國立臺灣師範大學 葉怡芬 教授 臺北市萬華國中 藍淑珠 教師 自主學習的引導策略 語文領域 國立臺灣師範大學 葉怡芬 教授 臺北市萬華國中　藍淑珠 教師

英語文科學習目標 英語文科十一項策略 國語文科自主學習策略課程目標 國語文科七項策略

英語文科學習目標 根據十二年國教課綱領綱，英語文科學習目標 一、培養英語文聽、說、讀、寫的能力，應用於日常生活溝 通。 二、提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，主動涉 獵各領域知識。 三、建構有效的英語文學習方法，強化自學能力，奠定終身 學習之基礎。 四、尊重與悅納多元文化，培養國際視野與全球永續發展的 世界觀。 五、培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力。 十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域－英語文課程綱要

英語文科學習策略 最大困難 G1~G12 學習重點不同 （領綱） L1和L2語言結構差別大； 沒有環境 （EFL，不是ESL） 記憶策略 最大困難 L1和L2語言結構差別大； 沒有環境 （EFL，不是ESL） 易缺乏學習信心 G1~G12 學習重點不同 （領綱） 國小：簡易日常溝通 [聽／說] 國中：基礎溝通素養 [讀／寫] 高中：意見表達 直接策略 認知策略 英語文科 學習策略 補償策略 後設認知策略 間接策略 情感策略 社交策略 蘇旻洵（譯）（2007）。語言學習策略手冊（原作者R. L., Oxford ）。臺北市：湯姆生。（原著出版年：1990）

策略一 生活情境應用，英語是溝通工具 教會現學現賣的生活會話，建立學生信心 利用情境套裝相關單字，有利提取記憶 例1：Good Morning. / What’s your name? / Have a nice day. 例2：

策略一 生活情境應用，英語是溝通工具 教會現學現賣的生活會話，建立學生信心 利用情境套裝相關單字，有利提取記憶 例2： 圖片來源：大家說英語雜誌、網路 http://twhinet.pixnet.net/blog/post/40332469-%E5%AF%A6%E7%94%A8%E7%94%9F%E6%B4%BB%E8%8B%B1%E8%AA%9E~%E5%92%8C%E9%9B%BB%E8%A9%B1%E8%8B%B1%E6%96%87(telephone-english)%E6%9C%89%E9%97%9C

策略一 生活情境應用，英語是溝通工具 從單字開始，策略性引導學生認識拼讀單位，建立音感 連結已學過的單字，片段連結學習 (by chunk, word family) 例：學過 are，則 far → dark → shark 都因有共同-ar 例：學過 at ，則 cat, sat, rat, hat, mat, fat The cat sat. The rat sat on the mat. 建立 word structure 大量閱讀念誦 聽音辨字，最小音差 (cup/cop, moon/noon) 辨識字母發音 1 letter – 1 sound: b/d/f; 2 letter – 1 sound: ch, sh, 1 letter – 2 sounds: x

策略二 提升字母拼讀 (Phonics) 能力，培養英語音感與語感 用已會單字，拆解新單字 drank → drive + thank Visual / Auditory encoding 視覺音覺編碼 television → tele/vis/ion 根據自然發音/音節拆解單 字 television → tele/vision; telephone → tele/phone 與已 知字配對

策略三 透過閱讀累積字彙，掌握常用字彙 增加sight word（瞬認字），讓閱讀的認知負荷多去處 理新字（上下文推測） 歸納主題單字，老師建立 → 逐步讓學生自己建字彙表 聯想法 Association / Elaboration 透過字組 spring bee flower warm sun color – colorful wonder – wonderful care – careful power - powerful apply – application decide –decision complete – completion

策略三 透過閱讀累積字彙，掌握常用字彙 字鉤法（peg word）：pull / push 拉 （綜合了心像 /押韻方式聯結） 英語唸謠 （rhyme）： Policeman, policeman, Help me please. Someone went and stole my knees. I'd chase him down but I suspect My feet and legs just won't connect. A Light in the Attic Rain, rain, go away, Come again another day, Little Johnny wants to play. 史嘉琳 Karen Steffen Chung (1999, Apr.) 進入教學的世界: 體驗童謠的趣味 Teaching English in Rhyme。敦煌英語教學雜誌 Cave's English Teaching. 21. pp. 38-43.

