學 習 與 記 憶 張新仁 教授 國立高雄師範大學教育系
有效學習策略 ~ 解決記憶的瓶頸 一.注意力策略 二.編碼策略 三.記憶提取策略
如何提供學習輔導 一.注意力 二.複述 三.組織 四.心像 五.意義化
注意力策略： (1) 選擇性注意力 (2) 注意力持續
選擇性注意力方面---- 1.年齡有關 2.外在因素有關 如‧考試內容與方式的預期 b.學習策略 ‧畫重點 ‧作筆記 ‧文章架構 a.選擇性注意策略的使用和 1.年齡有關 2.外在因素有關 如‧考試內容與方式的預期 ‧文章架構 ‧文章重點提示 ‧行為目標 ‧待答問題 ‧教師在行為和語言上的暗示 b.學習策略 ‧畫重點 ‧作筆記
注意力持續方面---- b.和教學環境有關 a.和學習者本身有關 1.避免活動單調重複 2.變化音調、表情、上課方式 3.避免教材過於冗長 4.眼光掃描全班 5.採發問與討論方式，增進互動 6.考慮變化座位 (教室的前排或中間地帶稱之為“活動地區” ，互動頻率最高，學生較專心，成績也較好)。
編碼策略---- (1)複述 ----- 機械的編碼 (2)組織 (3)心像 有意義的編碼 (4)意義化
複述---- 即使是複述，學習者仍是積極而主動地處理學習內容 使用情形依年齡而異： 可訓練學會 How to use --成人會主動採用 --兒童視年齡而定 1.五歲以前：不知 how，不知 when 2.小學低年級：知 how，不知 when 3.小學高年級：逐漸開始主動學習 可訓練學會 How to use When to use
組織---- 將學習材料加以分門別類，並找出各部分之間的關係。 類別： 1.歸類 2.列出綱要 3.繪出樹狀題 4.作摘要 5.作筆記
研究發現： 組織的現象，即使學習材料不為 學習者所熟悉。 2.年級愈高的學生，愈有此傾向 3.成功的學習者比失敗的學習者， 1.人類對於訊息的處理，有自動加以 組織的現象，即使學習材料不為 學習者所熟悉。 2.年級愈高的學生，愈有此傾向 3.成功的學習者比失敗的學習者， 更可能組織學習內容。 4.學習材料經過組織後，有助於回憶。 5.可訓練
心像---- 要把記憶的內容，想成生動的畫面，在腦海中形成一個視覺意像 研究發現： 1.愈具體的事物，愈易形成心像 2.愈能引起心像的材料， 學的較快，記的較牢。 3.原因是基於Paivio所提的 『雙重編碼』理論
2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容 應用： 1.常用於配對連結學習 研究發現： ‧並非所有學習者具有此能力，年紀愈長，主動使用的情形才 較多見： 低年級：缺乏此能力 三年級：偏向具體學習 高年級：偏向圖片而非字彙
2.高山—鋼琴：在高山上彈鋼琴 3.香蕉—卡車：卡車載滿了香蕉 4.和尚—樓房：和尚站在樓房上 5.鉛筆—西瓜：鉛筆插在西瓜上 1.帽子—大砲：大砲帶帽子 2.高山—鋼琴：在高山上彈鋼琴 3.香蕉—卡車：卡車載滿了香蕉 4.和尚—樓房：和尚站在樓房上 5.鉛筆—西瓜：鉛筆插在西瓜上 6.菊花—大象：大象的鼻子插了一朵菊花 7.大海—笛子：在大海邊吹笛子 8.鳳梨—電話：邊聽電話，邊吃鳳梨 9.老虎—石頭：老虎站在石頭上 10.鏡子—軍人：軍人照鏡子
意義化---- 就新的學習內容作聯想和引申 目的： 使新的學習內容，和以往知識，作有意義的連結，以便增進記憶。 類別： 1. 心像意義化 2. 語文意義化
研究發現： 2.和年長的學習者相較之下，年輕的 學者不知其功效，也不知如何使用 3.成功學習者，常採用有意義的記憶 1.學習的內容愈有意義，愈容易記住。 2.和年長的學習者相較之下，年輕的 學者不知其功效，也不知如何使用 3.成功學習者，常採用有意義的記憶 學習較差者，常採用機械式背誦 4.意義化可訓練
語文意義化的方式： 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌 1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌 9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語
我國東北鐵路密集，居全國之冠，因為當地地廣人稀，物產豐富，有賴鐵路作為溝通和運輸的工具。
棒球與壘球。 大陸地形有如秋海棠。 分子在空氣中較分散，在液體中較密集，因此，氣體比液體輕，就好比同樣質料的布，如果織的較稀疏較輕，織的較緊密教重。
青—清、情、晴、請、睛 水 心 日 言 目 學會「偏旁部首表義， 基本字表音」的規則
記憶提取策略： (1) 試著回憶一遍。 (2) 自行出題作答。 (3) 試著教別人。 (4) 與他人討論。 (5) 有效的編碼策略
分享結束 謝 謝