近代幼教思潮-皮亞傑(一) 組員： 9623025 許雅晴 9623061 林璟怡 9623049 呂鎔霖 9623063 簡嘉瑩 9623053 程怡玲 9623125 紀妍榆 9623055 許家禎 指導老師：魏宗明老師

目錄 壹、皮亞傑生平 貳、重要著作 參、教育思想 肆、Q&A 伍、參考資料

壹、皮亞傑生平1/2 1896年，皮亞傑出生於瑞士的那沙提爾。他是一位 年紀輕輕及嶄露頭角的科學家，在十七歲那年就發表一 偏學術報告。雖然皮亞傑常常被稱為心理學家，他其實 是一位知識論者(研究知識的本質以及起源的人)。也就 是這一方面的研究，讓皮亞傑成為教育心理學知識基礎 的主要貢獻者。

壹、皮亞傑生平2/3 曾至巴黎旅遊，從事比奈實驗學校的工作，將一份 英國智力測驗，標準化為法國的版本。工作的同時，注 意到某些特定年紀的孩子在回答問題上會出現相似的錯 誤；他開始想要了解孩子們的思考過程，以臨床晤談的 實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。

壹、皮亞傑生平3/3 過去三十年裡，皮亞傑的研究已成為美國學齡前教 育課程主要的影響力。他的著作對於兒童如何創造知識， 提供了深入的觀點。但很多教師認為，他過度聚焦在思 考過程，不夠重視孩子的感覺及教師和同儕間的社會關 係。儘管如此，皮亞傑的認知發展階段理論，的確讓我 們對於幼兒如何思考有一個全面性的理解。

貳、重要著作1/2 皮亞傑是人類思想史上的一座寶庫，一生中共發表了 五十多本著作，關於兒童的思維和語言、兒童的概念 的形成和發展等方面積累了大量的研究資料。

貳、重要著作2/3 1922~1932的十年間，一方面教學一方面觀察紀錄 孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法 ，發表了一系列文章及五本書。 《兒童的語言與思想》 《兒童的判斷與推理能力》 《兒童的外在概念》 《兒童的自然因果關係概念》 《兒童的道德判斷》

貳、重要著作2/3 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別出了二 本書。《兒童智慧的起源》、《兒童的本體結構》 1946年完成《兒童時間概念的發展》、《兒童運動與速度 概念》兩本書，1948年與茵海爾德等合作出版《兒童的空 間概念》、《兒童的幾何概念》二本書。

參、教育思想1/7 ※認知發展基本歷程： 皮亞傑是認知論的泰斗，他研究的認知發展理論影響 由三個因素交互作用的結果，三因素分別為： 了後人非常多的思想。 ※認知發展基本歷程： 由三個因素交互作用的結果，三因素分別為： 基模（schemes） 組織（organization）適應（adaptation） 平衡（equilibration）

參、教育思想2/7 ◎基模（schemes） ＊當個體和周圍環境接觸時，為知道事物的性質 所出現的行為模式。 ＊與生俱來的基模：一為吸吮、二為抓握。

參、教育思想3/7 ◎組織（organization） 個體在處理其周圍事物時，能運用身體與心智 的功能，達到目的的一種身心活動歷程。

參、教育思想4/7 ◎適應（adaptation） 包涵了兩個歷程： （1）同化（assimilation）： 個體將新經驗融入既有的心智結構。 （2）調適（accommodation)： 個體在同化的歷程中遇「認知衝突」，會修正 原有的基模，適應新環境的需求。

參、教育思想5/7 ◎平衡（equilibration） 當同化和調適不斷進行，使基模不斷的複雜化、 精練化、抽象化，讓認知維持一個平衡的水準。

參、教育思想6/7 ※皮亞傑認知發展階段論 感知運動階段 (感覺動作期，Sensorimotor, 0-2歲) 前運算階段 (前運思期，Preoperational, 2-7歲) 具體運動階段 (具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲) 形式運算階段 (形式運思期，Formal Operational, 11至成人）

感覺動作期 (0-2歲) ㄧ歲已具備物體恆存性的概念，透過感覺、動作 發揮其基模的功能。此期由本能的反射動作到目的性 的活動。 ＊物體恆存概念： 了解人或物品雖然不被看到，卻依然存在。物體 恆存概念也是發展時間與空間概念、邏輯思考、因果 關係、與人互動及遊戲能力的基礎。

