A 課程設計與教學 A-3精熟任教學科領域知識

A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對 於教學內容的精熟。2.老師上課時，能隨時因應學 生問題，展現對於教學內容的精熟。 觀察實例 上英文課 “The Red-nosed reindeer”單元，老 師撥放此耶誕節耳熟能詳的歌曲，並針對課文與歌 曲的內容做進一步的討論，最後點出「每個人都是 獨一無二」的重點。 2 2

A-3-2有效連結學生的新舊知識 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。 觀察重點 1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩 者之間是否具有實質邏輯關係。2.在教學過程中，能夠隨時 利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過 去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次 新教的概念或原理原則等。 觀察實例 上英文文法之「獨立分詞構句」時，老師先複習相同主詞的 「分詞構句」，之後再介紹由不同主詞組成之獨立分詞構句 以及特殊之貫用用法。 3 3

A-3-3結合學生生活經驗 A-3精熟任教學科領域知識 意義 　老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。 指標意義 1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察實例 上英文課談到奧運會單元，老師讓同學聯想 Deaflympics是由那兩個字合併而來，並點出2009年臺 北市所舉辦的聽障奧運會，讓同學討論並比較奧運與特 殊奧運的不同。

A 課程設計與教學 A-4清楚呈現教材內容

A-4-1說明學習目標及學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點， 引導學生一開始便能掌握學習要點。 觀察重點 1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、 口述、學習單之填寫、或讓學生回答討論等方式， 對學生提示該堂課的學習目標。 2.老師在上課時， 進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教 學時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察實例 老師透過學習單列出7個今天的上課重點，包含：口布/ 餐巾的由來、口布的用途、口布的材質、口布的選擇、 餐巾的摺疊要領、口布的造型分類、口布摺疊分類，清 楚說明今天兩節課的學習重點。

A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。 觀察重點 1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再 呈現複雜的概念。 2.老師在教學時，會運用教過 的簡單概念，綜合成複雜概念。 觀察實例 1.上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些 單字及片語進行句型的說明與應用。 2.進行函數圖形單元之前以練習說明函數、未知數和函數值的推算，並復習二元一次方程式的概念，以課本的練習題提供學生練習。

A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學 生疑惑。 意義 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學 生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。 2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明 化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化 石系列等。

A-4-4提供學生適當的實作或練習 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業， 協助學生瞭解並熟練學習內容。 觀察重點 1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應 用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束 後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 觀察實例 1.上國文課時，老師在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩 「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。 2.上數學課三角測量時，老師會要求運用三角測量去 測得升旗台旗杆的高度及校園建築物中的無障礙空間坡 道的設計。

A-4-5澄清迷思概念、易錯誤類型，或引導價值觀念 意義 教師教學時能，能引導或協助學生澄清主副學習的價值觀念， 使學生能辨別不同價值之間的差別，並作合理的判斷。 觀察重點： 以價值為主的教學，如道德教學，老師引導學生，就所呈現 的價值觀念，做合理的判斷； 以認知或技能為主的教學，如數學，老師能引導學生對於學 習過程中所衍生的迷思概念，或易錯誤類型，做澄清或判斷。 觀察示例： 1.老師以同學解f(x)=ax+b 為例，說明未知數重點在知道a 和b才能算出x，來提醒學生易錯誤類型並澄清迷思概念。 2.老師請同學在課本159頁將常數函數和線型函數的重點畫 起來，並提問：「有一個線型性函數，你們能不能直接說他 一定是一次函數？」，以澄清學生迷思概念。

A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並 促進同儕之間的討論。 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並 促進同儕之間的討論。 觀察重點 1.老師能設計與主題有關的情境。 2.該情境可引發學生思考與討論。 觀察實例 在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時， 老師提供了青康藏高原的圖片，上課時介紹「糌 粑」、「酥油」、「茶」等幾種典型的食物，並讓 學生實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生 討論食物和環境物資之間的關係。

A-4-7適時歸納學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段 落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學 習完整概念。 觀察重點 1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各 種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等， 進行重點歸納。2.在一節課結束前，老師能運用各種方 法，總結該節課的學習要點。 觀察實例 上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個 字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後 歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其 後+ed，音都讀成【d】。

