圖像式中文學習法的認字學習策略—以「Chineasy中文易」為例 范姜沛柔 文藻外語大學華語教學研究所

摘要 本研究以融入圖像認字學習策略，探討圖像式學習法對於 非母語為中文的外國人記憶漢字的成效。 綜觀市面上種種漢字學習法有部件、部首、筆畫等等…把 大量漢字拆解，分析出各種部件出現頻率或是找出組字較 為活躍的部件，提供設計漢字教材的基準，但此基準忽略 的是，即便是統計出母語者常用的部件頻率，如果沒有搭 配適當的學習策略，也未必能夠適用於非母語人士的學習 方式，且缺乏有組織的記憶方式，學習效果往往大大折扣 。 文藻外語大學華語教學研究所

什麼是Chineasy中文易? 作者:薛曉嵐，台灣人，旅英設計創業家。 打敗Google眼鏡，獲得世界權威雜誌《Wallpaper》評選 為2014年度生活革新獎。 2013年2月，於美國《TED》大會上發表學習方法。 「Chineasy中文易」圖像式中文學習法挑選出高頻率、關 聯性及組合性最高的八個部首「火木日月人口門山」搭配 情境圖片做為基礎漢字學習的先鋒，而從這八個部首衍生 出來的200個字彙，已經足夠讓外國人理解一般大眾所閱 讀的報章雜誌裡百分之四十的語意。 文藻外語大學華語教學研究所

本研究以「Chineasy中文易」圖像式中文學習法為例，探 討部首融入圖像的認字學習策略，何以能有效幫助學生建 構出完整的認字系統。 以這八個部首為主，所延伸出200個詞彙的在常用詞的覆 蓋率如何？適合什麼樣類型的學習者。 圖像式記憶的理論與實踐。 檢討與改進。 參考文獻 文藻外語大學華語教學研究所

一、研究動機與目的 儘管過去關於漢字部首的學習策略之研究甚多，但在研究者 發現過去研究有以下幾點不足： 缺乏完整的認字系統策略。 在部首教學方面，過度重視構字律及詞頻，而忽略以學習者 為中心的學習需求。 文藻外語大學華語教學研究所

本研究的目的為探討「Chineasy中文易」以部 首融入視覺、圖像的認字學習策略，是否能夠 彌補傳統認字教學的不足。在部首教學方面以 八個部首「火木日月人口門山」所衍伸出的200 辭彙，在其理論及針對外籍學習者而言閱讀成 效上為何？ Here comes your footer  Page 6

二、文獻探討 麥克斯（McGinnis,1995） 他發現自學漢字的方法很多，包括機械記憶、對漢字的外 型或發音編造一些故事、利用意符和聲符。他還發現用意 符和聲符學習不是學生最常用的策略，最常用的策略是機 械重複、編造與意符和聲符相關的故事。 文藻外語大學華語教學研究所

江新、趙果（2001） 針對初級階段外國留學生的漢字學習策略進行調查分析， 發現：一年級學生的漢字學習策略最常用的是記憶整體字形 和機械重複，如對漢字的字形進行想像，把漢字字形做為一 個整體來記憶。 實際上教師在教學實踐中也會發現，初學者經常想像某個 漢字看起來像什麼，例如把「商」字看成一張悲傷的臉。這 些方法都是把漢字做為一個整體來記憶。對於漢字這種「圖 像式的文字」，初學者常常試圖根據其整體形狀賦予一定意 義，即將和大腦已有的圖式建立相關聯繫，這種聯繫對學生 本人來說是有意義的，可以幫助其記憶漢字。 文藻外語大學華語教學研究所

江新、趙果（2001） 一、應用策略的使用和漢字書寫成績、漢字意義識別成績都 顯著相關，這表明應用策略使用越多，漢字學習效果就越好 。應用策略就是在應用漢字進行閱讀和表達，另外一方面也 符合技能學習的一般原則。獲得漢字也就是獲得運用漢字的 能力，運用漢字的能力就是指能夠對漢字書寫和形、音、意 識別方面達到自動化，這種自動化必須要透過有建構性且大 量反覆練習來獲得。 文藻外語大學華語教學研究所

二、利用意符意即「利用意符在已知與未知之間建立關係」 ，不僅透過新字複習了舊字，還對容易混淆的字進行了區別 、比較，因此有利於漢字學習。教材及教師對意符作用的重 視會加強學習者對這一策略的使用。 文藻外語大學華語教學研究所

馮麗萍（2006） 漢字識別時，漢字做為一個整體可以提供漢字識別的視覺 語境，即使學習這不具備有關該字細節的所有知識，光靠 部分訊息也可以激活他們記憶中對該字的完整訊息。換句 話說，漢字識別只需要掌握部分訊息就可以實現。 文藻外語大學華語教學研究所

