文藻外語學院應用華語文系主任 陳智賢 文藻外語學院應用華語文系助理教授 謝奇懿 文藻中文綜合表達能力測驗 文藻外語學院應用華語文系主任 陳智賢 文藻外語學院應用華語文系助理教授 謝奇懿

概 述 文藻中文綜合表達能力測驗為國內發展、 建構以中文為母語的中文大型測驗學校之 一，也是最早接受卓越計畫補助，自九十 五學年度起，連續四年建構施測大型中文 能力測驗的技職院校，歷年來參加測試的 人數已超過四千五百人。

特 點 一 文藻中文綜合表達能力測驗的特色有六： 特　　點　　一 文藻中文綜合表達能力測驗的特色有六： 一 、編製過程以標準化為發展方向，自題 庫編寫、審題、組卷、預試、修題，迄閱 卷皆比照大型中文測驗。

所謂的標準化即是由測驗專家、學科專家依據 嚴格的標準程序編製出來。包括：語文能力 指標的擬定、試題的設計、施測、評分、測 驗結果的解釋等，完全依照標準化測驗編製 程進行。 文藻中文綜合表達能力測驗即是朝標準化測驗 規劃發展。

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 計分及門檻 題庫建置 閱卷標準化 試後分析 施測標準化 組卷 複本測驗

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 題庫建置： 由能力指標出發命題，試題經修題、審定 始列入題庫。未來一年將針對題庫進行預試， 並以分析難易度、鑑別度、猜測度等試題參數

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 組卷： 依能力指標擬定比例，由題庫中抽取能力 指標符合之試題，再經三位學者審題後，經預 試後再修題、審題後組成正式測驗

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 施測標準化： 明確的施測程序與測驗注意事項說明，降 低測量誤差，增加測驗分數客觀性。本年度線 上測驗並至各參與班級宣導示範

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 閱卷標準化： 98年以前以讀卡機計算答對題數，寫作 比照國內大型考試，採三閱六級分制，並有 明確的評分規準，由經過測試之教師進行批 改。       

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 計分及門檻：　 轉換分數PR值；與其他三校同時測驗， 採取對照組，以60分為門檻，通過比率約五 成。

文藻中文綜合表達能力測驗建置流程 試後分析： 包括平均及標準差，試題分析：難易度、 鑑別度、誘答力，信度等。

特性 文藻中文能力檢測 學習結果及測驗內容 測驗題目的品質 ＊信度 施測與計分 分數的解釋 測量結果與內容是大部分學校共通的；內容導向的測驗無法反映地方課程的重點或時間性。 難易度界定在中等。 測驗題目的品質 由專家撰寫、預試，並依據題目的效能選題，以期提高試題品質。 ＊信度 介於0.6-0.7。 施測與計分 程序標準化，提供明確的作答說明。 分數的解釋 與其他三校作比較，通過率約50%，門檻為六十分。 ＊0.6以上為有效信度

特　　點　　二 以成人能力為主，依據現有的CEFR溝通語 言能力標準，視語言為溝通使用的工具 （同時兼顧文學性及實用性），研擬成人 實用閱讀能力指標以及成人實用寫作能力 指標，共分兩級；並經專家審核，發表論 文；試卷結構讀、寫並重（各約佔50%）； 寫作評分以六級分制。

試卷結構 試卷結構分成閱讀及寫作能力兩類，閱讀佔52%，寫作佔48%。 閱讀能力分成閱讀測驗、基礎知識、應用文三類。 寫作能力分成應用文書及實用文體兩類。

能力指標及試題範例

能力指標結構面向 寫作能力 閱讀能力 寫作轉譯 寫作策略 寫作互動 寫作表達 閱讀策略 略讀能力 精讀能力 兩項能力皆分成普通及高等兩階段能力

寫作能力指標 B2-1 普通寫作表達能力：能使用適當的標點 符號、詞彙、句法，書寫結構普通，或 符合規定格式的完整實用文。 作策略進行書寫來達成目的或要求。 B2-3 普通寫作互動能力：能藉由書寫與他人 互動，有效地表達訊息或情緒，在聯繫 中強調重點，使他人產生興趣。 B2-4 普通寫作轉譯能力：能將一般性或具有 專業性主題的文章、文件進行轉述，並 作要點整理。