A 課程設計與教學 A-5 運用有效教學技巧

A-5-1引發並維持學生學習動機 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等 內發性的行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教 材或活動，吸引其專注於學習活動。 觀察重點 1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣 的觀 念或例子，作為切入主題的起點。 2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。 觀察實例 國文課上「出師表」一文時，老師播放近些年影視作品中的 諸葛亮扮相，進行孔明選秀大賽，讓學生選出心目中最符合 諸葛亮形象的演員，進行討論分享，並藉此了解學生對諸葛 亮形象的認識程度。

A-5-2善於變化教學活動或教學方法 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教 學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學 生學習效果。 觀察重點 1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。 2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、 討論、演示等，確實能符合學生學習的需要。 觀察實例 上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜 熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一 段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓 學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出 『地心引力』的概念。

A-5-3教學活動中，融入學習策略的指導 A-5 運用有效教學技巧 意義 包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種，強調教師除 了教以外，更要指導學生如何有效的學。 觀察重點 一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的 學習策略。如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、 找重點、學習監控與調整…等。 特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、 藝術等學習領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的 「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數學的「解題策 略」…等。 觀察實例 進行「張釋之執法」教學時，老師指導學生進行課文閱讀的 理解時，導入心智圖法協助學生進行文章內容分類、關係階 層分析。

A-5-4教學活動轉換與銜接能順利進行 A-5 運用有效教學技巧 意義 一節課之教學過程中，有數個活動，其間轉換銜接順暢， 有助於提升教學效果。 觀察重點 指教師在變化不同的教學活動時，每一教學活動間的轉 換具有關聯性。且改變過程是流暢且迅速的。 觀察實例 1. 上國文課時，播放課文朗讀CD，老師提醒重要生字 難詞後，由同學提問不懂之處後，即進行分組討論書寫 學習單內容，預告討論活動即將結束，並抽籤報告順序。 2.自然課時，老師先講述實驗重點，接著小組實驗， 再進行小組討論發表實驗結果活動，最後老師總結實驗 結果。

A-5-5有效掌握時間分配和教學節奏 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學 習需求及反應，彈性地分配時間並維持流暢的教學 節奏。 觀察重點 1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教 學活動時間。2.老師對於教學能夠依據實際狀況， 掌握教學節奏以維持教學的流暢性。 觀察實例 體育老師以5分鐘進行足球側踢傳球要領說明及示範， 10分鐘分小組練習；再集合，5分鐘進行盤球要領說明 及示範，再練習10分鐘；進行小組來(踢)回(盤)競賽10 分鐘，有70%的學生可完成動作。5分鐘講評、提醒注意 重點。

A-5-6透過發問技巧，引導學生思考 A-5 運用有效教學技巧 意義 觀察重點 老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉 由不同程度的問題，啟發學生思考。老師發問後，能給予學 生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。能針對學生回答 繼續提出與此一主題相關的問題。老師能根據學生們的回 答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。 觀察重點 老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。能提出基 礎的知識、理解性問題。根據學生的學習反應，再逐步提出 較高層次的應用、分析和評價等問題，引導學生思考。 觀察實例 國文課「記承天寺夜遊」時，老師先請學生作標題預測，詢 問內容包含的時、地、人、物？再續問為什麼出遊？看見甚 麼景致？描寫技巧如何？作者的情感為何？課文結構包含哪 些要素？以何者連貫全文？

A-5-7使用有助於學生學習的教學媒材 A-5 運用有效教學技巧 意義 教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及 學習場地的條件等，應用各種教學媒體或網路資源。 觀察重點 1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活 動需要，預先規劃教學媒體或網路資源。2.老師能 配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。 觀察實例 1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四 則運算的卡片展示配合進行。 2.國文課進行相見歡、水調歌頭詩詞教學時，播放 宋詞改編之流行歌曲，進行輔助背誦及透過旋律理 解情感 。

A-5-8根據學生個別差異實施教學活動 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內 容與步調，協助學生有效學習。 觀察重點 1.老師能察覺學生個別差異的狀況。2.必要時採取 適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課 後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 觀察實例 理化課進行X-T圖教學時，採用分組學習方式進行， 設計不同層次的學習單，引導學生學習X-T圖的概 念，認識各運動狀態的X-T圖曲線，再由日常生活 的實際運動例子配對說明X-T圖，學生一旦會判斷 X-T圖便可進階至V-T圖。