柯傳仁、沈禾鈴（2003） 關於漢字認讀和書寫關係的研究所得到的結果，對於華 語教學實踐是具有啟發的。由於漢字識別比漢字書寫容 易，所以，漢字教學對初學者應該避免在漢字書寫上提 過高要求，書寫要求過高會導致占用時間過多、漢字學 習壓力過大、學習自信心和積極性受挫等不良後果。而 針對外籍學習者而言，如何在短時間內快速地擴大學生 的識字量、提高華語閱讀能力是對外華語教學的重要目 標之一。 文藻外語大學華語教學研究所

三、「Chineasy中文易」的教學策略探討 根據大陸國家語委和國家教委發布的＜現代漢語常用字表＞（黃伯榮、廖序東 ,1991） 97.97% 常用字為2500個 1.51% 次常用字為1000個 99.48% 合計:3500常用字 對照三百萬字語料檢測結果 文藻外語大學華語教學研究所

（一）選字缺乏依據及規範 「Chineasy中文易」的選字基礎理念為：一般受過教育的 讀書人識字約20000，但只要認識1000個常用字就具備中 文基礎，而學會最基礎的200個字就能理解四成的用語， 這足以用來理解餐廳菜單、路牌，並了解網頁及報紙的大 意。一開始由200個詞中挑選出部首，分別為「火木日月 人口門山」進而每一個部首相繼衍生八個同部件的字，如 圖表一： 文藻外語大學華語教學研究所

圖表一： 火 炎 焚 燜 淡 炒 燒 木 林 森 東 呆 杏 來 末 日 昌 晶 旦 時 百 早 白 月 朋 明 朗 有 朝 閒 人 从 众 . 火 炎 焚 燜 淡 炒 燒 木 林 森 東 呆 杏 來 末 日 昌 晶 旦 時 百 早 白 月 朋 明 朗 有 朝 閒 人 从 众 大 天 犬 太 夫 口 困 回 品 因 囚 咄 囡 門 間 闆 閉 閃 問 開 山 仙 岸 岩 峰 嶺 嵐 出 文藻外語大學華語教學研究所

以<華語八千詞>進行比對 基礎級 百、早、白、從、大、天、太、問、開、出、森、林、來、間、有、回、明 進階級 東、淡、燒 高階級 炒、朝、閒、閉、閃、時 流利級 呆、末、困 . 文藻外語大學華語教學研究所

(二)設計缺乏目標意識 缺乏交際性環節，設計突兀，在整體上和其他練習的銜接 不鉤，這種設計造成兩種極端的局面: 一、對結構過於枯燥， 缺乏語境支撐 二、對交際性練習的把握缺乏具體的目標，缺乏與已學內 容的必然聯繫。 文藻外語大學華語教學研究所

（三）圖像式記憶的理論與實踐 3.1視覺記憶的理論 研究顯示，直覺圖像能力是右腦記憶的關鍵。像訓練打開 右腦記憶迴路，也擴大訓練喚醒「一眼記住全像」能力；運 用聯想法，取得驚人的記憶效果。 吉爾福德（J.P.Guilford）發現，一個人的語言流暢性的 測驗得分與圖形流暢性的測驗得分之間不具有相關性。但盡 管如此，仍然有可能利用強而有力的視覺記憶能力來幫助對 言語材料的記憶。職業的記憶專家，用訣竅使對言語材料的 記憶與複雜的視覺表像糾葛在一起，從而產生出令人感到意 外的記憶效果。 文藻外語大學華語教學研究所

3.2視覺記憶的實踐 Allan Paivio(1969)曾在一個實驗室裡證實了有關視覺記 憶的這種優越性。該實驗在每五秒間隔時間裡，僅以1/16秒 的速度在屏幕上閃現出一些具體名詞或抽象名詞，並要求被 試者把他們看到的東西寫下來。 文藻外語大學華語教學研究所

實驗流程 隊伍 Ａ Ｂ 條件 具體語詞＋圖片 抽象語詞＋圖片 指令 無意的記憶 （辨識圖片及文字） 有意的記憶 （寫下並記住） 測驗時間 五分鐘後 一周後 結果：比起抽象的語詞來，對照具體的語詞回憶大約占了75%， 原因很可能是那些具體的語詞能夠喚起一些事物的表象來。 而抽象的語詞（倫理、理論、自我、能力），則沒有喚起這樣的一個表象， 所以此測驗對它們的識記，也就沒有得到我們的視覺記憶的幫助。 文藻外語大學華語教學研究所