C1-1 高等寫作表達能力：能熟練且精確的運 用標點符號、詞彙及句法，書寫結構複 雜、脈絡流暢且邏輯清晰的完整實用文 章。 C1-2 高等寫作策略能力：能有意識地選擇寫 作策略進行書寫來達成目的或要求。 C1-3 高等寫作互動能力：能藉由書寫與他人互 動，並彈性有效地表達與接收訊息或 情緒，使他人產生興趣。 C1-4　高等寫作轉譯能力：能翻譯專業性的文章 及各種不同類型的文學作品，並對重點 進行摘錄。

寫作測驗試題範例 若自己正負責主辦某場學術演講，以下 兩張為便條記載演講的相關訊息。請依 據兩張便條中的訊息，分別撰寫給主講 人正式通知（邀請）信函、以及在網路 上發佈歡迎民眾報名的公告等兩份文件， 請依不同用途選擇適當的體裁與格式加 以撰寫，每則字數均以不超過150字為 原則，文章不得暴露身份，並請勿完全 照抄訊息原文。（一則12分）

(The Development Trend of TOP in Taiwan) ◎主辦：中華民國國際語文交流協會 ◎合辦：成文外語大學英國語文學系，負責全程英語/中文即席口譯 ◎地點：高雄市中正文化中心至善廳 (高雄市苓雅區五福一路67號) ◎講題：台灣華語文測驗的發展與趨勢 (The Development Trend of TOP in Taiwan) ◎流程：2008/08/08　　 09:00-09:10致詞：薛河清（陳千年主持） 09:10-10:20上半場：金萬鍾（陳千年主持） 10:20-10:40茶敘休息 10:40-11:30下半場：金萬鍾（陳千年主持） 11:30-12:25回應與討論（陳千年主持） 12:25-12:30結語：薛河清

閱讀能力指標 B2-1普通精讀能力：能分析、評鑑與欣賞 熟悉領域篇章中的詞義、句義、觀 點、結構及寫作技巧（風格、結構、 技巧） 雜實用文章，並能掌握其大概格式、 結構及主要語意 B2-3普通閱讀策略：能視需要有彈性地運 用輔助資料或調整閱讀方法，達到文 本理解的目的

C1-1高等精讀能力：能分析、評鑑與欣賞 專業領域篇章中的詞義、句義、觀點、結 構及寫作技巧（風格、結構、技巧）

閱讀試題範例 一、能分析熟悉領域篇章中的詞義、句義、觀點、結構及寫 作技巧（風格、結構、技巧） 命題範例 下引散文□□內最適合填入的詞語是： (詞義) 這時我忽然看到，山路的兩旁，□□著雨後盛開的幾百樹幾 千樹的櫻花！這櫻花，一堆堆，一層層，好像□□似的， 在朝陽下緋紅萬頃，溢彩流光。當曲折的山路被這無邊的 花雲遮蓋了的時候，我們就像坐在十一隻首尾相接的□□ 之中，凌駕著駘蕩的東風，兩舷濺起嘩嘩的花浪，迅捷地 向著初升的太陽前進！（冰心〈櫻花讚〉） (A)簇擁／流星／輕舟 (B)簇擁／雲海／輕舟 (C)綻放／雲海／花車 (D)綻放／流星／花車

命題範例 孩子，你真是快活呀！一早晨坐在泥土裡，耍著折下來的小樹枝兒。我微笑著看 你在那裡耍弄那根折下來的小樹枝兒。 我正忙著算帳，一小時一小時在那裡加疊數字。也許你在看我，心想：「這種好 沒趣的遊戲，竟把你一早晨的好時間浪費掉了！」孩子，我忘了聚精會神玩耍樹 枝與泥餅的方法了。我尋求貴重的玩具，收集金塊與銀塊。你呢，無論找到什麼 便去做你的快樂的遊戲；我呢，卻把我的時間與力氣都浪費在那些我永不能得到 的東西上。我在我的脆薄的獨木船裡掙扎著，要航過欲望之海，竟忘了我也是在 那裡做遊戲了。 （泰戈爾新月集．玩具） 閱讀下列文字後作答： 依據上文文意，下列敘述錯誤的選項是： (A)「我」羨慕孩子能隨時隨地盡情快樂的遊戲，感歎自己早已失去這種心情。 (B)「我」明白自己的玩具貴重，懊悔自己常浪費時間精力在其他無謂的追求上， 而忘了專注於金錢遊戲。 (C)本文旨在透過孩子與「我」的對比，表達類似蘇軾「長恨此身非我有，何時忘 卻營營」（臨江仙）的感慨。 (D)作者以「我」駕著脆薄的獨木船航過欲望之海，比喻成人陷溺於既危險又充滿 誘惑的遊戲中，無法自拔，卻仍汲汲追求。