A 課程設計與教學 A-6應用良好溝通技巧

A-6-1板書正確、工整有條理。 A-6 應用良好溝通技巧 意義 教師在寫板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體 的大小，足以讓最後一排學生都能夠清楚易讀。 觀察重點 1.教師寫板書時，字體正確、工整，不會潦草凌亂。 2.教師板書時，順序正確，無錯別字且能標記重點。 3.教師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的 學 生都看得清楚。 4.教師板書位置適中，全班學生都能看得清楚易讀。 觀察實例 數學課上幾何證明課時，教師將作圖與證明步驟，以工 整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。 最 後一排及兩旁的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。

A-6-2口語清晰、音量適中。 A-6 應用良好溝通技巧 意義 教師上課時，音量大小適中，說話速度不會明顯太 快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，並且語 調變化適當，讓教室內的學生都聽得清楚。 觀察重點 1.教師說話全班學生都能聽到。2.教師說話速度快 慢適中，每分鐘約180-220字。3.教師咬字清晰且語 調變化適當。4.教師說話沒有口頭禪或贅語。 觀察實例 上數學課時，教師清楚說出：「請同學把直尺和圓 規放在桌子上」，最後一排同學能聽清楚教師的指 令，立刻做出拿直尺和圓規的動作。

A-6-3運用肢體語言，增進師生互動。 A-6 應用良好溝通技巧 意義 教師能以眼神、姿態、表情、手勢、動作等肢體語 言，增進師生互動，協助學生學習。並保持親切口 吻、和藹態度、微笑表情等持續與學生互動。 觀察重點 1.教師能以眼神、手勢、表情等肢體語言，與學生 良好互動。2.教師能以溫暖、接納與支持的口吻， 協助學生學習。3.教師專注聆聽與正向鼓勵。 觀察實例 上英文課，教師問：「大家有沒有天天聽英語廣 播？」，學生不敢回答，教師微笑的說：「沒關係， It’s never too late to learn。」

A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生。 A-6 應用良好溝通技巧 意義 教師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位 置作行間巡視，或透過眼神顧及全班學生的學習專 注情形，進而有效管理與增進溝通。 觀察重點 1.教師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移 動的方向和範圍，能顧及每位學生。2.老師會透過 眼神巡視及關照多數學生的學習情形。3.老師能透 過行間巡視，聆聽學生思考的聲音。 觀察實例 實驗課或藝能課分組學習，教師在講解說明時，能 巡視各組，使不專心學生能注意聽講與實作。

A 課程設計與教學 A-7 運用學習評量評估學習成效

A-7-1學過程中，適時檢視學生的學習情形 A-7 運用學習評量評估學習成效 意義 老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情 形，以作為學生學習相關判斷的依據。 觀察重點 1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學 生學習表現，以決定是否進行後續概念教學。2.老 師能在次要概念或相關概念教學時，透過觀察、口 語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等 補救教學。 觀察實例 解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理 解，所以適時提問一、二位學生，然後根據學生理 解困難處，重新教一次，然後再次透過問答確定那 些學生可以清楚掌握解題步驟。 28

A-7-2 教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學生學習成效 意義 老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學 生學習盲點，並推斷可能原因，作為教學改進依據。 觀察重點 1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。 2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。 觀察實例 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程 中，發現多位學生在計算個別立方體出現錯誤，經 與前次學習單對照後，老師研判學生在空間概念上 需要加強。

A-7-3根據學生評量結果，適時進行補救教學 意義 老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對 特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點 1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行 補救教學。2.老師能根據評量結果，對學習表現優 異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 觀察實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的 角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師 請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。

A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標 A-7 運用學習評量評估學習成效 意義 學習成果:是指學生能理解並運用所學的概念與技能，或將學習到的價值觀實踐於生活中。 預期學習目標:教師事前於教學設計時擬定的教學目標，即包含認知、情意與技能，並預估學生的學習表現。 觀察重點 老師講解數學單元函數概念後，請各組同學共同討論各種函數對應的類型，其後請各組派一位學生上台發表，而各組皆能正確說出各種函數對應的類型。