前運思期 (2-7歲) 1.以自我為中心。 2.開始使用符號象徵（包括心象、語言或行動）來代 表及瞭解外界種種事物。模仿活動有助於心象表徵。 3.不具保留概念。 ＊保留概念又稱守恆概念，對物體的認知不因外在狀 態改變而改變對本質的認知。 4.不具可逆性，能思維但不合邏輯， 5.不能見及事物的全面性。(集中注意)

具體運思期(7-11歲) 1.具可逆性。 2.非集中性，可做全面性思考。 3.自我中心減低，增進與他人溝通的能力。 4.能藉具體事物進行邏輯思考，但無法做抽象推理與 應用。 5.具保留概念。

形式運思期(11歲至成人) 1.以假設驗證，來進行抽象邏輯推論以解決 問題。 2.具有歸納及演繹的能力。 3.能針對自己思考進行反省。

參、教育思想7/7 四個階段有以下的特色： 發展順序不變，但具有個別差異。 具有普遍性。 依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。 各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。 各階段的順序是自然的階層。 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不 僅僅是量的差異。

肆、Q&A 一、皮亞傑是什麼的方面主要貢獻者? A.現代教育學 B.教育心理學 C.啟蒙教育 D.自然主義心理學

B.教育心理學 雖然皮亞傑常常被稱為心理學家，他其實是一位知 識論者(研究知識的本質以及起源的人)。也就是這一 方面的研究，讓皮亞傑成為教育心理學知識基礎的主 要貢獻者。

二、皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分 別出了哪二本書? （複選） A.《兒童智慧的起源》 B.《智慧心理學》 C.《兒童的世界表象》 D.《兒童的本體結構》

皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別出 以下二本書 ： A.《兒童智慧的起源》 D.《兒童的本體結構》

三、請問下列何者為剛出生的小嬰兒與生俱來的基模？ A.眨眼睛 B.吞嚥 C.眼睛 D.吸吮

D.吸吮 剛出生的小嬰兒就有兩個與生俱來的基模： 一為吸吮、二為抓握。 （PS.基模是當個體和周圍環境接觸時，為了解或 知道事物的性質所出現的一種行為模式。 ）

四、下列何者非認知發展階段論的特色? A.具有普遍性 B.發展順序會隨個別差異而改變。 C.各發展階段都是在邏輯上有組織的整體 D.各階段的順序是自然的階層 B.發展順序會隨個別差異而改變。 →發展順序不變，但具有個別差異

五、開始使用符號象徵（包括心象、語言或行動）來代 表及瞭解外界種種事物是認知發展階段論的哪一期? A.感覺動作期 B.前運思期 C.具體運思期 D.形式運思期 B.前運思期

六、請問~~孩子將羊說成狗時，媽媽告訴他那是羊不 是狗,這時孩子在兩者的概念就會出現矛盾,這是 下列何者的過程 A.同化 B.平衡 C.調適 D.社會化

C.調適 調適：個體在同化的歷程中遇到「認知衝突」或「認 知矛盾」時，會修正原有的基模，以適應新環 境的需求。 同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有 很多毛，當他到了清淨時，看到『羊』 全身都是毛，他就大叫好多『狗』。

七、幼兒開始以假設驗證，來進行抽象邏輯推論是認 知發展階段論的哪一時期? A.感覺動作期 B.前運思期 C.具體運思期 D 形式運思期

八、請問皮亞傑認知發展基本歷程三因素分別為？ 基模（schemes） 組織（organization） 平衡（equilibration）

九、請解釋「同化」的意思，並舉出一個實際的例子。 同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有很多 毛，當他到了清淨時，看到『羊』全身都是 毛，他就大叫好多『狗』。

十、請說明具體運思期的特徵有哪些? 1.具可逆性。 2.非集中性，可做全面性思考。 3.自我中心減低，增進與他人溝通的能力。 4.能藉具體事物進行邏輯思考，但無法做抽象推 理與應用。 5.具保留概念。

伍、參考資料 幼教理論及其實踐對話 總校閱 盧美貴 華騰出版社 MBA智庫百科 幼教理論及其實踐對話 總校閱 盧美貴 華騰出版社  MBA智庫百科 http://wiki.mbalib.com/zh- tw/%E8%AE%A9%C2%B7%E7%9A%AE%E4%BA%9A%E6%9D%B0 http://memo.cgu.edu.tw/yun- ju/CGUWeb/SciEdu/Piaget/Piaget01PigetLife.htm 教育心理學 張春興 東華書局   幼兒教保概論（一） 張玉蓮 龍騰文化 維基百科 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8% AB%96 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!FslzSMqFQE6Vj4uWsWOBAn9trg-- /article?mid=55 http://nearsight.pixnet.net/blog/post/23211854