策略三 透過閱讀累積字彙，掌握常用字彙 詞塊記憶 （片語） collocation the fast train fast food quick shower A quick meal eat soup have dinner the quick train quick food A fast shower A fast meal drink soup eat dinner* 資料來源取自網路 https://www.englishclub.com/vocabulary/collocations.htm

策略三 透過閱讀累積字彙，掌握常用字彙 其他分類 同型異義詞 同音異義詞 同義 & 反義 字根 類似音 light 光/輕的； bark 吠/樹皮； right正確/右邊 two, too, to useful   harmful cancel   continue careful   careless 字根 類似音 con-一起、共同、全部 conclude, contract, conference, communicate police, please; fool, full; year, ear; snake, snack; quite, quiet * I saw a man saw a saw with a saw. 資料來源取自網路 https://kknews.cc/zh-tw/education/qkbe5b.html

策略四 認識英語句子基本結構，先聽說再寫 SVO 簡單→複雜（主詞/受詞加長、動詞變化、連接詞） I read a book. → I’ve just read a very interesting book. The police have caught the men who robbed the bank. I had finished my homework before I watched TV, because my mom always asks me to do that. 利用代換重點字，重複練習，以熟悉句式 [建立語感] 感官動詞 第三人稱單數 I see John doing his homework. I see Linda playing his cellphone. He calls me. He opens a door.

策略五 培養聽力策略、運用策略進行理解 順序 聽力內容 大致理解 視覺線索（附圖、題目）＋ 聽覺線索（關鍵字、語調）→建立初步模型（meso） 據此初步模型，提取相關字 群字句（micro） 整合線索&字句，修剪成為 大致理解的基模（macro） 情境 背景 主題 字詞 聽力內容 大致理解 語調、 互動目的 預測&推論 好線索包括情境、背景、語調 聽懂大致內容 （不拘泥單詞單句） 著重社會互動，找出言談目的 「由上而下」「由下再上」

策略五 培養聽力策略、運用策略進行理解 Mercedes Benz Commercial - Blond in a Library on Youtube 教學策略 播放聲音，引導式問學生 where are they? what are they doing? 播放第二次，要學生寫下聽到 的 keywords why is a lady whispering? 播放螢幕，重複問學生 教學策略 可進行高層次理解提問 Q:What is the 2nd lady unhappy? a) The 1st lady is ordering her lunch. b) The 2nd lady thinks the 1st lady is not smart. c) The 1st lady is complaining, and the 2nd lady is helping her. 引導學生就語調、關鍵字、情 境進行猜測 整理自網路http://www.cavesbooks.com.tw/CET/ArtContent_tw.aspx?CDE=ART20130905165417W4Q

策略五 培養聽力策略、運用策略進行理解 聽力三部曲 學習策略 教學引導 前 中 後 根據線索 (題目、圖片) 進行預測 介紹單元主題、使用圖片引導學生進行預測、先教難字難詞 中 抓關鍵字句(或語調)、依所接收到訊息進行合理串聯、產生主旨大意 分段重複播放、小組討論、可以聽力內容進行填空 後 檢查聽力稿反思困難處、重複聽習慣發音與語調、讀稿後練習不看稿重複再聽 討論大意、檢查聽力稿、兩兩對話練習（role-play）

策略六 培養閱讀習慣、運用策略進行閱讀 閱讀策略深化： 閱讀習慣建立： 繪本可討論生活相關議題，培養語感 reading corner, book clubs 由下而上 (bottom-up) 由上而下 (top-down) 閱讀結構 閱讀理解 預測 速讀關鍵字詞與段 落 根據前後文猜字義 讀而後寫，練習重 點文法 預測、導讀 略讀、掃瞄 經驗連結、反思、 推論 （比較/對比、 因/果） 整合、修正預測 以圖表組織內容 書目、子標題、圖 表 熟習英文寫作架構 （主題句、闡述句、 結論句） 利用關鍵字詞/組推 論 以題目回溯內容 筆記、整合 省思評鑑 思考力訓練

