跨越紙本e化，趨向學習設計： 從XOOPS到MOODLE 台北市立教育大學教育系 梁雲霞 E-mail: yhliang@tmue.edu.tw

起步：想像先於知識 起步的我： 20030628 第一篇新聞 XOOPS時期 先前的我： 八年大學教學經驗，認知與教學的背景訓練 一個用關懷, 分享與勇於嘗試的心情 共築出想 像和創造力的網站. XOOPS時期 先前的我： 八年大學教學經驗，認知與教學的背景訓練 海洋大學90 年度優良教學教師獎 沒有上過任何一門『電腦課』（發展數位學習設計的老師必須是電腦高手嗎？）

現在的我：我的數位學習之旅 2003年秋天起 XOOPS 教育學程 師資課程和實習課程 創造力教育焦點案例計畫 XOOPS 教育學程 師資課程和實習課程 創造力教育焦點案例計畫 XOOPS 看見想像的學校http://comm.creativity.edu.tw/shengmei/ 2004--2006年秋天，換學校、換平台 XOOPS MOODLE 入口網站 課程網站 2007年春季，學習設計的思考，持續進行中…. MOODLE XOOPS

為什麼？ 為學生 為自己 如何做？ 更好的學習品質和機會 喜歡不同方式的教學、嘗試新的途徑（認識自己的教學風格） 認為求知有不同途徑，也是長期受益者（反思學習經驗） 當年的實習學生教師（遠距的督導需求） 好玩 （助理、學生和實體的社群，在起步時很重要） 如何做？

換教室：從實體到虛擬 我看數位教室（學習環境） 特性（優勢是什麼？限制是什麼？） 結構：關連性、非線性、階層的（人類記憶的模仿） 媒介：文本、圖、影像、聲音、動作 交流：同步、非同步 一對多 、一對一、多對多 （取決於教學理論、學習目的、學習內容的類型、學習者的特點、和運用協同學習的可能性）

重整：虛實相合 區辨實體教室和數位教室在學習中扮演的角色 技術（科技）固然是有其魅力，但無法自動的支持在學習中所需要探索、尋求和持續性的互動（運用關鍵技術在關鍵之處） 教師和學生的學習典範（老師要轉化、學生亦然） 不同學生的求知方式，虛實相合模式有可能產生最大的潛力（多元智慧理論如果為真，那麼….？）

再思考：教師、科技和有意義的學習 Jonassen, D., Peck, K. L., Wilson, B. G. (1999). Learning with Technology.NL: Prentice Hall. P.2 學生不是從老師或科技上來學習， 而是，從思考來學習(students learn from thinking)，思考他們現在所做的事情，或者以前做過的事情，思考他們相信什麼，思考別人做些什麼？相信什麼？以及思考他們使用的思考歷程。思考影響學習，學習是思考的結果。 思考是由活動來引發。不同的活動引發不同的類型的思考。不同類型的思考包括：記憶一場串的內容，閱讀一本書，瞭解演講內容，解決一個問題，設計一項新的產品，或者倡導某種信念。這些活動可以由老師和科技來呈現和支持。

教師、科技和有意義的學習 但是教師和科技並不一定能夠引發思考，因此他們不一定能引發學習。如果學習者有需要和渴望想要學習，那麼學習者就可能產生學習，如果他們想的是別的事情，那麼學習並不會發生。 教師和科技的角色在學習中是間接的，他們可以刺激和支持學習活動，讓學生產生思考，以便引發學習。

關鍵設計的切入點：發展數位學習環境 Learning task Learning support Learning resource

轉化：從學習設計的角度來思考平台的應用和如何運用 Learning Design Process 確定學習目標 將學習和教學的前景（scenario），說明或用文字寫出來 根據教與學的前景規劃，創造或設計出學習活動 調配資源、工具和人到學習活動中 實際執行 支持學習者學習，以及運用中修正 反思

學習設計行動案例舉例 以案例為主的設計 結合張麗華老師網站和美的教育起飛網站 市北師美教系『課程設計與發展』http://140.119.80.185/fall04/design/ 以專業能力發展的設計： 真實情境問題和虛擬公司（代編測驗股份有限公司） 市北教育系『教學評量策略與實務』http://140.119.80.185/fall04/measure/ 以自主學習為主的設計 『發燒書、發燒網』『到校說故事專案』 海洋大學教育學程『兒童文學』課程 http://sunny.creativity.edu.tw/ 以協同探究為主的設計 政大、市北師、銘傳等不同校的『數位學習導論』課程 以Webquest 進行探索學習設計 台北市立教育大學教育系『教學原理』http://sunny.tmue.edu.tw/moodle/

實例分享一 課程發展與設計（美教系選修教育學程） http://140.119.80.185/fall04/design/ 引用案例：真實工作情境（藝術人文領域教師和課程設計） 案例類型：錄影帶、得獎課程案例、真實學校與教師案例（透過網路連結）、專家現身、自我的課程設計實作成為後續的案例

學生案例作品上傳

實例分享二 運用系列性WebQuest ，探討促進學生學科知識與高層次思考能力的效果 連到網站內一探究竟！

進入數位學習的教與學：轉化過程 教師和學習者面對數位學習的挑戰 轉化的發生 外顯層面：技術和設備的問題 內在層面：成長方式、長期生活的文化、先前已經習得的事項 轉化的發生 需要經由反思的過程 賦予學習者能力 提供適合的學習環境和觸發事件 他人的支持

提問和討論 或許教我們用筷子的是魚， 而不是媽媽