無「差」有「異」之 差異化教學分享 報 告 人：高桂懷 日 期：1030512

大 綱 概念 迷思 教學示例

■ 概念

差異化教學實施背景 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。

有時候，我們也蠻希望老師看我是跟別人有差異的…

差異化教學的不同名稱 資優教育→區分性教學 鼓勵融合是教育主流的趨勢。 差異化教學源自對資賦優異學生與學習落後學生的教學設計，其後轉而被普通教育應用於協助學習困難學生的輔導。又為因應改善普通班中日益增多的多元性學生之學習成效，特殊教育學者將慣用的「課程調整」一詞轉稱成「差異化教學」 資優教育→區分性教學 普通教育→差異化教學 特殊教育→課程調整

目前教育現況 單一教材、單一進度、單一標準

學校教育→ 齊一的標準 教育 應該尊重個別差異 或統一？ 社會的需求--各式各樣的人才 洪儷瑜（2012）

差異化教學定義： 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何實施差異化教學。

■常見迷思

差異化教學就是補救教學？ 補救教學主要是針對學習進度落後者實施的額外教學，而差異化教學的範圍比較廣，涵蓋所有的學生，除了關注低程度者的學習，同時顧及程度超前者的需求，對其提供合適的特別指導。

補救教學 ◆程度參差但全班學習目標畫一 探索更高領域 差異化教學 ◆程度參差但資源目標差異化 (葉錫南，2013)

■多層級學習支援模式 1. 各類型特殊教育措施 和服務 2. 5%學生，抽離式教學 70~80%學生 單純的學習困難 1. 提供外加或抽離的小 組教學 2. 15%-25%學生有此需求 1.內容/教材 2.過程/教法 3.結果/評量 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

■多層級學習支援模式 70~80%學生 單純的學習困難 ＊全體教師都應具有 •知道學生的差異性 •能評量學生和診斷學生的學習 1.各類型特殊教育措施 和服務 2. 5%學生，抽離式教學 70~80%學生 單純的學習困難 1.提供外加或抽離的小組 教學 2.15%-25%學生有此需求 1.內容/教材 2.過程/教法 3.結果/評量 ＊全體教師都應具有 •知道學生的差異性 •能評量學生和診斷學生的學習 •能在學科同級內的教材調整 •能進行單純學科學習失敗的補救

差異化教學就是合作學習？ 絕大多數的差異化教學都是以分組、合作學習的方式進行，課堂活動的分組最常見的是「異質分組」，組長或小老師儼然是老師的分身指導低成就者，但組長本身的成長僅侷限於指導他人過程中可能獲致精緻學習的層次而已，缺乏教師「客製化」的指導，喪失大幅精進的機會。

差異化教學就是合作學習？ 個人 人數 差異化教學的分組方式，視教師的教學目的而定： 小組（2人/3人/多人） 全班 同質／異質 能力 多元智能 學習風格

調整座位 台灣的教室 美國的教室

差異化教學需要額外的人力和時間才能實施？ 實施差異化教學可能會因為教師同時照顧不同學習小組的需求，致使教學進度或效率不及原來授課方式，以學生是否真正學習的角度來看，還是值得。更何況差異化教學不必然都得在教室中實施，可適度的融入課後作業，進行差異化的獨立學習。

差異化教學需要額外的人力和時間才能實施？ 善用團隊力量，如教師學習社群或是領域時間，發揮1+1>2的效果 教師可依專長認領任務分配： 課程安排、活動任務設計、學習單或作業設計、多元評量設計 從小單元→主題式→整課→整冊 從無到有→有到多→多到精

差異化教學 教材 教法 時間 分組 評量 資源與支援 刪減、添加、重組 日常上課 教學法、作業設計 第八節 假日 課前 課中 蒐集資料 （成就、動機、情緒） 檢驗向度 （平均、變異、個案） 資源與支援 行政、團隊、家長社區、資訊科技

■教學示例

B2L1單字_教材(內容) 翰林版第二冊第一課 My Cat Can Catch a Ball 單字→句型文法→對話→閱讀→延伸 Basic: 唸 Intermediate: 唸、造句1句 Advanced: 唸、造句2句

B2L1單字_教法(過程) 異質分組（多元智能之人際智能） Show & Don’t Tell（多元智能之語文智能） 【說明】請學生自製單字圖卡，需畫圖並著色。 Group presentation（多元智能之肢體-動覺智能） 【說明】老師展示圖卡，若無人猜，則要做動作讓他組猜測單字。 教師利用所有圖卡講解重點及複習。

上課即景

上課即景

繪畫能力優的學生 anything sure paint wait

低成就學生 carry swim host else

remember thing call again can join 創意組 remember thing call again can join

變化版(色紙) fruit story get into trouble change into

Taiwan eye fly a kite practice 變化版(黏土) Taiwan eye fly a kite practice

學習單

自製字卡評分 還可用來做教室布置 意境 (他評) 多數同學理解25% 半數同學理解20-24% 少數同學理解15-19% 創意 (自評) 自己獨立完成25% 同學協助 20-24% 同學代畫 15-19% 時間 (師評) 當節課完成25% 當天放學前20-24% 隔天交 15-19% 造句(師評) 完全正確25% 部份正確 20-24% 第二次造句15-19%

B2L1單字小考_評量(成果) Basic：勾選 Intermediate：字首提示 Advanced：聽寫 老師唸(聽力)→學生寫

小考考卷(低成就學生)

Listening Worksheet (Basic) 1. （ ） （ ） （ ） 也可請學生拼寫英文 2. （ ） （ ） （ ） 3. （ ） （ ） （ ）

Listening Worksheet (Intermediate) ( ) 1. elephant 2. lion 3. tiger ( ) 1. monkey 2. zebra 3. fox ( ) 1. kangaroo 2. koala 3. black bear 也可請學生寫出中文

Listening Worksheet (Advanced) 1.____________ 字義：_____╴ 2.____________ _______ 3.____________ _______ 也可請學生寫出複數形

學生回饋

■結 語

從日常教學實務問題的批判反思： 此時此地我教室中的教與學是怎樣的狀況？ 在這樣的情況下，學生有什麼學習需求？什麼是有問題的？ 我可以做什麼？ 調整教材與教法對我的重要性如何？ 調整教材與教法對我的學生重要性如何？ 有什麼機會讓我去調整教材與教法？ 我的處境有何限制？ (甄曉蘭，2013)

差異化教學的再思考 針對不一樣的學生，應該是方法比重不一樣，而不是程度比較好的學生就比較有資格用某一種方法， 例如：比較資優的學生都是討論居多。而程度好的不一定要從操作來學習，可以利用提問或是觀察，比較多抽象思考；程度弱的孩子則是提比較簡單的問題，所以只是比重不同，不是剝奪哪個學生的學習方式。 (董秀蘭、唐淑華，2013)

惟有看得見學生差異, 才能落實符應學生學習 的有效教學活動 有效教學 支援學生學習 之實務知能 學習輔導知能 學生能力 評量診斷知能 補救教學/ 差異化教學 教材教法知能

「彩虹之美，因多色互存； 人生之樂，因多人共學； 融合之益，因擁抱差異， 適性而教」 ~共勉之 （鈕文英，2009）

謝謝聆聽