教育信息技术学院 2014年11月 《教育传播学》 第三章 教育传播信息和符号 第一节 教育传播信息 主讲人：胡钦太教授

学习目标 1.说明符号的定义和本质意义 2.阐释语言符号的特性 3.阐释象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象4.阐释教育传播中语言符号与非语言符号的运用原则

本节内容 1.符号概述 2.语言符号及其教育应用 符号的定义 符号的分类 符号的本质 语言的特性 语言符号与意义沟通 语言符号在教育传播中的运用 专业符号语言与计算机语言

本节内容 3.非语言符号及其教育应用 4.教育传播中的符号互动原理 5.教育活动中的多符号传播系统 非语言符号的类型 非语言符号的功能 非语言符号的特性 非语言符号在教育传播中的应用 4.教育传播中的符号互动原理 编码、译码与符号互动 共同经验与符号互动 5.教育活动中的多符号传播系统 教育传播的多符号系统的特性 多符号教育传播系统的应用

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1.符号概述 信息是事物运动状态和规律的表征，表征的方式是多种多样的（语言描述、文字描写、视频画面呈现等） 这里所用到的语言、文字视频画面就是表征信息的符号。信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的 总之，符号是信息的代表。信号是承载符号的实体

1.1 符号的定义 什么是符号？ 苏联学者连尼科夫认为：符号是物质被感知的对象，它是在认识和交往过程中充当另一个对象的代表，并为获得、存储、改变和传递关于这一对象的信息而使用的 美国哲学家、符号学先驱皮尔士认为：一个符号（Sign）或者说象征（Representation），是某人用来从某一方面或关系上代表某物的某种东西 施拉姆认为：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播活动的双方而独立存在 比如，一束玫瑰或康乃馨等表达特定的意义 “我们把一种东西叫做钱”，比如“把李白称为诗仙”，这些都不是事物本身，而是对事物的特定指代。

1.2 符合的分类

1.2 符合的分类 (1)语言符号 语言是用于思想和情感交流的结构化的符号体系。 目前世界的语言大概有2500-3500种。使用汉语的人数占世界总人口的25%。 1994年，《中华字海》收入87019个汉字 小学语文大纲-3000个汉字 常用汉字-2500多个 1994年出版的《中华字海》收入了87019个汉字，而已经通过专家鉴定的北京国安咨询设备公司的汉字字库，收入有出处的汉字91251个，据称是目前全国最全的字库。与庞大的汉字库形成鲜明对照的是，历代日常书面语常用的不同的汉字数量一般都控制在三四千个。数量上并没有超过最初的文字甲骨文。国家在1988年公布的《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，总共只有3500字。 中国常用汉字有2500多个，只要掌握了它们，就可以熟练阅读现代汉语书面语了。《毛泽东选集》5卷本，使用的不同汉字也不超过2000多个。小学语文大纲规定学生应该认识3000个汉字，如果掌握了1800多个汉字，也就可以脱盲了。

1.2 符合的分类 (2)非语言符号 非语言符号指的是语言符号以外的一切可以指代或表达特定意义的符号。 日常生活中，人们对自己的非语言行为十分关注。比如：

1.2 符合的分类 修易斯指出 人体至少可以作出1000种姿势 人的脸部大约能做出25000种不同的表情 一个人平均每天只用10分钟说话，平均每句话仅占2.5秒，其他大部分时间都用非语言手段向外发出信息

1.2 符合的分类 伯德惠斯特（Ray·Birdwhistell）的估计，在两人会话的情景中，有65%的“社会意义”（social meaning）是通过非语言符号传播的。 梅瑞宾提出：沟通双方相互理解=语言（7%）+语调（38%）+表情（55%）

1.3 符号的本质 符号代表事物 在原始社会，人们常常认为:事物的名称=事物 20世纪四五十年代兴起了一门专门研究符号、事物和意义之间关系的学问－语义学（Semantics）。

