.html

電子書教材-壓壓空氣看看 電子書教材-壓壓水看看 http://www.nhk.or.jp/rika/dcontent/full_index.html?unitDir=12031000 http://www.nhk.or.jp/rika/dcontent/full_index.html?unitDir=12032000 2014 NHK-4-5-空氣的力道

20131031-竹田市立竹田中學校 教案 合作學習 ― 拼圖法 具體化 空想 科學

Immediate Use of Learning 教別人 % of Average Retention Rate 5% Lecture 10% Reading 20% Audio-visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing 做中學 90% Teach Others Immediate Use of Learning 教別人 聆聽式 閱讀式 視聽式 Cooperative Learning LEARNING PYRAMID % of Average Retention Rate 學習金字塔 示範式 小組討論式 實作演練式 教給別人或 立即應用 不同教學與學習模式 學生記憶程度 提升學生 思考、判斷與表達能力 的有效教學策略？

科學學習模式的改變 知識的累積／增加擴大 記憶公式與結論 的學習型態 概念的衝突／改變 重視探究過程、 創造思考過程的學習

十年樹木 百年樹人 愛 知識 技能 隱性課程 ↓ 能力 情意 興趣 意願 態度 思考 判斷 表達

大家不看圖鑑或實物，請畫出螞蟻的樣子 學生為學習的主體

學習過程與教學觀 產婆論 科學知識架構主義 白紙 「雞婆」論 建構科學探究主義 既有經驗 「產婆」論 學生為學習的主體

有效教學策略 回歸各學科本質的教學設計與研究 × ×共同體、 × ×教學法 —× ×取向教學 有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習 What I hear, I forget. What I see, I remember. What I do, I understand. 佐藤學：學習的革命 ? 魚骨圖、概念圖、 框架表、順序圖… PBL 勿過度吹捧 × ×共同體、 × ×教學法 —× ×取向教學 勿陷「學習革命」宗教式崇拜的漩渦 回歸各學科本質的教學設計與研究

多謝各位的捧場！ 勿過度吹捧多元× ×、 × ×教學法—× ×取向教學 勿陷資訊融入教學的迷失 團隊的合作、尊重與成長 創意的教學與學習 勿過度吹捧多元× ×、 × ×教學法—× ×取向教學 勿陷資訊融入教學的迷失 團隊的合作、尊重與成長 創意的教學與學習 Coming together is beginning; Keeping together is progress; working together is success. Henry Ford 多謝各位的捧場！