特　　點　　三 一年一試，試卷分A 、B兩卷，兩卷難易相 等。A卷以文學文本為主，B卷以現代日常 文本為主，題目來源多元化，並以任務型 題目進行命題。 請參考文藻中文綜合表達能力測驗網站

特　　點　　四 完全線上中文測驗型態（雲端）：自題庫 建構（命題、審題、修題）、試卷編製 （組卷、審查、預試、修題）、成績批改 與計算（閱卷）、成績轉出及費用計算等 皆以線上系統運用完成；轉出之成績並可 供做測驗研究之用。

98-99年度文藻中文綜合表達能力線上測驗網站功能介紹

1．線上測驗系統 (1)至少1000人同時線上測驗，測驗過程需顯示起迄及剩餘 時間 (2)自指定之多份試卷（至少十份）隨機或指定其中一份試 驗卷進行測驗 (3)線上閱卷及批改 A.問答、申論或寫作測驗採六級分兩閱及複閱制 （差異達兩級分－含及以上需複閱） B.選擇題由系統自動評分 C.選擇及非選擇題分數自動加總產生總分 D.自動計算閱卷者閱卷份數

(4)分數統計及輸出 A.能設定通過標準（選擇題、非選擇題、總分皆能個別設定，取 其交集為通過條件） B.基本統計功能：指定條件（如學制、學校、年級）進行排序、 篩選、平均、標準差、 註PR值 C.線上分數查詢及成績單之轉出與列印（條件可設定，如：選擇、 非選擇各分項及總分成績，以及設定的平均分數、標準差、註 PR值、通過與否） D.能依指定功能以excel檔轉出及列印考試相關資料以供研究， 如：每一位考生各題答題情形（需含考生基本資料）及各分項 統計數據、總分等成績 註所謂PR值又稱為百分等級，是先將該次測驗所有考生的量尺總 分排序後，依照人數均分成一百等分，該生大約會落在第幾個 等分中。

2.線上命題及審題系統 3.線上試卷產生系統 4.線上問卷之細部資料具轉出功能 A.命題委員僅能個別登錄及存取自己檔案（無法看到他人，避免 洩密與混淆），管理者並能將資料轉出及列印 B.命題及審題時可指定或更改題目屬性（如：字形、字音、字義 或文法） C.審題可勾選通過，不通過意見，或部分修改（含填寫修改意 見），管理者並能將資料轉出及列印 D.自動計算各命題委員命題題目總數及通過／不通過題數，並能 將資料轉出及列印 E.命題委員可以看見自己命題題目的審題意見（含通過與否；僅 能看自己的，避免洩密與比較），並能將資料轉出及列印 3.線上試卷產生系統 　　依據指定之試題屬性或條件，可從題庫隨機自動產生試卷 4.線上問卷之細部資料具轉出功能

網站導覽

特　　點　　五 團隊陣容堅強：兼及中文及測驗領域學者， 95-97學年度以大學及高中教師聯合建置命 題，98-99全以大學與技專校院教授建置題 庫，參與之公、私大學校院教師達十四所， 近二十人。

98學年度 委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 題庫建置諮詢委員 仇小屏 副教授 98學年度  委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 題庫建置諮詢委員 仇小屏 副教授 國立成功大學中國文學系 溫光華 國立東華大學中國語文學系 諮詢委員 李金鴦 國立高雄師範大學國文學系 陳佳君 助理教授 國立臺北教育大學語文教育學系 陳思愉 國立台北大學中國文學系 蒲基維 中原大學應用華語文系 黃淑貞 慈濟大學東方語文學系 楊克隆 講師 修平技術學院應用中文系 蕭雁方 建國科技大學通識教育中心

97學年度 委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 仇小屏 副教授 97學年度  委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 仇小屏 副教授 國立成功大學中國文學系 溫光華 國立東華大學中國語文學系 劉原池 助理教授 國立屏東科技大學通識教育中心 蔡靖文 兼任講師 國立中山大學中國文學系 周慧華 教師 台北市立景美女子高級中學 戴妙全 台北市立麗山高級中學 謝奇峰 台北市立南港高級中學 蘇金龍 高雄市立高雄高級中學 呂兆益 柯玫妃 高雄市立新莊高級中學 汪慧蘭 國立屏東女子高級中學 康書頻 國立屏北高級中學

