一课三研 连环跟进 —— 以课例为载体推进园本教学研修的一次尝试 一课三研 连环跟进 —— 以课例为载体推进园本教学研修的一次尝试 杨浦区本溪路幼儿园

“连环跟进”指：从“一研”到“三研”的实践、反思过程 概念阐释 “一课”：指“一家 人”课例。 它是本次“一课三研，连环跟进”的载体 “三研”：是指针对同一活动内容, 由不同的教师进行多次教 学实践活动,以求通过滚动 式教研,促进教师教育 行为的跟进. 一研 (又称“靶子”课) 三研 (又称跟进课) 二研 (又称示范课) “连环跟进”指：从“一研”到“三研”的实践、反思过程

研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为 课例：集体活动《一家人》 主要目标：激发对家人的爱 选自上海市二期课改教师参考用书 4—5岁《学习活动》（中班） 主题——“我爱我家” 研究的专题：教师的提问与有效教学 研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为 幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问 教师有质量的问题关系到教学目标的达成

第一研 青 年 教 师 袁 老 师 实践反思 寻找核心问题

一研活动（执教者：职初教师） 教研组分析 教师问 幼儿答 提问量多 跟问随意 单一重复 缺乏互动 情感脱节 1、你家有些谁？ 他们长得什么样？ 教师跟问,怎么会肚子大？ 除了有胖瘦，家里人还有什么样子？ 幼儿回答说， 一位幼儿说：…… 另一位男孩说：我爸爸是胖胖、 他肚子很大 …啤酒肚… 重复问了七、八个孩子。 2、那么你们家有几个人？ 幼儿基本上回答都是家里有3个人。 教师小结：家里人都长得不一样，有的胖，有的头发长…… 你最喜欢家里的谁？你为什么喜欢妈妈？ 我最喜欢妈妈，她帮我洗澡…… 他给我买玩具…… 教师小结：妈妈爸爸很辛苦，我们要好好地爱她。

一研（教研活动） 问题 问题的量过多 提问方式单调 师生互动低效 情感激发不到位

第二研 特 级 教 师 应 老 师 对应提问细节 提炼成功经验

二研活动（执教者：专家教师应彩云） 职初教师的提问 专家教师的提问 教研分析 第一个环节：家有几口人 调整次序 以点带面 及时追问 你家有些谁？他们长得什么样？ 跟问,怎么会肚子大的？ 你家里都有谁？有几口人？还有谁家三人 ？…… 然后用歌曲《我家有几口》小结。 调整次序 以点带面 你们家有几个人？ 有没有不是三口人的？ 出示七口之家图片，指导幼儿观察后问：这一家有谁？他家有几口人？ 及时追问 第二个环节：爸爸妈妈的样子 看老师长得什么样子？ 我们每天和爸爸妈妈在一起，很熟悉，那么爸爸妈妈长得什么样子呢？ … 增设环节 搭建支架 教师小结：不管爸爸妈妈长什么样，我们都喜欢。 平时，爸爸妈妈做什么事情，你最喜欢？ 及时呼应：为什么喜欢？ 建立联系 教师小结：爸爸妈妈做那么多事情都是为了我们。 情感渗透

二研（教研活动） 提 问 的 策 略 问题 初始的问题 跟进的问题 追问的问题 目的 引题 激活思维 激发情感 促进互动

有效提问 1）避免单调重复，多角度变换提问方 式，激活幼儿思维。 2）巧用“以点带面”，把个别问题转换 成共性的，引发互动学习。 3）顺应幼儿学习特点，精心设计提问 语，促使幼儿表述与情感建立联系。

第三研 顾菊萍 阮岚 朱江红 王红裕 迁移策略 马秀磊 徐岚 瞿蔚 王书娜 关注实践跟进 探讨有效迁移

三研（教研活动） 三研重点 ※是否学习、内化了成功经验 ※是否能有效迁移 ※是否实现了教学的突破与拓展

三研活动（执教者：组内其他教师）（片断） 教师问 幼儿答 教研组分析 *你家里有些谁？他们是什么样的呢？（拿出**的全家福） 我们来看看**爸爸长什么样子？ 1．**的爸爸是戴眼镜的。 2．我看到**爸爸很瘦。 迁移集体观察 引导幼儿描述 谁的爸爸也是戴眼镜的？ （纷纷举手）我爸爸也是戴眼镜的。 迁移“以点带面” 你可以跟你的好朋友说说。 幼儿四散结伴、介绍自己家人。 *增设 ***** *********** 小结：你家里人那么喜欢你，你也要好好喜欢他们哦。 迁移小结语 小结后追问：说说，你准备怎么喜欢他们？ 恰当追问

“三研”的出彩之处 结合本班实际，恰当迁移。 增设互相介绍环节，敢于创新，充分引 发师生、生生积极互动。 反思 “点面结合”应避免表面化、形式化 ——让我们明白：学习应彩云什么？不仅仅是教学 形式，更是隐含在教育行为里的实质，即尊重每一个幼儿。

“一课三研连环跟进”的教研行动模式 教研组个别教师自主、自动的实践 第一次 教研 第一次 实践 第二次 教研 第二次 实践 第三次 教研 教 群 体 的 实 践 设计 活动 集体 听课 第一次实践 后的反思 改进原设计 集体 听课 第二次实践 后的反思 再次改进设计 教研组个别教师自主、自动的实践

“一课三研连环跟进”的价值 以课例呈现的“一课三研”，教师们通过“靶子课”和“示范课”“实践课”的一层深一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。可以说“一课三研”——架起了教育理念与教育行为间的桥梁，优化教师的教育行为。 “一课三研” 的教研方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等构建了环境，使我们幼儿园的“园本教研”研的氛围日趋浓厚，推动了幼儿园园本教育研修的稳定发展。可以说“一课三研”—— 提供了发现问题、研究问题的平台，提高了园本教研的质量。

关注跟进 关注教师行为跟进中 实践智慧 从个体 群体 个体回复式成长

拍摄近60部“一课三研”现场教学实录片

我们的园本教研 进入了一种新的研究状态： ——教师的问题意识增强 ——自主研究需求增多 ——自发研究频率提高 ——逐渐形成了我们本溪的教研文化

对“一课三研，连环跟进”的思考 精心选择案例 避免模式化 结合专题研究 持续改善教育行为 从宏观及整体 思考教研组建设

园长的作用 一、园长首先要“沉得下去”，做一名普通教师， 深入教研亲历研究的整个过程，进行面对 面的领导。 二、园长还要“跳得出来”，站在管理者的高度， 宏观思考，探究教师发展规律，促进幼儿 园课程改革。

让我们 共同创建“以园为本的教研制度” ——深化课程改革