報告者--國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處 張素貞副教授 多元教學 報告者--國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處 張素貞副教授

前言 教師的教學行為，不僅主宰教學的成敗，更是教育品質的重要指標。有時老師很認真在教學，但是學生卻不領情。 2 2 2

教學者的角色與任務 幫助學生發展主動學習、積極探索、統整思考能力，學得有用、學得有效 有效的教學，來自多元且適性的教學策略

學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％

有效教學張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108

Gardner的多元智慧 空間智慧 語言智慧 人際智慧 數學－邏輯 多元智慧 內省智慧 音樂智慧 肢體－動覺 自然觀察，神靈 ，存在智慧 6 我們有考慮過其他智能的人嗎?制度、課本、重來沒有過。 音樂智慧 自然觀察，神靈 ，存在智慧 肢體－動覺 6 6 6

學生多元教學多樣 教學方法除了傳統的講述法及討論法之外，面對學生的多元性，教師在教學方法及技巧上應更趨多樣性，以符合學生的需求，如： 以學生中心的學習、主動及問題導向的教學策略，並廣泛使用教學科技來輔助教學，增進師生教學互動程度，以促進學習成效。

多元教學方法-1 （一）運用教學媒體（如影片、圖書、圖解、表、圖表、相片），引起並維持學生注意力。 （二）採用討論的技巧，引導學生作有效的學習。

多元教學方法-2 （三）利用有效問題技巧及回饋方式來教學，例如：在叫學生回答之前，要先呈現問題，讓學生思考一下，再讓學生回答，以引導學生學習。 （四）採用腦力激盪之開放性問題方法，來引起學生學習動機，以活絡教學氣氛，增進學生參與及理解能力。 （五）使用觀察法，藉由眼神、聲音、與肢體語言，使教學活動更加生動活潑。

社會領域常用教學策略

有效教學策略 策略 類別 內容 主要 教學 講授、課堂討論、發問、小組合作、問題解決、角色扮演、個案研究、學生研究 輔助教學策略 環境、激勵、非語言 管理 教室管理、時間管理、管理作業 11 11

圖像組織 圖像組織(graphic organizer)：藉由節點、關係連結或空間配置等形式的安排，將知識與訊息的重要層面加以視覺化展示的表徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念構圖、語意圖、圖形組體… 12

常見且典型的圖像組織 魚骨圖 順序圖 流程圖 網狀圖 概念圖 框架表

討論教學法 進行全班討論 飛力普六六討論法 腦力激盪法

問題引導--問題導向學習 問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批 判思考、問題解決技能和內容知識，去解 決真實世界的問題和爭議的教學方法，具 備四項特徵 以學生為中心的自我導向學習 小組分組的學習方式 以問題匯聚焦點刺激學習 教師居促進者和引導者角色

案例研究—案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介的一種教學方法。 藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力的學習目標。

案例教學法實施過程 17

學教翻轉

建立課堂學習共同體重點 重視課堂中的鷹架搭建 鷹架的搭建，除了教師外，學生也可以是鷹架搭建者，讓學生在多元的刺激下，引發伸展跳躍的學習。 透過合作共學構築學生學習共同體 學生透過小組協同學習為主的合作共學方式，建立伙伴共學關係，構築互惠學習情景 強調以學生為主體，進行探究與合作與表達 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室 19

促進學生探究、合作、表達 的課堂學習 學業成就 探究力 合作力 表達力 學習歷程 學習成果 探究：提問、思考、建構 合作：共學、對話、鷹架 表達：聆聽、分享、辯證 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室 20

課堂學習共同體中師生的角色 與任務 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室 導入、開展、挑戰 教學歷程： 學習催化者 教師角色： 聆聽、串聯、返回 教學引導： 學生角色： 學習主體 探究、合作、表達 課堂學習： 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室

教師課堂教學引導三工作 聆聽學生心聲 聆聽： 串聯： 串聯學生的思考 返回： 返回主概念的陳述 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室

聆聽學生心聲 聆聽： 1.了解學生發言的內涵和背後所代表的意義 2.了解學生發言是教材中那些內容所引發 3.了解學生發言是其他學生那些話語所引發 4.了解該發言和該學生自身先前的發言有何關聯 串聯學生的思考 串聯： 1.學生與教材 2.過去的知識和今天學習 3.今天所學和其他知識 4.課堂知識和社會事件 5.學生與學生 6.目前的學習和未來的學習 7.學生的學習和能力的串聯 8.教材與生活經驗 返回主概念的陳述 返回： 1.學習有困難返回重新講解 2.學生離題時教師適時把話題返回主概念討論 3.學生對挑戰題感到困難時，藉著不斷提問，協助學生進一步釐清或深化概念。 4.小組協同學習結束的返回，促進學生分享發表 5.適時歸納學習重點 一旦返回後，教師要將學生思考引向深入。然後再聆聽、串聯、再返回，如此循環往復。由教師搭鷹架，引導學生一步一步深入探索，建構自己新的經驗和能力，完成更高水準的學習。 引自學習領導與學習共同體計畫辦公室 23

翻轉教室-1 其概念是要學生晚上在家觀看教學影片，隔日則跟學生在教室共同做作業，發現問題可以馬上和同學及老師討論。這跟傳統的「老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反。

翻轉教室-2 翻轉教室之四階段，前兩個由教師建議來引導，後兩個則由學生主動進行： ＊Experiential Engagement: The Activity （體驗參與：活動），可藉由遊戲、模擬等互動形式、實驗、社區專題與藝術活動等方式進行。 ＊Conceptual Connections: The What（概念連接：什麼...），提供影片與聲音演講、內容豐富的網站、線上討論機會。

翻轉教室-3 ＊Meaning Making: The So What  （意義建構：那麼...），學生利用部落格、體現式影片、視聽形式的省思、測驗展現想法 ＊Demonstration and Application: The Now What（示範和應用：現在該怎麼辦），學生展現具有創意、個人化的專題作品

重理解的課程設計(understanding by Design,UbD) 逆向設計流程(Backward Design) 欲求結果 步驟一 評量證據 步驟二 教學設計 步驟三 逆向設計（Backward Design）： 從學生學習觀點回推課程發展的模式，也就是教師先要考慮如何以具體客觀證據，檢視學生理解的程度，再回推教學之設計。 Wiggins&McTighe（2005）

--改變從教學態度開始-1 教學不是教已會的學習者，而是要將不會的學習者教會 教學是要將學習者教會，而不是有教就好 趕進度固然重要，教學目標的達成更重要 掌握學習者的個別差異，強化差異化教學能力

--教學態度-2 教學的概念 課程學習的主體--學生（需求及興趣） 一、教學是「教」的活動加上「學」 的活動 二、教學是師生之間複雜的互動歷程 三、教學是學生與教師、教學環境和 資源之間的互動

--教學態度-3 教學的概念 四、教學是為達成有價值的學習目標之 活動 五、教學是指師生之間多樣態的互動 六、教學是需要妥善計畫相關要素和策 略的活動

--教學態度-4 有效教學可透過以下方式提升 自我省思 同儕教學觀察 社群對話 自我充實並更新領域學科的專門知識 尋求專業支持(輔導團、群科中心、教學 輔導教師等)

Q與A 決定新世紀教育的不是教學， 而是學習。 ~英國名教育學者 Michael Young