1.3 符号的本质 符号的意义来自经验 任何符号都包含特定的意义。 施拉姆这样解释符号的意义：“对任何人来说，符号的意义就是这个符号引起的一套情景、感情、腺和神经的活动。” “符号的意义来自经验。”

1.3 符号的本质 符号的意义因环境而异，因时间而异 符号具有外延意义和内涵意义 符号常常由于传播环境的不同而有不同的意义。 符号的意义也会随着时间的推移而改变。 符号具有外延意义和内涵意义 外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义； 内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有评价主体情感上的爱憎与评价上的高低等因素，是主观性的。

2.  语言符号及其教育应用 语言的特性 语言符号与意义沟通 语言符号在教育传播中的运用 专业符号语言与计算机语言

2.1语言的特性 语言是一种符号系统 语言具有多层次的结构 语言是线性的 语言的社会性 语言是一种社会现象，是由于人类传播的需要而产生的，是人们认识客观事物、进行社会互动的中介，也是社会成员关系维系的纽带。

2.2语言符号与意义沟通 专门研究语言符号意义的学科称为语义学 语言意义的象征性理论 语言意义的经验性理论 语言意义的使用 普通语义学

语言意义的象征性理论 语义三角形理论 三个含义： （1）符号的意义—— 字词本身的意义 （2）指示物的意义—— 事物所具有的意义 人（思维） 符号 指示物 （因果关系） （间接关系） 三个含义： （1）符号的意义—— 字词本身的意义 （2）指示物的意义—— 事物所具有的意义 （3）在个人心目中的意义—— 个人所理解的意义 比如对龙的中西方理解差异 共有的只是符号，而不是意义。

语言意义的经验性理论 强调语言与经验之间的关系，认为语言会强烈地影响人们的生活与经验，同时人们的生活与经验也反过来影响语言的形式 比如对龙的中西方理解差异 共有的只是符号，而不是意义。

语言意义的使用性理论 从人们的日常生活和语言出发，把语言视为人类传播和社会交往的工具，强调语言意义与行为的关联，实用性和生活性较强。 “您真是位好人啊！” 比如对龙的中西方理解差异 共有的只是符号，而不是意义。

普通语义学 普通语义学 语言在传播信息时的运用失当现象 语言是静态的，实际是动态的。 语言是有限的，实际是无限的。 语言是抽象的，实际是具体的。 语言在传播信息时的运用失当现象 死线抽象 忽视差异：如“天下乌鸦一般黑”，“无商不奸” 非此即彼：如好－坏，积极－消极，成功－失败 主观倾向 古希腊哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河里；因为新的水不断的流过你的身旁”

2.3语言符号在教育传播中的运用 教育传播活动中的语言符号 语言符号在教育传播中运用的原则 教科书（文字教材）中的语言符号 教师语言 校园广播语 语言符号在教育传播中运用的原则 要有明确的教育教学目的 要有针对性 要有适当的强化 要进行不断的调整 要有整体性

2.4专业符号与计算机语言 自然语言存在一些不可克服的局限性： 专业符号语言 计算机与程序语言 语词不够严格 语法不够严格 缺乏模式化 机器指令语言、汇编语言、计算机语言

3.非语言符号及其教育应用 非语言符号的类型 非语言符号的功能 非语言符号的特性 非语言符号的在教育传播中的运用

非语言符号 3.1非语言符号的类型 视觉性非语言符号 听觉性性非语言符号 其他性非语言符号 动态的视觉非语言符号 静态的视觉非语言符号 类语言 其他声音符号 其他性非语言符号

视觉性非语言符号 动态 静态

视觉性非语言符号 动态的视觉非语言符号 体语 姿态 眼神：“眉目传情”、“暗送秋波” 面部表情：“光人的脸，就能做出大约250000种表情” 运动画面 人际距离：“空间也会说话” 时间也能传递信息

