一對一師徒制在英語 補救教學的應用 桃園縣文化國小 劉學蕙老師

Self-Introduction 20 3,5,6 18 88 12 7 11 350 3rd

Something about me 中央大學法文系畢業 高師大英語教學碩士 曾任美語幼稚園導師、主任、校長 出版過約二十本美語教材 桃園縣綜合活動領域兼任輔導員 二十一年美語教學經驗 桃園縣”認識世界課程”小組組員 桃園縣英語輔導團國小組兼任輔導員 2019/4/6

故事源起

永不放棄

為什麼要有英語補救教學? 因材施教 把每一位學生帶上來 1.因應台灣與世界接軌、國際化的歷程中， 英語能力儼然成為個人或團體競爭力的一項重要指標。 2.在校內進行英語教學時，各班均存在學生的英語程度的高落差的現象，造成老師教學上的困擾 。 因材施教 把每一位學生帶上來

引用文獻 Chen, Y. –H. (2004). Elementary and Junior High School English Teachers’ Perceptions and Implementations of Remedial Instruction for Underachievers. Master Thesis Graduate Institute of English, National Taiwan Normal University. 陳映秀(2004)。國民中小學英語教師對於英語學習低成就學生補救教學之看法與實施現況。國立台灣師範大學英語研究所碩士論文。

補救教學(Remedial instruction) 符應教育理想：均等教育&優秀教育 (equity of education & excellence of education) 針對某個學習階段未達到主要學習目標的學生所實施的有效課程，目的為協助這些學生能習得主要知識與達到學習目標。 教師針對學生的程度運用教學策略提供學生學習的機會與關注他們的學習現況，以幫助他們學習。 課程極具彈性。

What are the characteristics of underachievers?

學生對補教生的觀點

表現未達理想的學生 (Underachievers) 智力達一般標準，但學習表現卻未達基本學習目標的學生。 內在因素(internal factors)：智力 外在因素(external factors)：缺乏學習機會、文化刺激不足、低社經背景、教育不足 內、外在因素的影響並非單一，診斷學生學習表現不佳的困難及需求時，兩者皆需納入考慮。

補救教學歷程 (Procedures of Remedial Instruction) Huang, 1999, p.56 Identifying target students Diagnosing learning problems Designing remedial instruction Implementing remedial instruction Assessing learning outcomes

補救教學模式 (Models of Remedial Instruction) 抽離式的補救教學(Pull-out Remedial Instruction) 課後及寒暑假補救教學課程(After-school sessions and summer/winter remedial instruction programs) 資源課程 (Resource programs) 電腦輔助教學 (Computer assisted instruction)

補救教學模式 (Models of Remedial Instruction) 課程內的補救教學 (In-class Strategies for Remedial Instruction) 同儕引導(Peer tutoring) 能力分組(In-class ability grouping) 合作學習(Cooperative learning) 差異任務 (Differentiation of tasks by complexity and quantity) 教導學習策略 (Explicit instruction of learning strategies)

補救教學的困境 教學負荷重 缺乏完善補救教學措施 難以激發學生學習興趣與動機

我的補救教學時間(99學年) 星期二、四早日修8:00-8:40 (四年級-約五人) 星期一、二中午12:30-1:00 (四年級-約30人) 星期四、五中午12:30-1:00 (五年級-約五人)

我的補救教學的實施步驟 一、製作講義和相關表單 二、可以使用的資源(軟體和硬體) 三、進行補救生的篩檢(優先選擇學習動機強烈的學生) 四、英語小老師甄選與訓練 五、發通知單和進行前測和課前訓練 六、進行配對教學 七、後測和實施成果評估

事前作業(英語小老師階段) 1. 小老師聽力甄選考試 (甄試答案卷) 54人應考 2. 小老師口試通知單(18人參加複試) 3. 公告結果(12人通過複試) 4. 頒發小老師聘書 5. 英語小老師訓練 a. 簡單教學技巧(如pb) b. 講義使用方法 c. 同理心訓練(法語遊戲) d. 小短片

甚麼是對小老師的誘因? 1.不用午睡或是升旗 2.成就感 3.榮譽心 4.和同學或學弟妹的感情 5.獎勵品講義\英語員工旅遊與電腦教學簽到表.doc

給小老師的課前訓練

事前作業階段(通知單和配對) 6. 請導師協助的(99上)通知單， 99下通知單 7. 給學生家長的通知單 8.製作名單和配對99上名單，99下名單 9.受教學生進行前測和課前訓練

甚麼是對補救生的誘因? 1.不用午睡或是升旗 2.成績進步 3.得到老師注意 4.獎勵品

給補救生的課前訓練

事前作業階段 10.講義印刷(學生版，老師版) 11.小老師學生名單(99上)(99下) 12. 五年級出勤和教授內容紀錄表 13.四年級出勤紀錄表

補教教學所用物品 自製的英語補救教學拼音教具 自編的英語補救教學講義

補教教學所用物品 自製的英語補救教學拼音教具

補教教學實施現場實況

補教教學實施現場實況

補教教學實施現場實況

補教教學實施現場實況

補救教學現場”吵雜”情形

Letter Names的訓練 英語小老師教學的 詳細內容及步驟 字母大寫的讀寫： 利用字母卡片小老師唸，學生指出來；然後小老師指，學生唸出來；最後小老師唸，學生寫出來。 字母小寫的讀寫： 步驟同上 大小寫的對應： 利用字母卡片大小寫配對；然後小老師給大寫，學生寫出對應的小寫；或小老師給小寫，學生寫出對應的大寫。

指導字母發音

Phonemic Awareness 的訓練 英語小老師教學的 詳細內容及步驟 Phonemic Awareness 的訓練 利用自編講義做phonemic awareness的訓練(首音和尾音的聽辨) 1.分辨字首音p和b 2.分辨字首音t 和d 3.分辨字首音c 和g 4.分辨字首音f 和v 5.分辨字首音s 和z

Phonemic Awareness 的訓練 英語小老師教學的 詳細內容及步驟 Phonemic Awareness 的訓練 分辨字首音h 分辨字首音j 分辨字首音r 和 l 分辨字首音m 和 n 分辨字首音w 分辨字首子音y 分辨字首音P, b和 t, d, c, g 分辨字首音f, v, s, z和h, j 分辨字首音r,l,m,n,w,j 分辨字首音p,b,t,d,k,g,t,v,s,z,h,j,r,l,m,n,w,y,qu

指導字首音

利用講義指導字首和字尾音

搭配網站學習

英語小老師教學的 詳細內容及步驟 PhonicS 和rEADERS的訓練

CVC拼寫

Readers的使用

五年級以課本為主

實施後 小老師心得調查表 小老師心得訪問 鼓勵進步學生

優點分析 1.一對一教學讓學生進步 2.師徒制讓兩端的學生都受惠 3.人力資源充足 4.學習英語的頻率增加也加強了學習效果 5.網上學習維持學生學習興趣

缺點分析 1.主導的教師可取代性低 2.主導的教師負擔重 3.學生教學上的問題 4.老師自費買獎勵品

檢討 1.應擬定完整的計劃評估成效 2.小老師應做充足的訓練

感謝您的聆聽