第八章 嬰幼兒語言的發展與輔導

第一節 語言的意義與功能 一、語言的意義 二、語言的構成要素 (一)語音(phonology) 口說語言的基本單位。聲音是語言最原始的訊號，幼兒約8至13個月大時才能說出第一個有意義的聲音。幼兒必須掌握基本語音及聲調變化，才能發展出正確的發音技巧。

語言的意義，包括字、詞和句子所表達的意義。幼兒語意經常發展出過度延伸或延伸不足的現象。 (二)語意(meaning) 語言的意義，包括字、詞和句子所表達的意義。幼兒語意經常發展出過度延伸或延伸不足的現象。 ‧過度延伸：使用某字時，除了有標準意義外，還用來解釋其他類似的物體、動作或事件。 ‧延伸不足：使用某字時，只限於解釋標準意義中的一部分而已。

(三)語法(grammer) ‧語言的結構。如何將字、詞組成有意義句子的規則，包括字詞的順序、時態與數目。 ‧幼兒約一歲半左右進入雙字句期，如「餅乾，吃」，出現字的順序，語法的發展才算真正開始。 ‧不同語言在語法規則上有極大的差異，幼兒必須經過不斷的探索和練習，才能逐步精熟語言的規則。

(四)語用(pragmatics) ‧在不同的社會情境中，有效及適當地使用語言的原則。有效溝通必須同時包括說、聽和社會性的技能，在幼兒語言發展的過程中，除了學習對聽者說「什麼」，也要學習「如何」適當地說。 ‧嬰兒最初幾個月：展現基本的溝通技能。 ‧三、四個月大的嬰兒：以各種方式引起成人得注意。當隨著成人的逗弄做出有韻律的回應時，這些反應會鼓勵成人對嬰兒說的更多。

‧二歲左右的幼兒：已能聆聽同伴說的話，並適當得給予回應問題。 ‧三歲以上的幼兒：逐步能掌握不同對像、不同情境時的說話技巧。 ‧四歲以上的幼兒：能參與討論，並在交談時，能因應聽者的能力及反應調整說話內容。

三、語言的功能 (一)自我中心的語言 1.反覆語(repetition) 2.獨語(monologue) 3.集體獨語(collective monologue) (二)社會性的語言

第二節 嬰幼兒的語言發展 一、語言發展的基礎 聲音不一定就是與言，需要符合兩種標準，一是說話者必須知道自己所用的語言的意思，二是能發出所處社會人們所了解的字音，因此需要透過交替學習的歷程，獲得對語言的了解。

二、語言發展的理論 (一)天賦論(nativism) 語言心理學家杭士基(Chomsky)認為，人類天生有一種類似電腦程式的語言獲取器，他會自動處理所聽到的資料，幫助幼兒了解語言中的字彙和文法，不必刻意教導，就能自然吸收語言。

(二)經驗論(empiricism) 1.操作學習理論(operant learning theory) ‧心理學家史金納(Skinner)的操作制約學習理論 ‧環境的安排和控制可以制約幼兒語言的學習，使幼兒建立符合成人期望的語言模式。 2.社會學習理論(social learning theory) ‧心理學家班度拉(Bandura)的觀察學習理論 ‧幼兒的語言行為是以照顧者(父母)為楷模，向他們模仿學習而來。所以生長在哪一種語言環境中，幼兒就只能模仿該種語言。

(三)認知論(cognitism) 皮亞傑認為語言是智力的產物，語言反映個人的思考，所以幼兒的認知能力是他語言表現的基礎。

三、語言發展的階段 (一)前語言前(prelinguistic period) ‧幼兒自出生至能說出第一個有意義的聲音之前的這段期間稱之為「前語言前」或「準備期」。 ‧嬰兒發出的聲音尚不能稱為語言，但在前語言時期，嬰兒的語音發展卻已出現明顯並固定順序的階段。

卡卜林等人(Kaplan & Kaplan)即提出嬰兒語音發展的四階段： 1.啼哭(crying) ：出生後的頭一個月中 2.咕咕聲(cooing) ：約一個月左右開始發出此聲 3.呀語(babbling) ：大約從三或四個月開始 4.雛型的語言(patterned speech) ：大約自十個月起

(二)語言發展第一期 ‧幼兒大約在十至十四個月之間說出第一個字，開始了語言式的說話。只用一個字或詞來表達，又稱之為「單字句期」。例如:幼兒叫「媽媽」時，他的意思可能是「媽媽快來」、「媽媽抱我」或「媽媽，我要喝牛奶」等。(每個單字會隨著情境不同而有所改變) ‧一歲至一歲半，前段期發展較慢，可能三四個月才增加十幾個詞，但在此之後，字彙累積‘會快速增加，並會持續到5歲左右。