策略七 以不同寫作模式習慣英文寫作，以短馭長 - 製作文本的心智圖/時間軸 - 練習寫作摘要、大綱、主旨 - 賞析段落寫作技巧（標題、主題 句、結論句） - 簡單句開始(現在簡單式)、 - 以重點文法練習語句、 - 仿寫段落短文、 - 反思寫作結構進行修改 閱讀出發 寫作出發

策略八 語言是溝通工具，多樣化練習可深化語用與交流文化 營造安心互學的環境，能促進學生練習英語 小師傅小徒弟（小徒弟進步，小師傅加分） Jigsaw Pairwork、讀者劇場（改編英語課文）、小組報告 /PBL

策略九 為自己建立英語學習習慣/環境，逐步累積英語實力與興趣 通勤時間背英文單字 從有意義的「聽」、「讀」開始，如：繪本、生活情 境用語 聽/閱讀空英,常春藤,空美 利用網路學習環境或(多)媒體資源 網路童書，如：http://en.childrenslibrary.org/ 可依程度和主題選擇影片，並有逐字稿功能：VoiceTube 資訊融入，如： http://www.chere.idv.tw/teach/call/710_810_funeng.htm 善用字首、字根、字尾，如：字源字典 http://www.etymonline.com/

策略十 熟悉測驗方式，強化解題策略，培養學習信心 = 好的循環 = 學習策略，重要！ 在聽力中，利用聽到的關鍵字，輔以題目/圖片線索， 進行有線索的猜測 找出/看懂關鍵字、利用前後文脈絡或邏輯進行推理 面對閱讀測驗，先看標題與題目，利用段落重點句為 文本建立理解 熟習重點文法：關係代名詞、關係副詞、時態、分詞 構句、不定詞、主詞與動詞的關係、倒裝句 input越多  越需要/能夠強化認知策略（累積字群、推測） - 認知策略越強  input量可以越大，越能整合

策略十一 有耐心找出語言規則；時常練習，不害怕犯錯 文法只是通則，但更需要多聽多讀，培養語感 Mary likes reading. (S.+V.+O.)  Mary gave him a book. (S.+V.+O1+O2) 不規則動詞、片語 可用學生已熟習的語句，提供回饋 S: This you book. T: What’s your name? 說/寫才知不足，自省自己的言談，也觀察分析他人的言 談 (O) I wish I could help you. / I am quite busy now. (X) I can’t help you. (O) Thank you for not smoking. (X) Please don’t smoke here.

自主學習是一種能力，也是一種教學法，教與學環環相扣～ 學生在學習過程中面臨不穩定因素，需要教師專業協助! 小結 - 英語文科學習策略 新語言，新心態（mindset）？普遍文（universal grammar）？ 自主學習能力並非與生俱來 學習策略  自主學習能力  終生學習者 教師教學&引導學生培養學習策略，不斷練習找出適 合自己的，持續優化與內化。 自主學習是一種能力，也是一種教學法，教與學環環相扣～ 學生在學習過程中面臨不穩定因素，需要教師專業協助! 英語文內容多與臺北市興雅國中林淑媛教師討論，更多相關資訊可見 http://www.chere.idv.tw/

相關網路資料 BBC Learning English： http://www.bbc.co.uk/learningenglish/ TED：https://www.ted.com/ VOA Learning English： https://learningenglish.voanews.com/ 搜尋「英語」「電子報」等關鍵字，如： 常春藤網路書城免費學習館： http://www.ivy.com.tw/broadcast/ 敦煌英語教學電子報： http://www.cavesbooks.com.tw/CET/Default_tw.aspx

國語文科學習目標 國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶，培養表情達意、解決問題的能力，冀能陶冶性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終身學習的基礎。故其自主學習策略的課程目標為：透過教師系統化的教導學生相關學習策略，提升學生學習興趣，增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力，成為有效能的自主學習者。 十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域－國語文課程綱要

當張輝誠遇到王政忠聊自主學習… 從MAPS教學法開始，讓孩子在課堂上，就擁有 「學會」與「會學」的能力。

當張輝誠遇到王政忠聊自主學習… 學思達教學法的整個模式 流程為：學生個人自學、 自行研讀、自行思考，接 著小組討論，共同分析、 歸納、整理，上台發表。 學思達教學策略：在課堂 上透過不間斷的提問和討 論，訓練出學生自學、思 考和表達能力。 學思達 學生自學 思考問題 討論 表達 教師補充 （為何重要） （找答案寫答案） 陳雅慧、王韻齡（無日期）。張輝誠老師 課表放臉書 四百老師上門觀課。親子天下。取自http://topic.parenting.com.tw/issue/2015forum/see3-3.html