96學年度 委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 仇小屏 副教授 96學年度  委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 仇小屏 副教授 國立成功大學中國文學系 劉原池 助理教授 國立屏東科技大學通識教育中心 周慧華 教師 台北市立景美女子高級中學 戴妙全 台北市立麗山高級中學 蘇金龍 高雄市立高雄高級中學 呂兆益 柯玫妃 高雄市立新莊高級中學 汪慧蘭 國立屏東女子高級中學 康書頻 國立屏北高級中學

95學年度 委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 吳裕益 教授 95學年度  委員 姓名 職稱 服務機關系所 題庫建置及諮詢委員 陳滿銘 兼任教授 國立台灣師範大學國文學系 諮詢委員 吳裕益 教授 國立高雄師範大學特殊教育學系 仇小屏 副教授 國立成功大學中國文學系

特　　點　　六 有限資源，無盡挑戰。文藻中文測驗歷年經費有 限，學校鼓勵不多，缺乏誘因，無任何報酬，不 列入業績，且難度高，壓力與工作量極大。接續 人才出現斷層，規模卻日益擴大，亟需有志之士。 （學）年度 經費 文藻積極工作人數 95 4萬5千元 中文測驗小組10人，四技工讀生2名 96 26萬元 召集人1名，副召集人1名，四技工讀生2名 97 網站：30萬元 測驗：28萬7千元 召集人1名，四技工讀生2名 98-99 網站：約40萬元 測驗：約58萬元 召集人1名，四技工讀生3名

中文綜合表達能力測驗歷年發展及成果 95學年 籌備階段 未來目標 適性測驗 98、99年度 96學年 網路測驗 建構及實施 97學年 修正階段

95學年度成果 1.應華系正式規劃中文語文能力檢測，成立 籌備小組。 2.召開11次小組會議，完成命題、審題及建 檔。 1.應華系正式規劃中文語文能力檢測，成立 籌備小組。 2.召開11次小組會議，完成命題、審題及建 檔。 3.完成研究論文一篇。 4.蒐集相關的考古題資料。 5.進行模擬正式測驗，規模500人。 6.製訂〈測驗要點〉，並經文藻外語學院教 務會議通過。

1.完成中文綜合表達能力測驗題庫建置累積達1000題(含命題及審題) 96學年度中文綜合表達能力成果 量化成效 質化成效 1.完成中文綜合表達能力測驗題庫建置累積達1000題(含命題及審題)   2.舉辦第一次全校中文綜合表達能力測驗，報名學生遍及五專；四技及二技三學制，參加人數共1485人。 3.聯繫高雄應用科技大學及樹德科技大學二校與本校同步進行中文綜合表達能力測驗，作為對照之用。 1.2008年6月進行中文能力測驗為國內技職體系學校之首，有著開創及推廣之功效。 2.舉行測驗檢驗本校學生中文語文能力，其結果不但可以讓學生知曉、提昇自身語文能力，也可以使中文課程教師更了解學生 學習狀況，作為授課之參考。

6.邀請台灣師範大學國文系陳滿銘教授及東吳大學中文系系主任許清雲教授等中文測驗相關教授蒞校座談及演講 96學年度中文綜合表達能力成果 量化成效 質化成效 4.以大學入學考試標準制定閱卷流程，並完成本年度中文綜合表達能力測驗全部閱卷工作(含選擇題與非選擇題：作文)，發給成績單，同時針對測驗結果進行分析。 5.建組命題及審題團隊，成員包括台灣師範大學教授、台北第一女子高級中學教師、高雄中學教師.............及本校應華系教師，共30餘人。  6.邀請台灣師範大學國文系陳滿銘教授及東吳大學中文系系主任許清雲教授等中文測驗相關教授蒞校座談及演講   3.與外校同步測驗可讓本測驗更具信度與效度，且能擴大本校中文綜合表達能力測驗之影響力。 4.擴編命題及審題團隊可直接提昇題庫建置之品質與速度，並且讓題庫內容更具廣度。 5.同步邀請外校學者舉行中文測驗之座談及講座，不但可直接提升測驗品質，也可促進彼此之經驗交流。

