初中数学课程标准解读
课程标准概述 （一）课程标准与教学大纲的演变 1912年→1923年→1929年→1936年→1941年→1952年 →1963年→1978年→1982年 →1986年→1988年→1996年 →2001年→2003年
课程标准概述 （二）对课程标准的认识 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准是教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
第一部分 前言——基本理念 （1）数学课程要面向全体学生 （2）学生的数学学习应当是自主学习 （3）数学教学活动中教师是组织者、引导者、 合作者 （4）评价目标多元、评价方法多样，评价结 果，更评价过程 （5）现代信息技术与数学的整合
第一部分 前言——学习内容 （1）数感 （2）符号感 （3）空间观念 （4）统计观念 （5）应用意识 （6）推理能力
第二部分 课程目标 （1）1963年5月大纲中数学教学目的 （2）1978年2月大纲中数学教学目的 （3）1982年大纲中数学教学目的 （4）1988年11月大纲中数学教学目的 （5）《数学课程标准》的课程目标
第三、四部分——数与代数 （1）注重实际问题数学化的过程，发展学生的 数感与符号感 （2）理解基本的数量关系和变化规律，培养学 生的代数推理能力 （3）经历建模、估计、求解、验证的过程，了 解数与代数是刻画现实世界的数学模型 （4）降低计算繁难程度，让学生掌握基本的运 算法则
第三、四部分——数与代数 （5）减少机械记忆内容，淡化概念的形式化表 述 （6）渗透数学思想方法，强调数形结合 （7）发挥信息技术作用，留给学生更多思考探 索空间 （8）鼓励学生探索交流，培养学生创造思考能 力
第三、四部分——空间与图形 （1）加强几何建模，发展空间观念 （2）图形与变换 （3）图形与坐标 （4）图形与证明 （5）注重学生活动，积累数学经验 （6）充分发挥信息技术的作用 （7）突出空间与图形的文化价值
第三、四部分——统计与概率 （1）突出统计与概率的实际意义和应用 （2）突出统计与概率的过程性目标 （3）注意统计与概率和其他内容的联系 （4）注意统计与概率和现代信息技术的结合 （5）注意避免单纯的统计量的计算和对有关 术语的严格表述
第三、四部分——课题学习 （1）经历“问题情境—建立模型—求解—解释与 应用”的基本过程； （2）体验数学知识之间的内在联系，初步形成 对数学整体性的认识； （3）获得一些研究问题的方法和经验，发展思 维能力，加深理解相关的数学知识； （4）通过获得成功的体验和克服困难的经历， 增进运用数学的自信心。
谢谢！ 再见！