3.3圖像記憶與學習 當我們在記憶文章或詞彙時，頭腦中就會有一個相對應的意象流。由 於意象活動是一種較緩慢、較整體化的過程，因此那些形象也不需要 靠著較基礎的語詞才能出現。在成功的寫作中，基本『思想感受』和 對『情節的組織』，都是以形象的形式來操作的，爾後才創造出詞語 來表現那些形象。而那些形象也就是我們重讀一個故事時，由我們回 憶起來並編碼到對應的詞語之中，按詞義來記憶則困難得多，因為它 要耗費極大的記憶容量。 當用形象來學習新的語彙中的一些詞語時，也借此學到了一種超出純 粹語言範圍的意義。而學習外語的學生們，卻往往在學習詞時缺乏那 些詞語的感受，如果在學習那些詞語時把它們加以形象化，那就會比 直接用原文翻譯要強的多。 文藻外語大學華語教學研究所

四、檢討與改進 （一）教材設計應有的規範 1.1學習對象的考量 地域性、用途、年齡、動機、需求 1.2教材分級 　 地域性、用途、年齡、動機、需求 1.2教材分級 漢語水平考試HSK、TOCFL詞彙及語法的分級、歐洲語言分級架構 1.3缺乏檢驗學習成效的練習 缺乏學習成效的檢驗，無法得知學生的學習效果如何？因此語言教學 中語言輸出的品質應該成為檢驗教學效果最重要的標準和參照。 文藻外語大學華語教學研究所

1.4部件挑選的依據 部首 字頻序號 字 筆畫 火 14 為 09 木 46 業 13 日 3 是 月 5 有 06 人 7 02 口 22 可 05 門 85 開 12 山 318 03 將這八個部件「火木日月人 口門山」用我國教育部制訂 出來的「國小常用詞調查報 告部首—教育部國語會 87 年常用字調查報告前500 字 」，去做一個詞頻的判斷， 發現八個部件是符合500個常 用字的標準。 文藻外語大學華語教學研究所

（二）線上自學教材的功能與侷限 此教材是以知名演講平台TED做為發表的平台，獲得廣大的迴響。目前 還沒有實體的教材文本，單只在網路部落格中定期提供學習者訂閱電子 報或是在FACEBOOK社群發表動態消息。這是一種藉由網路社群的新型態 自學方式，學習者可能因為設備、3C使用習慣、學習習慣以及年齡層方 面也會有所侷限。 筆者透過問卷資料的顯示，以數位學習與實體課程相較之下，20個人 當中還是有15位學生認為實體課程對於華語文學習是較有幫助的。但是 他們同時也願意一周花一～兩個小時的時間做線上自習，但那畢竟占所 有的學習時間只是少數，對於課堂學習來說也只是輔助，畢竟不是大道 。 文藻外語大學華語教學研究所

但網路的優點是，在現在智慧型產品這麼普及化的世代，只要 訂閱率夠高，打出名號之後，快速打開知名度的機會不是沒有 ，甚至可能比書面教材還要賣座。而如何吸引更多的人使用， 如何打開知名度，將是設計線上自學教材的時候，需要去考量 的種種市場因素。 Here comes your footer  Page 25

五、引用文獻 (一)中文 馮麗萍1996〈外語學習者漢字正字法意識及其發展研究〉，《雲南師範大學學 報》，第四卷，第一期12-17。 楊翼1998〈高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關係〉，《世界漢語教學 》，第一期。 徐子亮1999〈外國學生和與學習策略的認知心理分析〉，《世界漢語教學》第 四期。 江新、趙果2001〈初级阶段留学生汉字学习策略的调查研究〉，《語言教學與 研究》，第3期。 江新 2002〈漢語作為第二語言學習策略初探〉，《語言教學與研究》，第一 期。 文藻外語大學華語教學研究所

柯傳仁、沈禾鈴2003〈回顧與展望:美國漢語教學理論研究述評〉，《語言教 學與研究》，第三期。 黃伯榮、廖序東1991〈現代漢語〉，高等教育出版社。 （二）英文 Everson,M.E.,& Ke,c.1997. An inquiry into the reading strategies of intermediate and advanced learners of Chinese as a foreign language. Journal of the Chinese Language Teachers Association, 32(1),1-20 Ke , C. 1998. Effects of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language studies. Journal ofthe Chinese L anguage Teachers Association , 33 (2) , 93 - 112. 文藻外語大學華語教學研究所

國家華語測驗推動工作委員會-華語八千詞http://www.sc- top.org.tw/chinese/download.php （三）網站： 學童常用字詞調查報告書 - 教育部語文成果網 http://language.moe.gov.tw/result.aspx?classify_sn=44&subclassify_sn=45 6&content_sn=10 薛小嵐:讀懂中文好容易 :http://www.ted.com/talks/shaolan_learn_to_read_chinese_with_ease?lang uage=zh-tw Chineasy中文易官方網站http://chineasy.org/basics.aspx?set=1502 國家華語測驗推動工作委員會-華語八千詞http://www.sc- top.org.tw/chinese/download.php 文藻外語大學華語教學研究所

報告到此結束，感謝聆聽。 Here comes your footer  Page 29