7.完成中文綜合表達能力測驗100篇基礎閱讀篇章整理(文言白話各佔50%)。 96學年度中文綜合表達能力成果 量化成效 質化成效 7.完成中文綜合表達能力測驗100篇基礎閱讀篇章整理(文言白話各佔50%)。   8.樹德科技大學來校進行中文測驗研發交流，分享本校中文綜合表達能力測驗推動過程及成果。 6.基礎閱讀篇章整理可使學生自習中文更有方向，且能作為針對中文綜合表達能力測驗之各項能力細部能力指標之基礎。

97學年度中文綜合表達能力成果 量化成效 質化成效 1. 持續建構題目，中文綜合表達能力測驗題庫建置累積達1650題，寫作測驗題目50題。  2. 舉辦本年度中文綜合表達能力測驗，受測學生為五專部、四技部(日間部、進修部)和二技部學生。本校參加人數共828 人，校外參加人數127人，總參加人數共955人。  3. 聯繫高雄應用科技大學、輔英科技大學和屏東教育大學三校與本校進行中文綜合表達能力測驗，作為對照分析之用。   1. 本學年中文綜合表達能力測驗題型有別以往，此次以CEFR為選題的指標，選題的方向除了傳統的題型外(形、音、義)，非選擇題上採用比較活潑的題型(貼近生活的題材、社會時事、文化)，測驗學生的表達能力。 2. 非選擇題的測驗題目包含圖表、短文改寫、邀請函和網路公告書寫，多樣化的題型測驗學生的理解力與書寫能力。

96學年度中文綜合表達能力成果 量化成效 質化成效   4. 中文綜合表達能力測驗試卷分為A、B兩卷。A卷是以歐洲共同語言架構(CEFR)為基礎的應用能力測驗、B卷為中文一般能力測驗。 5. 完成本學年中文綜合表達能力測驗全部閱卷工作(含選擇題與非選擇題：作文)，發給成績單和證書，並對此次測驗結果進行分析。 6. 中文綜合表達能力測驗網站建構：教育訓練，網站內容書寫，題庫建置輸入，線上測試。 3. 與外校同步測驗可讓本測驗更具信度與效度，且能擴大本校中文綜合表達能力測驗之影響力。 4. 中文綜合表達能力測驗網站建置，提供學生線上中文能力測驗資源，讓學生提升、測驗自己的中文能力，此外，網站上也會有關中文能力測驗的相關資訊，讓學生可以了解目前的趨勢。

98-99年度目標 一、充實網站內容 1．既有成果之整理撰寫與上傳 2．既有題庫（共1700題）之輸入建置

二、建構網站功能 1．線上測驗系統 (1)至少1000人同時線上測驗，測驗過程需顯示起迄及剩餘 時間 (2)自指定之多份試卷（至少十份）隨機或指定其中一份試 驗卷進行測驗 (3)線上閱卷及批改 A.問答、申論或寫作測驗採六級分兩閱及複閱制 （差異達兩級分－含及以上需複閱） B.選擇題由系統自動評分 C.選擇及非選擇題分數自動加總產生總分 D.自動計算閱卷者閱卷份數

(4)分數統計及輸出 A.能設定通過標準（選擇題、非選擇題、總分皆能個別設定，取 其交集為通過條件） B.基本統計功能：指定條件（如學制、學校、年級）進行排序、 篩選、平均、標準差、 註PR值 C.線上分數查詢及成績單之轉出與列印（條件可設定，如：選擇、 非選擇各分項及總分成績，以及設定的平均分數、標準差、註 PR值、通過與否） D.能依指定功能以excel檔轉出及列印考試相關資料以供研究， 如：每一位考生各題答題情形（需含考生基本資料）及各分項 統計數據、總分等成績 註所謂PR值又稱為百分等級，是先將該次測驗所有考生的量尺總 分排序後，依照人數均分成一百等分，該生大約會落在第幾個 等分中。

2. 線上命題及審題系統 A. 命題委員僅能個別登錄及存取自己檔案（無法看到他人，避免 洩密與混淆），管理者並能將資料轉出及列印 B 2.線上命題及審題系統 A.命題委員僅能個別登錄及存取自己檔案（無法看到他人，避免 洩密與混淆），管理者並能將資料轉出及列印 B.命題及審題時可指定或更改題目屬性（如：字形、字音、字義 或文法） C.審題可勾選通過，不通過意見，或部分修改（含填寫修改意 見），管理者並能將資料轉出及列印 D.自動計算各命題委員命題題目總數及通過／不通過題數，並能 將資料轉出及列印 E.命題委員可以看見自己命題題目的審題意見（含通過與否；僅 能看自己的，避免洩密與比較），並能將資料轉出及列印 3.線上試卷產生系統 依據指定之試題屬性或條件，可從題庫隨機自動產生試卷 4.線上問卷之細部資料具轉出功能

三、持續題庫建構 預訂目標1300題，題庫達 題。 四、持續測驗資料蒐集 英、法、德等語系相關之測驗文件及題目蒐集及翻譯 3000!!

