國語科補救教學 龍華國小 許如菁

把每個孩子 帶上來 實現 弱勢關懷 縮短 學習落差 體現 生命價值

誰要補救？ 誰來補救？ 怎麼救？ 拿什麼來救？ 什麼時間教？ 誰要補救？ 誰來補救？ 怎麼救？ 拿什麼來救？ 什麼時間教？

補救教學實施時間 課後 －補救教學實施方式分為四期 學期間（課中補救） －以正式課程或課餘時間實施為原則。 －午休時間不得實施補救教學。 ☞ ？

現行一般學習扶助方案 兼具下列二種條件： ☞準化測驗結果有一科目屬學習低成就者。 ☞具有下列身分之ㄧ： A.原住民學生。 B.身心障礙人士子女。 C.外籍、大陸及港澳配偶子女。 D.低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 E.隔代教養及失功能(包括單親)家庭子女。 F.身心障礙學生(包括經特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該學生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 G.其他經學校學習輔導小組認定有需要補救教學之弱勢國民中小學學生，以不超過一般學習扶助方案受輔對象人數百分之三十為原則，並以前開資格學生為優先，如均已滿足需求，百分比得酌予放寬，且不得超過百分之三十五)。

篩選 （1）初步篩選： 凡單一學科成績為該班級後35%者，由級任老師或國語文、數學、英語、自然與生活科技、社會等學習領域任課教師轉介，參加線上或紙筆篩選測驗。 以每年九月為全國篩選測驗實施時間。

個案學生 導師推介 各類弱勢學生 調查學習後35%

4~6年級 1~3年級 國語文電腦化測驗。 數學電腦化測驗。 英語電腦化測驗（含英聽測驗） 國語文紙筆測驗 數學紙筆測驗 一年級僅做6月之成長測驗 1~3年級

教學流程 教師診斷 教學活動 學習成效評量 評量 教學 再評量 在實施補救教學之前，重要的課題不僅在於診斷學生的學習困難，同樣重要的是確定學生當時的知識程度與能力水準。

教學診斷 教師要學習： 1.教學前診斷→起點行為（參考能力指標或概念地圖） 2.課堂中會觀察、值得注意的學生反應、作業（練習）表現 －正確率、速度、錯誤類型 3.會詢問以瞭解學生的內在想法，不急著說「錯」。

閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞

年級/閱讀成分 雙向細目表

識字、詞彙和流暢性 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 ● 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 詞彙擴展 由文推詞義 (新詞) (多義詞)

◐ 認識 ◐ 項目 策略 教學要點 課文 大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 推論 指 轉 自我 提問 六何法 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ◐ 認識 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 指 轉 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 自我 提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解 監控

語文教學 識字與寫字（正確讀音、辨識、造詞） 詞彙 －語意（直接教學） －詞語聯想（思考龍、思考花） －相似相反詞 ex.嘗試vs.放棄 －上下文推論詞義 －詞素覺知 ex.農夫、農藥、農民→「耕種」 (康軒三上7鴨間稻）

句型 朗讀、重複閱讀 －正確性、流暢性 －錯誤（教師協助記錄） －速度（每分鐘幾個字） G1-2 40-60字/分 〈取自洪儷瑜，閱讀理解評量與介入〉

老李的葡萄園中來的一隻少見的飛鳥，看到寥寥無幾的葡萄，找不到可以下手的食物，僥倖的發現了一串沒有被摘走的成熟葡萄。

葡萄 飛鳥 可以 僥倖 食物 成熟 摘走 少見 下手 一隻 葡萄 飛鳥 可以 僥倖 食物 成熟 摘走 少見 下手 一隻

萄 飛 僥 食 寥 李 鳥 報 手 摘 到 園 找 串 好

閱讀理解 －填字（克漏字） －故事重述（文章大意或文章主題） －閱讀理解技巧、策略、圖解組織 －回答問題（閱讀理解層次）  (1) 問答  (2) 選擇

克漏字-1 在一次隆重熱鬧的豐年祭（1）典中，大酋長要求每一（2）家庭都要捐出一壺（3），並且倒在大桶子裡，（4）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5）其事倒下家裡（6）的酒，很快就集滿了一（7）桶。 ☞第一句不空 ☞固定每8-10字空格 ☞虛字不空 ☞空格比例不超過1/10字

克漏字-2 在一次隆重熱鬧的豐年祭（1慶、禮、字）典中，大酋長要求每一（2家、戶、里）家庭都要捐出一壺（3水、茶、酒），並且倒在大桶子裡，（4讓、要、好）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5定、重、府）其事倒下家裡（6買、釀、喝）的酒，很快就集滿了一（7大、桶、壺）桶。

教學策略 文章段落、全文摘要 1.區分意義段與自然段 2.刪除不相關、瑣碎的訊息、重複的訊息 3.選擇主題句（畫線） 4.將一連串的事件用一個主題概括 5.當作者沒有寫出主題句時，創造出一句主題句

課文大意各年級的教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事 重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 刪除

問好問題 提問 －「6W」：「何時」、（When）、「何地」（Where）、「如何」（How）、「為什麼」（Why）、「誰」（Who）、「什麼」（What）來形成問句。 －主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？

有層次的提問 事實的問題 推論的問題 評論的問題 低年級 高年級 易 難

PIRLS閱讀理解層次 可用六何法 問問題 利用 已知的事實 利用關鍵字 你覺得、你認為、 對你而言、 如果是你問問題

幫助老師的好物 ☞課文本位的閱讀理解教學（網站） http://Pair.nknu.edu.tw/pair System/Search Longin.aspx ☞閱讀理解－問思教學手冊 ☞ PAIR識字評量 pair.nknu.edu.tw