阅读教学设计的改进 沈大安 2013.11 上海师范大学
把课标准理念转化成教学行为
课程观念 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——《语文课程标准》（2011年版）
“教课文”理念下的阅读教学 知识 初读 本体性内容零散无序 课文内容 （非本体性内容） 精读 深入挖掘 人文内涵 能力 总结 方法 4
“教语文”理念下的阅读教学 认知 态度 渗透熏陶 感染 情感 知识能力方法 （本体性内容） 迁移 从学会到会用 运用 价值观
生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》(2011年版)
实践观念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——《语文课程标准》（2011年版）
阅读教学改进的方向 课程观念： 从“内容分析”走向“学习语言文字运用” 师生关系： 从“教师主控”走向“组织和引导” 课堂形态： 从讲听式、问答式走向学生语言实践
温儒敏谈教学内容调整 ——《语文教学常见的五种偏向》 教师们不能等到新教材修订出版后才上课，那可能要等上几年。现有的教材继续用，注意在梯度问题上有所调整就是了。不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，教师们可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整。这要认真参考新课标对不同学段的要求，结合自己所在学校以及学生的情况，对教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。 ——《语文教学常见的五种偏向》
《去年的树》教学设计要求
发掘可供教学的语言文字因素 生字读写、儿化，词语理解（如“融化、煤油灯”） 初步把握课文的主要内容 体会关键词语表达情意的作用 分角色有感情地朗读对话 关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情 语言朴素平实却饱含深情 童话，给我们留下想象的空间 感受鸟儿的珍惜友谊，信守承诺 …………
制订切实可行的教学目标 制订教学目标的依据： 学段教学目标与内容 课文的文体、语言特色 课文人文内涵的主导倾向 教科书编者的意图（单元导语、课后练习） 本班学生的学习基础
《去年的树》教师用书的教学目标 2．分角色朗读课文。 3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。 1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2．分角色朗读课文。 3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。
《去年的树》修改后的教学目标 2.抓住“天天、一定”等词语,体会鸟儿和树之间的友谊。 1.认识1个生字，会写4个生字，注意“融、伐”的写法。 2.抓住“天天、一定”等词语,体会鸟儿和树之间的友谊。 3.分角色朗读对话，读出鸟儿寻找树时越来越急切的心情，感受鸟儿对友谊的珍惜和信守承诺。 4.体会鸟儿两次“看了一会儿”的心情，展开想象写话。 5.能讲述故事主要内容。感受童话的魅力，对阅读童话感兴趣。
根据目标设计学生语言实践活动 1.把教学目标分解到课时，按目标安排教学活动。不是目标规定的内容要忍痛割爱。 2.每个课时安排2—4个教学板块，这些板块都是学生的语言实践活动，估计所需的时间。 3.每个活动板块可以整合多种语文因素，要尽可能让全体学生参与。
《去年的树》第一课时教学框架 板块1 板块2 板块3 朗读课文，认读生字。练习写字，重点写好 “融、伐” 。 抓住“天天”、 “一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情。 默读课文，说说课文主要内容。 约15分钟 约15分钟 约10分钟
《去年的树》第二课时教学框架 板块1 板块2 板块3 体会两个“看了一会儿”，回读“去年”部分，展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话。 分角色朗读第5-14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越急切的心情。 拓展阅读 《白蝴蝶》，推荐阅读新美南吉的童话。 约15分钟 约15分钟 约10分钟
《去年的树》的分层作业 A 伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。 B 读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。 C 鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！
为学生的学习做好预设 1.估计每个板块学生语言实践活动中可能出现的问题。 2.针对这些问题，预设教师的对策，为学生的学习搭建“支架”。
《去年的树》“说主要内容”的教学预设 1.自由读课文，试着说说课文讲了什么事。 2.学生交流，教师随机指导。 预设1：内容不完整 对策：再读课文，看看有没有遗漏重要的情节。 预设2：笼统 对策：教师指导：这种故事性强、人物多的文章，我们还可以用这样的方法归纳： （1）先看看课文中出现了哪几个人物。（教师板书学生所说角色） （2）把这几个人物之间发生的事连起来说清楚。
《去年的树》说主要内容的教学预设 预设3：鸟儿向树根、大门、女孩打听树的下落说得不简洁。 对策：教师引导归类合并。鸟儿只是向树根打听树的下落吗？可以把几个人物合在一起说。 3.学生练说。 4.指名说。 5.同桌互相说，看看你的同桌是不是把故事主要内容说清楚了。
提高语言实践活动的实效 指导 尝试 练习 跟进练习 展示和讲评 B A C 学习语言 文字运用 D E 陈魁收集 Chinakui.blog.sohu.com
小结 1 2 3 4 预设学生 根据年段目 把教学目标 可能出现的 标、课文语 分解到每个 问题以及教 言特点和学 发现课文 课时，成为 师的对策。 根据年段目 标、课文语 言特点和学 生实际制订 教学目标。 把教学目标 分解到每个 课时，成为 学生语言实 践活动板块。 细读课文， 发现课文 的语言文 字因素。 陈魁收集 Chinakui.blog.sohu.com
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