五、年度測驗（本校及外校） 1.共120分鐘：閱讀測驗40分鐘＋寫作測驗80分鐘 2.參加人數： 1100人（校內900人，校外200人） 3.線上測驗：每次350-550人，分兩批（兩份難易度 相近） 4.考試時間：2010年9-10月 六、問卷實施及統計 1.測驗前的專家諮詢問卷 2.測驗結束時的意見調查

1.調整能力指標與題庫 （包括中文、英語與資 訊能力之能力指標與 題庫） 2010-2011未來目標 2.優化現行中文線上檢測系統 建立電腦化適性診斷測驗與評量系統 1.調整能力指標與題庫 （包括中文、英語與資 訊能力之能力指標與 題庫） 3.實施能力檢核（包括中文、英語與資訊能力檢測之補助經費或獎助）

1.召開2次諮詢會議，針對能力指標進行調 整。 2.兩年共舉行20次小規模預試，每次100題， 以了解試題參數。 3.針對預試結果對題庫題目進行修改。 4.每年命題500題，預計將題庫增加至4000 題。

1.採購2台中文測驗伺服器，預計可使1000 人同步測驗。 2.針對99年參加線上測驗學生進行意見調 查，同時邀請專家針對線上測驗進行優化 建議 3.第一年進行電腦化適性測驗軟體開發 4.第二年與正式中文檢測搭配，從中挑選 學生，小規模50人次，驗證電腦化適性測 驗之信效度。

每年舉辦線上中文檢測，分兩梯次，每 梯 次約500人

附錄：命題相關格式介紹 1.命題內容 3.選擇題 命題檢核表 5.命題格式 2.命題原則及檢核表 4.閱讀測驗 命題檢核表

命題原則及檢核表 一、命題三大原則： 一般性原則，公平性原則，原創性原則。 二、公平性原則說明： 命題時宜顧及性別、族群、地域等……因 素，避免偏頗或偏好，以達到題目之公平 性要求。 三、原創性原則說明： 命題應以自己創造撰述為原則，避免抄 襲，且不宜與現行已有之題目重複。

四、一般性原則說明： 1、題目與能力指標彼此互相配合。 2、確定每一題彼此獨立，而非互相成為作答線索。 3、確定題目所包含的內容是能力的重要或核心，而 非細節。 4、防止在敘述或問題中透露答案的線索。 5.題幹訊息宜清楚，避免撰寫巧詐或陷阱題目。 6.題目難易宜參考命題篇章，適合四技學生應有的程 度。 7.確定作答前已將希望的作答方法解釋清楚。 8.命題時宜參考相關之檢核表對題目進行檢查。

選擇題命題相關資料

選擇題檢核表 是 否 1.題目是否與學習能力直接相關？ 2.題幹是否均呈現一個有意義的問題？ 3.題幹是否去除無關的資料？ 4.題幹是否以肯定句敘述（如果可能的話） 5.如果使用否定詞，是否特別強調（字體加粗） 6.選項是否簡短並去除不必要的用字？ 7.選項長度與形式是否相似？

8.是否只有一個正確答案或最佳答案？ 9.誘答項對低成就者是否具誘答力？ 10.題目中的字詞是否去除與答案有關的線索？ 11.文字選項是否依照某一次序排列（筆劃）？ 12.數字選項是否依照數字順序排列？ 13.正確答案在各個選擇項出現的位置次數是否相近；其分布是否隨機出現（無特定規律）。 14.是否避免使用特殊的限定詞（通常、總是） 15.是否已經避免（或者適當的使用） 「以上皆非」與「以上皆是」

閱讀測驗命題檢核表

閱讀測驗檢核表 是 否 1.這是最適用的題目形式嗎？（是否測量複雜成就的結果與更高層的語文能力（如理解、分析、評鑑；結構與主旨風格） 2.要解讀的文本是否與學生能力、課程經驗與閱讀程度直接相關？ 5.要解讀的文本是否長長適當、清楚且具有意義？ 6.題目是否直接根據文本？是否要求解讀文本？ 7.每道閱讀測驗皆有數量恰當的測驗題目嗎？ 8.測驗題目是否符合相關題目的有效撰寫標準？ 9.測驗子題是否符合選擇題之相關撰寫要求？