(三)語言發展的第二期 ‧大約自一歲半至二歲的階段，幼兒對每樣物品有一個名稱，一遇到東西便喜歡問它的名稱，所以也叫做「稱呼時期」。 ‧字彙迅速增加，詞語表達也從單字句進入雙字句和多字句，但結構還相當不完整，僅包含最能表達意思的關鍵字。例如：幼兒說「蚊子，癢」，他的意思可能為「被蚊子叮到會很癢」或「已經被叮到了」等。

(四)語言發展第三期 ‧大約在幼兒二至二歲半階段，模仿性開始增強，會學習成人的語氣和語法，語句結構較完整，故又稱為「造句時期」。 ‧用敘述句來描述生活經驗，用感嘆句表達情緒，用疑問句向人發問等。 ‧開始學會正確使用「你」、「我」、「他」等名詞，不在以妹妹、弟弟稱呼自己。 ‧模仿力強，但記憶力較短。例如：大人問「你爸爸是誰」，幼兒會回答「是誰」，此模仿方式又稱為「鸚鵡式學語」。

(五)語言發展第四期 ‧兩歲半至三歲左右，對不熟悉的事物都喜歡問其所以然，稱之為「好問時期」(求知慾的表現)。 ‧已學會使用複合句，例如「爸爸去上班，我也要去上班」。 ‧因果關係的思想開始萌芽，好奇心強且愛發問，例如「晚上為什麼要睡覺？」。

表8-1 由出生到三歲之間的語言里程碑

四、影響語言發展的因素 (一)個人因素的影響 1.智力 2.性別 3.情緒與人格 (二)環境因素的影響 1.智力 2.性別 3.情緒與人格 (二)環境因素的影響 1.家庭背景 2.模仿對象 3.親子互動

第三節 嬰幼兒書寫語言的發展 一、嬰幼兒的書寫萌發 (一)讀的萌發 閱讀是人類獲得資訊的重要方法之一，包括充斥在人類週遭環境的圖案、標誌、符號、文字等。 1.閱讀萌發階段 2.嘗試閱讀階段 3.流利閱讀階段

(二)寫的萌發 嬰兒開始透過手勢的筆劃來和大人溝通。 1.手勢是一種視覺符號，是在空中的書寫。 2.使用手指肌肉和塗鴉工具時，將視覺符號變成紙上筆跡，所以幼兒的繪畫及遊戲活動都是書寫發展的重要基礎。

讀寫萌發定義 讀寫萌發是一種新的教育發現，指在幼兒能在正式接受讀寫教育前，顯露出對讀及寫的興趣及能力。 　　讀寫萌發是一種新的教育發現，指在幼兒能在正式接受讀寫教育前，顯露出對讀及寫的興趣及能力。 　　透過實地觀察幼兒的發展，發現幼兒會在語文豐富的情境底下，自然的發展出對語言及文字的興趣，並嘗試塗鴉式的書寫。

讀寫萌發教育意義 「讀寫萌發」的是將讀和寫視為一體，強調兒童在學習閱讀和寫字的過程中，就如同他們在學習說話一樣，是一個主動的參與者和建構者。 　　「讀寫萌發」的是將讀和寫視為一體，強調兒童在學習閱讀和寫字的過程中，就如同他們在學習說話一樣，是一個主動的參與者和建構者。 　　兒童在日常環境中接觸圖書和文字，察覺文字的社會互動和溝通意義，而瞭解文字是如何運作的。

建立讀寫萌發的情境 （一）給孩子豐富的文字環境 （二）家庭教育是語言發展不可忽視的一環 （三）在有意義的情境下聽、說、讀、寫 （四）把「ㄅㄆㄇ」當遊戲 （五）其他研究論點

二、語言與繪畫的關係 說話以「聲音」為表達訊息的符號，則繪畫以「形象」來傳遞訊息。

三、嬰幼兒繪畫能力的發展 (一)塗鴉期：出生到二歲 (二)象徵期：二到三歲 (三)前圖示期：三到五歲 (四)圖示期：五到八歲 (五)寫實期：八歲以後

＊幼師瞭解這些階段有何意義？

第四節 「全語言」的理論與實務 一、「全語言」的教學理論 ‧全語言理念強調語言學習的完整性，認為語言不應該被劃分成內容和技巧的部分，且語言的學習必須是在對學習者個人有意義的真實情境中進行。 ‧全語言並不是一種教學方法，而是一些語言學習的觀念、態度和原則。 ‧全語言的觀點徹底顛覆了傳統的語言教學模式。透過生活化、自然不刻意設計、普遍學習、沒有特定範圍和類別來進行學習。

二、「全語言」理論在教學上的應用 (一)提供幼兒良好的示範及正向回饋 (二)鼓勵幼兒與其他人進行非正式的談話 (三)安排幼兒參與戲劇和遊戲活動 (四)提供幼兒聆聽故事及詩歌的機會 (五)培養幼兒閱讀的興趣 (六)引導幼兒留意環境中的文字 (七)提供多樣性的讀寫材料

結語

學後活動