國語文科自主學習策略 從引導教學到自主學習 引導教學 學生學習 學習內化 自主學習

國語文科自主學習策略 漸進釋放學習責任 教師說明與示範 思考過程 反思策略效用與使用時機 引導練習 獨立練習 逐步放手 大班練習 小組練習 教師說明與示範 思考過程 反思策略效用與使用時機 引導練習 獨立練習 逐步放手 大班練習 小組練習 配對練習 資料來源：教育部中央課程與教學輔導諮詢教師團隊語文學習領域國語文組《玩轉語文——國語文分享小手冊》

基礎理解策略SOP 1 2 3 全文概覽 三提問 主題 為何寫 如何談 段落理解 斷句 理解難詞 圈補主詞 還原代詞 換句話說 全文統整 因果關係 比較關係 表格統整 畫結構圖 資料整理自國立臺師師範大學鄭圓鈴教授增能研習教材

策略一 基礎理解 （一）全文概覽+3提問 了解課本內容大綱及學習重點，藉由文本寫作背景，掌 握寫作重點。 策略一　基礎理解 （一）全文概覽+3提問 了解課本內容大綱及學習重點，藉由文本寫作背景，掌 握寫作重點。 運用全文概覽3提問了解文本主題、寫作目的與寫作手法： 文本主題為何？ 作者為何寫這個主題？ 作者如何談這個主題？ 觀蚊群舞空之趣、 觀花臺景物之趣、 觀二蟲相鬥之趣。 以〈兒時記趣〉文本為例： 1.「記趣」是記有趣之事，作者紀錄了哪些有趣的事？ 2.作者這些生活中的樂趣從何而來？ 3.作者用了哪些手法來呈現這些趣事？ 敏銳的觀察力和豐富的想像力。 譬喻法、誇飾法 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一　基礎理解 （二）段落梳理與統整 學生從區分段落抓住文本各段落的重點，再透過斷 句、理解難詞、圈補主詞、還原代詞和換句話說後， 梳理統整文意。以〈兒時記趣〉示例說明文本第一 段文意－沈復童年獲得「物外之趣」的原因－。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一　基礎理解 （二）段落梳理與統整：區分段落 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （三）段落梳理與統整：斷句 完成全文的段落區分後，再進行段落內的文意梳理。 策略一　基礎理解 （三）段落梳理與統整：斷句 完成全文的段落區分後，再進行段落內的文意梳理。 通常根據標點符號--句號位置來將段落切語意完整的短句， 以方便閱讀理解。如〈兒時記趣〉第二段的斷句如下： 再整併成2小段： 1. 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，果然鶴也。 2. 昂首觀之，項為之強。 3. 又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴 觀，果如 鶴唳雲端，為之怡然稱快。 1. 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，果然鶴也。 昂首觀之，項為之強。 2. 又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴 觀，果如 鶴唳雲端，為之怡然稱快。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （四）段落梳理與統整：理解難字詞 圈出難詞 為了讓學生容易明白課文文意，先處理較難理解的語詞，將難詞以紅色字標示出來。 策略一　基礎理解 （四）段落梳理與統整：理解難字詞 圈出難詞 為了讓學生容易明白課文文意，先處理較難理解的語詞，將難詞以紅色字標示出來。 理解難詞 私擬：私自比擬。 心之所向：內心所想到的。向，往、到。 … 1.夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，果 然鶴也。昂首觀之，項為之強。 2.又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，為之怡然稱快。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （五）段落梳理與統整：圈（補）主詞 圈補之後，找到主詞：夏蚊、余 如此圈補主詞後，文意就更清楚易懂了 策略一　基礎理解 （五）段落梳理與統整：圈（補）主詞 句子的主詞，是指句子中主體的人或物。 如〈兒時記趣〉第二段的主詞： 圈主詞：用框線（）將主詞圈出來。 補主詞：用( )補省略的主詞。 圈補之後，找到主詞：夏蚊、余 如此圈補主詞後，文意就更清楚易懂了 1.夏蚊成雷，(余)私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，(夏蚊)果然鶴也。