我国体育教学思想 的历史演变 首都体育学院 骆秉全 “毕业论文答辩模版”字体为“MstiffHei HKS”需繁体输入才能正确显示简体中文

目录 多元思想启示 多元思想并存 近代思想回顾 CONTENTS 亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com

我国体育教学思想的启蒙 军国民体育思想 自然主义体育思想 苏联模式体育思想 近代思想回顾 体质教育思想

思想启蒙 维新运动 是由中国早期的资产阶级改良派发起的一场旨在通过“变法图存”，走上“自强富国”的社会政治运动。维新派代表人物有康有为、梁启超、严复、谭嗣同等。维新派人士普遍认为改革教育、培养新式人才是实现变法维新的基础，他们在传播近代教育思想的同时，对学校体育对人的全面发展作用予以充分肯定，认为体育是培养“新人”不可缺少的内容。 现代体育思想先声 维新派人士对中国封建教育制度的批判，和对西方近代教育、体育思想的倡导，从德、智、体三育全面发展上宣传体育，是中国现代体育思想的先声，为以后学校体育的实施创造了思想条件。

军国民 体育思想 军国民 体育思想 产生原因 特点 影响 清末-1919年 清末-1919年 严复优胜劣汰，自强保种之说 尚武思想 严复优胜劣汰，自强保种之说 尚武思想 20世纪初 尚武思潮 军国民教育思想（更具理论色彩） 封建统治者、维新派人士以及民主革命人士等，都大力提倡军国民教育 军国民教育思想迅速成为主导学校体育的主流思想 军国民 体育思想 清末-1919年 特点 军国民教育是指对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事技能的训练，使其具备军人的品德和体质，以达到强民强国、抵御外侮的目的。其核心是以“军人之智识、军人之精神、军人之本领”教育国民。 影响 体育是军国民教育的重要组成部分，因此军国民体育思想是伴随着军国民教育产生的，军国民体育思想也有其自身的特点以适合当时特殊的社会背景，同时这种思想也对以后的体育思想具有一定的作用。

自然主义 体育思想 产生原因 特点 影响 1 重视体育对人全面教育的作用，顺应孩子们的爱好、天性去运动，强调学生的兴趣自由。 1920－1927 产生原因 来自美国，在“五四”前后由基督教青年会派来中国的体育专业干事麦克乐传入； 留美学者归国，通过培养学生，著书立说等，广泛传播自然体育思想； 到新中国成立，自然体育思想一直占主导地位。 特点 1 重视体育对人全面教育的作用，顺应孩子们的爱好、天性去运动，强调学生的兴趣自由。 2 以运动教学为中心,注重运动动作规格化和系统化，认为运动教学的同时也锻炼了身体,忽视身体的教育,增强体质的作用则是副产品 。 3 强调培养运动员为学校夺锦标作广告,推崇游戏、舞蹈、竞技运动等自然体育运动 。 影响 提高了体育的地位，促进了人们对体育教学规律和教学法的研究。但是自然体育思想是历史的产物,具有一定的局限性： 1 在学校体育教学过程中搞竞技运动,按竞技方式办体育,使学生对体育课失去了兴趣,产生了学生厌学的现象。 2 忽视从学生的心理活动变化规律来设计课的过程, 造成了学生学习主动积极性不高,学生体质下降等现象”

苏联模式 体育思想 建国初期-文化大革命 1949-1953 颁布《中学暂行教学计划》规定：“体育课每周二课时，教学内容包括集体操、体格检查和保健知识”，并且指出要照顾“男女生的差异” 1954-1957 颁发《劳动卫国体育制度》“以劳卫制为中心，”“锻炼身体建设祖国，保卫祖国” 教育部向全国推荐《体育适用教材》（东北人民政府出版）作为体育课的临时教材 亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 我国体育思想是全盘照搬了苏联的学校体育思想模式，强调增强体质的根本任务。苏联模式的体育思想形成后，影响了中国近50年的历史,确定了以“三基”体育思想模式，其核心价值观体现了“培养新生一代准备从事社会主义劳动和保卫祖国”的时代主题。使学校体育被正式确定为学校教育的重要组成部分之一，使体育教育拥有了合法的地位。

苏联模式 体育思想 建国初期-文化大革命 1954-1956 教育部编订出版了《中小学体育教学大纲》全面推广了“四部分结构”的组织教法，初步形成了我国中小学体育教学的体系 1958-1961 浮夸和“左”的思想影响下，学校体育以学生达到“劳卫制”和“军事体育”、“以劳代体”等为标准，破坏了学校体育教学秩序

苏联模式 体育思想 建国初期-文化大革命 1961- 1965 出版了《小学体育教材》“确立了大纲的统一性和灵活性相结合的原则，把教材分为基本教材和选用教材两部分。把体育基础知识教材，作为中小学体育教学内容的一部分。 彻底纠正了以军代体和以劳代体的错误做法 1960-文革 1966年已经发排《小学体育教材纲要》和《中学体育教材纲要》,校样已完成即将开印时，“文化大革命”开始了，十年动乱，把辛辛苦苦建树起来的学校体育教学体系全部破坏，许多学校被迫停止了体育课

