东北师大理想信息技术研究院 院长 中国教育软件协会 副主任 英国计算机与自动化学会 顾问 信息技术与课程整合的方法 钟绍春 东北师大理想信息技术研究院 院长 中国教育软件协会 副主任 英国计算机与自动化学会 顾问

主要内容： 信息技术与课程整合的定位 信息技术与课程整合的关键 国内外现状及存在问题 整合的基本方法 整合需要研究的基本问题 整合的资源与软件研制方法 东北师大信息化教育实验研究介绍

一、信息技术与课程整合的定位 进入21世纪的信息时代，教育的信息化是大势所趋；“整合”的研究和实践，可以加速学校信息化建设的进程，提高学校信息化建设的水平。 信息时代及教育的发展趋势 信息时代的特点： 经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息 通讯技术高度发达 人才竞争十分激烈 决策具有重大意义 发展趋势：网络化、虚拟化、国际化、个性化

信息技术与课程整合的目的就是运用信息化手段： 传承优秀教师、专家的学科教学模式 解决学科教与学过程中的困难，改善教与学过程和方式，推进新课改，提高教与学的质量和效率； 培养学生信息素养； 提高管理的质量和效率； 最有效、最大限度实现资源共享。

二、信息技术与课程整合的关键 经济、合理的硬件环境 符合新课标、能够用于解决学科教与学过程中的困难，改善教与学过程和方式，推进新课改，提高教与学的质量和效率的软件及资源 切实可行的教师培训体系 信息化环境下教学设计、技术能力了解、备课 在教学中全面应用的保障体系 资源：定制、工具软件 推动应用：课题研究

三、国内外现状及存在问题 国外情况 美国、加拿大、英国等，只有课标，无固定教材，教师组织资源。公共素材居多。 具体问题学习或训练的软件，尤其是以游戏形式的软件居多。 这些国家教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好。 由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。

国内情况 定位不够明确、建设方法不够科学、缺乏从整体考虑。 资源多是教材的媒体化，以讲授环节为主。 我国目前多数中小学校 硬件投入大，使用的少； 教学内容往往只限于信息技术，学科教学应用较少； 学科教学中属于研究性内容较多，常规教学内容偏少；

缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源； 缺乏行之有效的资源共享体系； 缺乏行之有效的教师培训体系 缺乏系统的应用保障体系； 新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段和方法的改革，忽视教学过程的改革，因此，软件与资源缺乏从不同教学阶段/步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。

四、整合的基本方法 整合的基本指导思想 教与学过程中可能存在的困难 信息技术手段的优势 信息技术与课程整合能够营造的教与学环境

1、整合的基本指导思想 新课程改革的教学目标 实现新课改教学目标的教与学过程 传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难 整合应从教与学过程入手开展研究与应用工作，要面向教与学过程系统研究： 新课程改革的教学目标 实现新课改教学目标的教与学过程 传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难 信息技术手段能够解决哪些困难 如何解决、结果什么样、如何应用

“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。 “整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。

2、教与学过程中可能存在的困难 人的学习过程 改革遇到的困难

（1）人的学习过程 人的学习方式有多种多样的形式。 人降生便开始了学习，直到生命终结为止。 人的学习出于好奇和生存的本能需要。 人是通过五大感官系统直接获得信息。

（2）改革遇到的困难 困难： 需求： 学习个别化需求与“一齐化”教学形态的矛盾 内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾 间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾 人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾 需求： 如何安排合适的教与学过程，使之与学生的学习过程吻合； 如何调动学生的信息获取渠道

“信息技术”环境下的教学活动，可以满足学习的多种需求，利于学生综合素质的提高 3、信息技术手段的优势 “信息技术”环境下的教学活动，可以满足学习的多种需求，利于学生综合素质的提高 教学内容的结构化、动态化、形象化、多样化的表达，利于学生认知过程的优化，提高学习效率和质量 丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求多样的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展 虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围

具体特点： 交互性 独立使用性 实时性 丰富性 快速传播性 动态记录性 虚拟性、模拟性 零距离性 有效激发学习兴趣 交互性 独立使用性 实时性 丰富性 快速传播性 动态记录性 虚拟性、模拟性 零距离性 有效激发学习兴趣 最大限度地调动学生学习积极性