(余)昂首觀之，項為之強。 2.(余)又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀，(夏蚊)果如鶴唳雲端，(余)為之怡然稱快。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （六）段落梳理與統整：換句話說 摘要段落重點 經過斷句、圈補主詞、還原代詞與換句話說後，本段重點為： 策略一　基礎理解 （六）段落梳理與統整：換句話說 摘要段落重點 經過斷句、圈補主詞、還原代詞與換句話說後，本段重點為： 1.夏天蚊子成群地飛鳴，嗡嗡聲像雷鳴一樣，我私自把牠們想像成一群鶴在天空飛舞。內心這麼想，成千上百的蚊子，果然都變成鶴鳥了。我抬頭看著牠們，脖子因此而僵硬了。 2.我又把蚊子留在白色的蚊帳中，用煙慢慢地噴，使牠們衝撞著煙邊飛邊叫， 我把牠們當作飛在青雲之上的白鶴來看；果然就像鶴鳥在雲上鳴叫，我因此高 興得大呼痛快。 1.觀察蚊群舞空的景象想像成鶴群舞空的物外之趣與沉醉之情。 2.觀察蚊群煙中飛舞的景象想像成鶴唳雲端的物外之趣與沉醉之情。 沈復觀察蚊群舞空的想像之趣。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （七）段落梳理與統整：段落統整 這一段可從哪裡再分成兩小段？答：又留蚊於素帳中…… 策略一　基礎理解 （七）段落梳理與統整：段落統整 這一段可從哪裡再分成兩小段？答：又留蚊於素帳中…… 沈復對「夏蚊」做了哪些想像？答：蚊聲似雷、蚊群飛旋 如群鶴飛舞 「昂首觀之，項為之強」的原因是什麼？答：專注觀蚊、 沉醉其中 「夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空」「留蚊於素帳中，徐噴以 煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀」兩句有什麼差異？ 答：同：兩句都由實際景象→發揮想像力 異：第二句增加了沈復所創造的情境→留蚊於素帳中，徐噴以煙 沈復「怡然稱快」的原因是什麼？答：沈復進入自己創設 的想像世界，果然看見想像的畫面。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （八）全文統整 統整段落重點： 〈兒時記趣〉這篇文章分成四段，這四段分別在 說什麼？ 第一段 第二段 第三段 第四段 策略一　基礎理解 （八）全文統整 統整段落重點： 〈兒時記趣〉這篇文章分成四段，這四段分別在 說什麼？ 第一段 沈復小時候得到物外之趣的原因。 第二段 沈復觀察夏蚊舞空的想像之趣與沉醉之情。 第三段 沈復觀察花臺的小景物，放大想像成大景象的物外之趣與沉醉之情。 第四段 沈復觀察二蟲相鬥之趣與忽受驚嚇，怒趕蝦蟆的情景。 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （八）全文統整 統整內容關係：因果關係 段落 因為 所以 能張目對日，明察秋毫。 時有物外之趣 策略一　基礎理解 （八）全文統整 統整內容關係：因果關係 段落 因為 所以 第一段 能張目對日，明察秋毫。 時有物外之趣 第二段 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，果然鶴也。 昂首觀之，項為之強 留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端。 怡然稱快 第三段 以叢草為林，蟲蟻為獸；以土礫凸者為丘，凹者為壑。神遊其中。 怡然自得 第四段 余年幼，方出神，不覺呀然驚恐。 捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （八）全文統整 統整內容關係：比較關係 比較第二、三、四段沈復獲得「物外之趣」的不同 段落 觀察地點 觀察景物 觀察方法 策略一　基礎理解 （八）全文統整 統整內容關係：比較關係 比較第二、三、四段沈復獲得「物外之趣」的不同 段落 觀察地點 觀察景物 觀察方法 想像歷程 心情感受 第二段 室內 蚊群 聽覺 →視覺  蚊聲→雷 蚊群→群鶴舞空 專注沉醉  布置場景 蚊＋煙→鶴＋祥雲 怡然稱快 第三段 土牆 花臺 叢草 蟲蟻 土礫 蹲身 定神  叢草→林 蟲蟻→獸 土礫凸→丘 土礫凹→壑 怡然自得   第四段 草叢 二蟲 相鬥 視覺→沉醉→ 感覺→聽覺→ 視覺 二蟲相鬥→二獸相鬥 癩蝦蟆→龐然大物   出神→驚恐→神定 仰視 細視 平視 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