命題格式

97學年度前後期命題格式的不同 第二期的命題格式不同於第一期的命題格式。 在第二期的命題中，搭配註CEFR的能力指標， 使項目分類更清楚，對於能力的判斷也更精 確。 註：CEFR為歐洲共同語言框架(Common European Framework of References of Languages )，為現今世界上流通最廣的語言 參考指標。

第一期命題格式 對應指標及類型較粗略 題目編號 命題教師 類型及對應指標 ¨形音義、¨詞彙文法與修辭、¨多項能力與應用文、¨理解與欣賞、¨閱讀測驗 難度 ¨易 ¨中 ¨難 依據篇章 ¨古典文學 ¨ 現代文學 篇名： 題幹

審題作業較簡單 選項 1. （閱讀測驗包含2-3個子題，格式不合使用，敬請逕行調整。） 2.‚ 3. 4. 答案 審題作業欄 ¨ 通過 ¨ 部分修改， ¨不通過 修正意見： （ ）題幹過長 （ ）題幹敘述不清 （ ）選項不具誘答性 （ ）選項型態不一 （ ）答案具爭議性 （ ）其他： 審題作業較簡單

第二期閱讀測驗命題格式 較精確的能力指標 依照CEFR的範疇分類 文本範疇 ¨職場類 ¨文化類 ¨日常生活類¨學術知識類 文本類型 ¨古典文學 ¨現代文學　¨應用文 ¨網路 　　¨大傳媒體　¨科學 ¨社會科學　¨其他（請填寫） 出處： 作者： 對應能力指標 ¨B2-1普通精讀能力：能分析、評鑑與欣賞熟悉領域篇章中的詞義、句義、觀點、結構及寫作技巧（風格、結構、技巧） （可複選） ¨ B2-2普通略讀能力：能理解廣泛領域的複雜實用文章，並能掌握其大概格式、結構及主要語意 ¨B2-3普通閱讀策略：能視需要有彈性地運用輔助資料或調整閱讀方法，達到文本理解的目的 ¨C1-1高等精讀能力：能分析、評鑑與欣賞專業領域篇章中的詞義、句義、觀點、結構及寫作技巧（風格、結構、技巧） ¨C1-2高等略讀能力：能理解廣泛領域且高難度的長篇實用文章，並能掌握其格式、結構及主要語意 ¨C1-3高等閱讀策略：能統整活用各種閱讀方法及知識，理解文本的弦外之音或預測內容。 依照CEFR的範疇分類 較精確的能力指標

第二期閱讀測驗審題格式 依照CEFR的範疇、類型、能力指標審題 文本範疇 ¨職場類 ¨文化類 ¨日常生活類¨學術知識類 文本類型 ¨古典文學 ¨現代文學　¨應用文 ¨網路 　　¨大傳媒體　¨科學 ¨社會科學　¨其他（請填寫） 出處： 作者： 對應能力指標 ¨B2-1普通精讀能力：能分析、評鑑與欣賞熟悉領域篇章中的詞義、句義、觀點、結構及寫作技巧（風格、結構、技巧） （可複選） ¨ B2-2普通略讀能力：能理解廣泛領域的複雜實用文章，並能掌握其大概格式、結構及主要語意 ¨B2-3普通閱讀策略：能視需要有彈性地運用輔助資料或調整閱讀方法，達到文本理解的目的 ¨C1-1高等精讀能力：能分析、評鑑與欣賞專業領域篇章中的詞義、句義、觀點、結構及寫作技巧（風格、結構、技巧） ¨C1-2高等略讀能力：能理解廣泛領域且高難度的長篇實用文章，並能掌握其格式、結構及主要語意 ¨C1-3高等閱讀策略：能統整活用各種閱讀方法及知識，理解文本的弦外之音或預測內容。 依照CEFR的範疇、類型、能力指標審題

題幹 選項 1. 2. 3. 4. 答案 審題作業欄 ¨ 通過 ¨ 不通過 ¨ 部分修改 修正意見： （ ）不符合能力指標 （ ）題幹過長 （ ）題幹敘述不清 （ ）其他：（請填寫）

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