4、信息技术与课程整合能够 营造的教与学环境 学生自主 学习； 学生间协作学习； 探究型学习； 教师与学生间交流讨论环境； 动态共享资源； 教师间交流、研讨； 学生、教师、家长、社会实时互动。

五、整合需要研究的基本问题 信息化手段可能营造的教与学环境分类 不同信息化环境中可能教与学模式研究 信息化环境下各学科教与学过程、各种可能的困难类型及解决方式研究 教学软件及资源设计方法研究 信息化环境下教研及教师培训方式研究 信息化环境下的资源共享方式研究

研究专题 远程有指导和无指导学习模式 远程同步和异步指导模式 面向专题的自主型学习网站模式 面向专题的协作型学习网站模式 面向专题的学生、家庭、学校、教师、社会互动网站模式 学科不同类型课的网络课教学过程及模式 学科不同类型课对信息化教学环境的不同需求 信息化环境下的训练及测评模式 信息化环境下的教学效果评价方法 网络环境下教师教研、资源共享模式

六、整合的资源与软件研制方法 资源与软件分类 资源制作工具设计及实例 资源设计原则 资源及软件设计方法 素材分类

1、资源与软件分类 从软件类别上分成 教学资源 讲授、交流、实践、巩固与提高、测评等环节。 素材类：教、学、测评 课堂同步：教师参考与观摩、学生学习与观摩 学科教学资源制作工具

应用 备课、讲授、测评，自主与协作学习 远程同步教学及异步教学 基于Internet和卫星的区域性资源配送 资源管理，教学管理 学校及区域性信息发布等

从使用地点分成 在学校使用的软件 在家庭使用的软件 从使用者分成 教师使用软件 学生使用软件 教师学生互动使用软件

助教系统 网络考试 学校教育资源库 备课平台 教学效果评估 讲授平台 学生论坛 答疑系统 自测系统 作业系统 远程学习 考试系统 智能题库 助学系统

2、资源制作工具设计及实例 （1）设计方法 各学科通用的动画工具软件 面向学科具体一类问题的资源开发工具 （2）例子 动画工具 化学实验训练 数学函数训练 几何讲解 解不等式平台 解方程组平台 课件制作平台

3、资源设计原则 以改善教与学过程与方式为主线 以推进新课改为方向 重视人的价值 充分考虑信息化环境下多种可能教学形式 充分考虑学生的个性化、主体性、全面性 激发学生的学习兴趣 以重点难点为主 能够媒体化的媒体化

重视传授环节的同时，突出交流、实践、巩固等环节 针对不同地域、学段、层次、角色在不同教学环节的不同需要； 突破教材体系，多种版本教材有机结合； 系统研究教学困难及信息化解决方法； 充分考虑学科间的整合

4、资源及软件设计方法 创建教师为主导、学生为主体的环境 教师为主导 角色：组织、引导、指导、合作、促进、环境创建 工作任务 知识讲解：备课、讲课、交流讨论、训练 应用示范（模拟环境） 创设环境，指导学生实践（模拟环境） 学生为主体 角色：构建者、教学过程的中心者 知识学习：学、练（自主、协作、交流） 实践（模拟环境）

5、素材分类 情景 背景 讲解 自学 探究 交互 启发 演示 实验 游戏 例题 练习 答疑 指导 竞赛 课外活动 影视 协作 虚拟现实

七、东北师大信息化教育实验研究介绍 （1）目的 利用信息化手段提高教学质量和效率，帮助中小学推进教育信息化工作，通过三年实验学校能够全面应用信息技术手段解决教学上的困难 （2）实验内容 教学资源建设、教师培训、课题研究、信息化规划与建设、应用保障体系建设 （3）参与人员 东北师大各院系基础教育专家230多人，附中附小5所，研究院专职研究人员220多人，全国600多所研究基地学校 （5）当前实验情况 全国20多个省200多个地市、县市区3000多个学校 （6）实验形式 区域性实验，以校为基本单位，网上交流、互动

八、几点建议 系统研究教育过程，有针对性 重视培训和应用体系 不要仅将教育信息化看作建网、买软件 整合力量，研究机构、大学、中小学校有机联合 今天如果你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。

谢谢大家！