视觉性非语言符号 静态的视觉非语言符号 象征 实义符号 环境 静态图片

听觉性非语言符号 类语言：指人类发出的没有固定意义的声音，包括声音要素和功能性发声 声音要素 音调 音量 音素 音质 功能性发声 哭 笑 哼 哈 …… 分别点击3个播放声音的按钮，听各种笑声： 上：苦笑 左：傻笑（动画片中的角色“小黄人”经典笑声） 右：奸笑

听觉性非语言符号 其他声音符号：除类语言外，凡是作用于人的听觉器官的非语言符号，也都可以视为听觉性非语言符号 如：风声、雨声；鸟叫声；脚步声；下课铃声 分别点击3个播放声音的按钮，听各种笑声： 上：苦笑 左：傻笑（动画片中的角色“小黄人”经典笑声） 右：奸笑

3.2 非语言符号的功能 传播态度情绪，透视情感真伪 补充语言信息，全面展示个性 代替言语信息，适应传播环境

3.3 非语言符号的特性 普遍性 形象性 多维性 整体性 沟通双方相互理解 = 语言（7%）+ 语调（38%） + 表情（55%） （艾伯特.梅热比） 形象性 将抽象的概念形象化，通过形象与情境诱发人们的感情 多维性 语言是线性的（讲话一个字一个字说，看书一字一句看） 而非语言是多维的，它可以在同一时空内同时刺激人的多种感官 整体性 一般不是孤立地发挥作用，是综合的、整体的 如微笑不仅表现在嘴巴上，还表现在眼睛上

3.4 非语言符号在教育传播中的应用 （1）教育传播中的非语言符号 教育传播中的非语言符号 教师的非语言符号 教材的非语言符号 教育传播环境

教师的非语言符号 象征性非语言符号 说明性非语言符号 表露性非语言符号 类语言符号 教师用来传递明确信息并能为学生所理解、有固定含义的体态语。 说明性非语言符号 教师在解释、说明、描述教学内容或事物时用于辅助语言表述的体态语 表露性非语言符号 表现教师内心情绪和情感倾向的表情、眼神等体态语 类语言符号

教师的非语言符号 体调性非语言符号 空间的非语言符号 副体态语言 教师的体调性非语言符号与教学的具体内容没有直接的关系，只是身体的一部分对另一部分，或身体的一部分对其它物体的动作 空间的非语言符号 教师与学生是处在一定的空间里进行交流的，如教室、校园、办公室等。教师的空间语言包括教师的个人空间、师生之间的人际距离、教师的身体指向等。 副体态语言 副体态语言主要指教师的相貌、身材、衣着、发型、服饰、字体、随身物品等非语言符号。

教材的非语言符号 标本、模型与演示实验 插图、挂图与简画 电子教材中的非语言符号 课堂教学由于受到时间空间的限制，无法直接接触与观察到真实的事物与现象，因而采用了标本、模型与演示实验等教具来呈现事物现象的信息 插图、挂图与简画 电子教材中的非语言符号

3.4 非语言符号在教育传播中的应用 (2)教育传播中非语言符号的运用原则 辅助性 准确性 适宜性 稳定性 情感性

4.教育传播中的符号互动原理 编码、译码与符号互动 1954年，斯拉姆曾提出过一个有名的传播模式： 信源 编码 信号 译码 目的地

4.教育传播中的符号互动原理 讨论 为什么同行更能聊得来？ 为什么父母和子女会产生代沟？ 以该讨论引出共同经验

甲 已 4.教育传播中的符号互动原理 共同经验与符号互动 斯拉姆曾说过，“所有参与传播的人都带有一个装得满满的空间——固定的和储存起来的经验” 他同时指出，要想进行有效的传播，传者与受者需要在一种相通或相似的经验范围内进行 甲 已

5.教育传播的多符号系统的特性 (1)教育传播的多符号系统的特性 (2)多符号教育传播系统的应用 多符号性 整体性 互补性 电子教材系统  (2)多符号教育传播系统的应用 电子教材系统 课堂多媒体组合教学系统 多媒体计算机教学系统 计算机网络教学系统