策略一 基礎理解 （八）全文統整 畫出〈兒時記趣〉的全文結構圖 物外之趣的原因 兒時記趣 觀蚊群舞空之趣 物外之趣 觀花臺景物之趣 策略一　基礎理解 （八）全文統整 畫出〈兒時記趣〉的全文結構圖 觀蚊群舞空之趣 觀花臺景物之趣 觀二蟲相鬥之趣 物外之趣 兒時記趣 物外之趣的原因 資料來源：臺北酷課雲國中國文線上教學影片

進階理解策略SOP 1 2 文轉圖 範圍 要素 安排 作畫 圖像思考 理解全文 分類分層 脈絡聯想 繪製成圖 比較 資料整理自國立臺師師範大學鄭圓鈴教授增能研習教材

策略二 進階理解 （一）文轉圖：對段落文意進行統整 脖子僵硬 策略二　進階理解 （一）文轉圖：對段落文意進行統整 脖子僵硬 圖源：https://www.freepik.com/free-vector/flying-elegant-white-japanese-crane_2799071.htm Designed by Rawpixel.com

策略二 進階理解 （一）文轉圖的引導流程 1. 範圍 2. 要素 3. 安排 4. 作畫 5. 比較 1.範圍 全文內容或全文的經典段落 策略二　進階理解 （一）文轉圖的引導流程 1. 範圍 2. 要素 3. 安排 4. 作畫 5. 比較 步驟 內容 1.範圍 全文內容或全文的經典段落 2.要素 找出描寫景物的要素（如：語詞、句子） 3.安排 找出景物描寫的安排 4.作畫 畫出文字的畫面 5.比較 依與文本的符合情況，比較學生畫作的共同性與差異性

操作實例 〈張釋之執法〉─ 中渭橋事件 排列或畫出中渭橋事件 皇城與中渭橋的位置 標示行進路線 皇帝車隊和座車的位置 闖禍者嚇到皇帝座車的位置

策略二 進階理解 （二）圖像思考的引導流程 理解全文 分類分層 脈絡聯想 繪製成圖 步驟 內容 1.理解全文 理解全文內容，畫出核心主題 策略二　進階理解 （二）圖像思考的引導流程 理解全文 分類分層 脈絡聯想 繪製成圖 步驟 內容 1.理解全文 理解全文內容，畫出核心主題 2.分類分層 將文章內容歸類綜整次主題（建議在6個以內） 3.脈絡聯想 理出各次主題(或分支)的脈絡，可用圖像聯想增加記憶 4.繪製成圖 完成三層次之心智繪圖，每條分支敘述文字儘量精簡

策略二 進階理解 （二）圖像思考-心智繪圖 以賣油翁為例 用顏色、圖案、代碼將擴散性思考具體化，利用分類分層和聯想兩種方式協助記憶與學習。 策略二　進階理解 （二）圖像思考-心智繪圖 以賣油翁為例 用顏色、圖案、代碼將擴散性思考具體化，利用分類分層和聯想兩種方式協助記憶與學習。 黃玉慈、施惠玲（2014）。古文今學─「暢、作、劇」佳─以〈賣油翁〉為例。臺北市第13屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究。

策略三：課後學習延伸 重視教材的基礎練習題，將課堂所學應用在測驗試題 1.斷句 6.解題（題目） 2.圈、畫重點 7.因果關係 3.譬喻（=） 8.比較關係 4.否定句、疑問句 →肯定句 9.圈補省略（主詞、受詞） 5.轉折連接詞（但/卻）→重點 10.還原代詞（之、其）