B 班級經營與輔導 B-1建立有助於學生學習的班級常規

B-1-3維持良好的班級秩序 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 意義 　老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵 守教室中各種活動的規則和公約。 觀察重點 1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時 給予回饋。2.當學生違反已事先明訂的教室規範時， 老師能及時地提醒。3.老師對於不同學生違反規範 的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察實例 老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起 來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活 動中。

B-1-4適時增強學生的良好表現 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 意義 老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強， 促使學生由外爍的他律轉移到內發的自律。 觀察重點 1.老師能隨時掌握班級動態。 2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察實例 老師開始上課之後，說：「哇!第一組學用品都準 備好了，表現很好！」接著又說：「第三組也很棒！ 課本都翻開來了！」「第二組坐得很端正，很讚！」 「第四組都有看老師，很好！」……全班更專心了。

B-1-5妥善處理學生不當行為或偶發狀況 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 意義 老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷 學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點 1.老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。 2. 老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促 使學生重新回到學習活動中。 觀察實例 老師發現兩位大聲交談的學生，立刻以關注的眼神 提醒他們停止交談。

B 班級經營與輔導 B-2營造積極的班級學習氣氛

B-2-1引導學生專注於學習 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師能引導學生專注且積極參與的學習表現。 意義 老師能引導學生專注且積極參與的學習表現。 觀察重點 老師能使學生專心聽講，積極參與學習互動，並完 成所責付任務等。 觀察實例 自然課上到「蛋的構造」這個單元時，老師講述並 演示，將蛋打破後，要求學生分別簡介蛋的構造及 其各部功能。

B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師能將教學情境的布置與單元教學聯結，在座位安排 與硬體設施，皆能配合教學方法與學生特性，而有助於 學生學習。 觀察重點 1.教學情境的布置與單元教學聯結。2.座位安排與硬體 設施，能配合教學方法與學生特性，而有助於學生學習。 觀察實例 1.在介紹磁場時，分別擺設不同形狀磁鐵，並以鐵粉灑 落，呈現磁力線，藉以引導各組學生討論與學習。 2.自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯 上放了五個花的盆栽。

B-2-3 展現熱忱的教學態度 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師能認真備課，對學生學習展現活力，且對學 生抱持正向期待。 　老師能認真備課，對學生學習展現活力，且對學 生抱持正向期待。 觀察重點 1.老師能於教學前認真備課。2.老師能於教學中對 學生學習展現活力。3.老師能對學生抱持正向期待。 觀察實例 在進行光學實驗之教學時，老師於課前已準備好各 組三稜鏡等相關實驗用品，並於講解概念後，至各 組指導學生練習色散現象，且積極鼓勵各組同學踴 躍練習與討論。

B-2-4 教師公平對待學生 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師對於班上學生提供公平的學習機會，且能公 正客觀處理學生行為。 　老師對於班上學生提供公平的學習機會，且能公 正客觀處理學生行為。 觀察重點 1.老師能公平的提供學習機會，讓班上所有學生參 與。2.老師對於學生的行為舉止能公正客觀的回應 與處理。 觀察實例 在做電功率實驗時，不同電阻並聯同一電源，分別 加熱兩相等狀況的水。老師能進行學生分組，讓每 位同學均有操作機會，並以抽籤抽出學生回答兩種 水溫變化的情形。

B 班級經營與輔導 B-4落實學生輔導工作

B -4 落實學生輔導工作 B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施 與輔導。 意義: 教師能對於特殊需求學生的標籤化，如身心障礙學生的刻 板印象與反應; 或負向行為包括如排斥、冷嘲熱諷、人際 疏離…等給予事先預防措施或輔導。 觀察重點: 教師能採用正向班級經營策略， 察覺與因應特殊生可能的 問題行為、 並與家長取得處理共識。以落實特殊教育法相 關規定。 觀察實例: 教師可以先透過座位安排或同儕擔任志工小老師協助特殊 生學習，並利用班級輔導座談機會了解特殊學生特質，以 期建立良好互動。