体质教育思想 1977年- 80年代中期 产生原因 1979年扬州会议确立增强体质作为学校体育的出发点和归宿。体质教学思想以学生体质是否增强作为学校体育的判断标准，强调对人体的生物学改造，从提高整个中华民族素质着眼，将增强人民体质作为探讨学校体育问题的根本立脚点和依据。 特点 在82年颁发的新的体育教学大纲中提出“有效地增强学生体质是学校体育教学的根本任务”和83年西安会议上提出的学校体育应以增强学生体质为主，以普及为主，以经常锻炼为主的指导思想后，在体育教学中发展学生身体，增强学生体质更为盛行，并逐渐形成我国体育教学的一种主要指导思想。 影响 体质教育思想认为体育教学应促进学生德、智、体全面发展，使人们更加关注自身的需要，使人本主义思想得以发展，使体育的健身功能得以体现。

多元思想并存 “技能教育”的指导思想 “全面教学”的指导思想 “培养能力”的指导思想 “竞技体育”的指导思想 “快乐体育”的指导思想 “成功体育”的指导思想 “素质教育”的指导思想 “终身体育”的指导思想 “主动体育”的指导思想 “培养能力”的指导思想 “全面教学”的指导思想 “技能教育”的指导思想 “健康第一”的指导思想 多元思想并存

多元思想 并存 是指在体育教学中以促使学生德智体和谐发展为指针，以全面完成体育教学的各项目标（如增强体质目标，掌握体育知识技术技能目标，思想道德品质教育目标等）为主导的一种教学思想 全面教学 是指在体育教学中以掌握运动技术，掌握运动技能为主导的一种教学思想这种思想的产生源远流长，大概要追溯到18世纪自然体育的产生和发展。我国现行的“技能教育”的指导思想主要受苏联传统教学理论中知识技能传授思想的影响。 技能教育

多元思想 并存 是指在体育教学中以培养学生体育能力或运动能力为主导的一种教学思想，这种思想是随着现代社会发展，对学校教育和学校体育提出新要求的基础上产生的。 培养能力 是指在体育教学中把运动中内在的乐趣作为目的的一种教学思想， “认为在体育教学中获得的运动价值在于运动本身，在于从事运动过程中产生的快乐和喜悦的体验，是真正体会到了运动特征后的喜悦。 快乐体育

多元思想 并存 是指在体育教学中以培养竞技能力，以提高运动技术的竞技项目教学为中心的一种教学思想。对学校体育提出了发现和培养优秀体育后备人才，提高运动技术水平，为发展体育事业做出贡献的新要求 竞技体育 成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思想。成功体育思想实质强调了体育学科在培养合格人才方面的重要作用 成功体育

主动体育 多元思想 并存 终身体育 是指在体育教学中以发挥学生的主体作用，促使学生自觉积极主动地进行体育学习为目的的一种教学思想 是指在体育教学中以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导的一种教学思想。特别强调和重视培养学生具有“终身体育”的意识、习惯和能力 终身体育

多元思想 并存 健康第一的思想，突出以学生发展为本，体现了健身与健康的和谐统一，更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和创新意识的培养。 健康第一 素质教育要求改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变，要求学校体育应当全面提高学生的体育素质，同时还要求学校体育充分发挥其功能。 素质教育

多元思想启示 体育教学思想的产生要具有理论基础 体育教学思想的实施要符合时代的需求 体育教学思想的发展具有综合性 体育教学思想要体现“以人为本”的原则 多元思想启示

启 示 （1） 体育教学思想的产生要具有理论基础 各种体育教学思想并不是随意产生和发展的，必然有一定的理论基础。体育教学思想的产生和发展要以哲学、教育学、心理学等作为其理论基础。只有具有一定理论基础的教学思想，才能够正确的指引体育教学沿着正确的方向发展。纵观体育教学思想的产生和发展都具有一定的理论基础，例如：自然主义体育思想是以卢梭的自然主义教育作为其理论基础。

启 示 （2） 体育教学思想的实施要符合时代的需求 从我国体育教学思想的启蒙到现代多元的体育教学思想，纵观其历史发展，各种体育教学思想的实施都和当时的社会背景相辅相成，都具有一定的现实性，能够在当时的社会背景下发展起来，并且指引着当时的体育教学实践，例如“军国民体育思想”在中国能够盛行20年之久，是与当时我国的社会条件相关的，所以各种体育教学思想的实施都要符合时代的要求 。

启 示 （3） 体育教学思想的发展具有综合性 各种体育教学思想都有其特点和弊端。所以我们不能仅仅依靠某一种体育教学思想来指引体育教学实践，而是综合地运用各种体育教学思想，总结保留其优势、改进其不足、抛弃其弊端，能够使各种教学思想综合的发展，从而能够更好地为体育教学服务，更好地指导体育教学实践工作 。

启 示 （4） 体育教学思想要体现“以人为本”的原则 随着社会的发展，人们对“健康”认识的日益完善，学校体育肩负着越来越重要的职责。这就要求体育教师在安排体育教学时，要充分考虑到学生的特点和需求，充分激发学生的学习兴趣，使他们可以自觉、自愿、积极地进行体育锻炼，从而使学生的身心得到全面发展。但是就我国经历的众多体育思想来看，真正能做到“以人为本”的体育教学思想却不是很多。从社会发展和人的发展需要我们应该看到，现在的体育教学必须要坚持 “以人为本”的原则，尊重学生的兴趣和意愿，促进学生健康和全面提高学生素质 。

关于 体育学科 核心素养 2016年9月13日发布了《中国学生发展核心素养》总体框架：学生 发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。 《课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。 体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现。 学科核心素养主要不是先天形成的，是通过体育与健康课程的学习获得和形成的。强调通过体育与健康教育教学后学生所形成的、具有学科特性的正确价值观念、必备品格与关键能力。 关于 体育学科 核心素养

谢谢！