以106會考17題為例： 還原代詞（之、其） 綜合文義 17. 有客語：「馬肝大毒，能殺人，故漢武帝云：『文成食馬肝而死・』」迂公適聞之，發笑曰：「客誑語耳，肝故在馬腹中，馬何以不死？」客戲曰：「馬無百年之壽，以有肝故也。」公大悟，家有畜馬，便刳其肝，馬立斃。公擲刀歎曰：「信哉，毒也。去之尚不可活，況留肝乎？」 根據這則笑話，下列敘述何者正確？ 【綜合文義】【區辨】【P 0.67／D 0.49】 (A)漢武帝因食馬肝而死 (B)馬肝很毒，所以馬不長壽 (C)迂公原本不相信客人所說的話 (D)從迂公殺馬的結果可知客人所言不虛

自學步驟 斷句、圈主詞 摘要句子重點 原 句（圈主詞） 摘要句子重點 客說「馬肝毒」， 帝說「文成因為吃馬肝而死。」 有客語：「馬肝大毒，能殺人，故漢武帝云：『文成食馬肝而死・』」 客說「馬肝毒」， 帝說「文成因為吃馬肝而死。」 迂公適聞之，發笑曰：「客誑語耳，肝故在馬腹中，馬何以不死？」 迂公認為可笑，馬肝毒為何馬不死。 客戲曰：「馬無百年之壽，以有肝故也。」 客故意逗說：馬壽命短，是因為馬肝毒。 公大悟，家有畜馬，便刳其肝，馬立斃。 迂公信以為真：挖馬肝而馬死。 公擲刀歎曰：「信哉，毒也。去之尚不可活，況留肝乎？」 迂公相信，馬肝真的很毒，把肝除掉還死，何況有肝。

還原代詞（之、其） 斷句 圈選主詞 還原主詞 有客語：「馬肝大毒，能殺人， 故漢武帝云：『文成食馬肝而死・』」 迂公適聞 之，發笑曰：「客誑語耳，肝故在馬腹中，馬何以不死？」 客戲曰：「馬無百年之壽，以有肝故也。」 公大悟，家有畜馬，便刳 其 肝，馬立斃。 公擲刀歎曰：「信哉，毒也。去 之 尚不可活，況留肝乎？」 斷句 圈選主詞 還原主詞

策略四：善用線上學習平臺 使用線上輔助學習平臺，熟悉課程內容重點綱要 線上輔助(數位)學習平台，提供多樣化的免費課程， 隨時隨地上網學習符合學校課程進度的課程，練 習提問與回答過程中學習。 如：均一教育平臺 https://www.junyiacademy.org/ 如：國家教育研究院愛學網 http://stv.moe.edu.tw/ 如：臺北酷課雲 http://cooc.tp.edu.tw/index.htm

策略五：用心觀察周遭事物 用心觀察日常周遭事物，將課堂所學與生活連結 用心觀察日常周遭事物，與學校學習內容與生活 經驗連結。如〈兒時記趣〉作者用豐富的想像力 及敏銳觀察力，亦可在生活中運用，增添生活樂 趣。 圖源：https://www.freepik.com/free-photo/frog-swimming_906576.htm Designed by Bedneyimages 圖源：https://www.freepik.com/free-photo/beautiful-small-green-caterpillar-macro-shot-of-insects_2924544.htm Designed by Montypeter

策略六：親近大自然物 利用假日從事戶外活動，認識大自然的美好 大自然如同知識百寶箱，隨時隨地可以學習。親近大自然，透過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等同步作用，將美好留在腦海中，成為表達情感的沃土。 與上頁，二選一 圖源：https://www.shutterstock.com/zh-Hant/photos Travel in Vietnam,A young girl paddle a bamboo boat for tourist in the beautiful bay.作者 Pitikorn Ingmaneekan 圖源：https://www.shutterstock.com/zh-Hant/photos Bird with open bill, Chesnut-mandibled Toucan sitting on the branch in tropical rain with green jungle in background. Wildlife scene from nature. 作者 Ondrej Prosicky

策略七 運用圖書館或博物館藏，搜尋人文相關資料 圖書館藏書提供課外知識，多元化的資料閱讀與 思辯，能幫助理解課本內容，並豐富對世界萬物 的認知，探尋生命的美好！ 《紅樓夢》 《唐詩宋詞逸事》 《彌漫在秋光裡的法國香頌》