社會階層化與教育 林以凱

本次課程綱要 壹、社會階層化的性質 貳、社會階層化與教育成就 參、社會流動與教育 肆、教育機會均等

壹、社會階層化的性質

社會階層化的定義 一個社會體系中各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力及權力等所形成的較持久性的等級狀態。 （現代社會學辭典）

社會階級的定義 社會中一群人彼此根據平等的關係，以業已接受的或默認的高低標準，有別於其他部分的個人。

社會階級與社會階層的不同（1/2） 前者的性質較為特殊，後者較為廣泛；一個社會可能包括無數的階層，但通常只區分為幾個階級。 社會階層的形成包括學歷、特權、財富、聲望、影響力及權力等客觀因素，但社會階級的形成除了上述的客觀因素外，還包括「群屬之感（we-feeling）」此主觀因素。

社會階級與社會階層的不同（2/2） 「群屬之感」是區分社會階級與社會階層的主要標準，它意指一群人不但在教育、經濟、地位及聲望上比較類似，而且在生活方式、社會態度、認同及意識上也常趨於一致，為一種心理的歸屬感。

社會階級的類型 封閉式階級（closed class system）：個人生於某一社會階級中，幾乎終生屬之，且階級之間的界限森嚴，彼此很難踰越；先天性。 開放式階級（open class system）：階級之間的界限並不嚴格，成員有向上或向下流動的可能；後天性，可因教育或努力而流動。

社會上不平等的類型（柯素 Kelsall） 公認不平等（avowed inequality）的社會－以奴隸、喀斯德、及封建等三種制度為代表。 公認平等（avowed equality）的社會－以英、美為代表，但私底下仍有不平等的現象。

社會階層化的理論（1/2） 衝突論（conflict theory）－個人的社會地位決定在於他是否擁有生產工具，馬克斯認為資產階級因為擁有生產器具而具有社會地位，且剝削勞動階級，後者有一天將起來推翻資產階級，以革命方式建立一個沒有階級的社會。

社會階層化的理論（2/2） 功能論（functional theory）－社會階層化是實現社會功能所無法避免的現象，因為社會必須分工，而不同職位具有不等的重要性，所以在每一種工作所需訓練、能力、及隨之而來的報酬不同的情況下，社會階層是一個正常的社會現象；代表人物為戴維斯（Davis）和穆爾（Moore）。

貳、社會階層化與教育成就

社會階層化影響教育成就的理論模式 社會階層化（家庭社經地位）會直接影響教育成就（教育機會、學業成就），或是透過「物質條件」、「教育態度」、「教養方式」、「價值觀念」、「語言型態」、「智力因素」、「成就動機」、「抱負水準」、「學習環境」…等因素間接影響教育成就。 （陳奎憙）

社會階層化與教育成就的關係 社會階層化與教育機會。 社會階層化與學業成就。 您覺得在我國社會中，這兩者的關係為何？

影響教育成就的重要中介因素（1/5） 物質條件。 教育態度。 價值觀念。 語言類型。

影響教育成就的重要中介因素（2/5） 您覺得物質條件會如何影響教育成就？ 可能透過其他因素，例如健康與學習環境，影響教育成就。 困苦與貧窮迫使提早離開學校。 「貧窮文化」－貧窮人的行為、態度、價值觀等，影響下一代的態度、動機與價值觀等。

影響教育成就的重要中介因素（3/5） 您覺得教育態度會如何影響教育成就？ 父子對子女的教育態度與教養方式。 不同社會階層下的父母對子女不同的教育態度。

影響教育成就的重要中介因素（4/5） 您覺得價值觀念會如何影響教育成就？ 價值觀會受到家庭與社會制約的影響。 克羅孔（Kluckhohn）針對美國中層階級的價值觀念提出「價值導向（value orientation）」的概念。 延緩滿足（deferred gratification）的概念－社會低層階級。

影響教育成就的重要中介因素（5/5） 您覺得語言類型會如何影響教育成就？ 不同的社會階層，使用的語言數量及語言類型會不相同。 語言數量，受到語言交流機會的影響。 語言類型，包括所使用語言的字彙、用詞、思考邏輯、與用途等，分為精密型（中高階層）與閉塞型（低階層）。

參、社會流動與教育

社會流動的定義與類型 定義：在開放式的社會階級制度中，各階級之間的社會成員有互相流通的機會，這種社會位置的變動現象即稱之。 類型：橫的流動（水平流動）與縱的流動（垂直流動）。

影響社會流動的主客觀因素 主觀因素：個人的才智、努力…等。 客觀因素：移民、工業化、各社會階級的出生率、種族統合。

傳統社會與現代社會的主要特徵（1/4） 角色與地位（林頓 Linton） 傳統社會：歸屬的地位（ascribed status） 現代社會：成就的地位（achieved status）

教育價值（哈維赫斯特 Havighurst） 傳統社會與現代社會的主要特徵（2/4） 教育價值（哈維赫斯特 Havighurst） 傳統社會：象徵性價值（symbolic value） 現代社會：功用性價值（functional value）

傳統社會與現代社會的主要特徵（3/4） 教育功能（帕森士 Parsons） 傳統社會：社會化功能（socialization） 現代社會：選擇的功能（selection）

傳統社會與現代社會的主要特徵（4/4） 流動方式（杜納 Turner） 傳統社會：保薦式流動（sponsored mobility） 現代社會：競爭式流動（contest mobility）

肆、教育機會均等

均等的基本觀念 每一個人具有相等機會接受最基本的教育，這種教育是共同性、強迫性的教育，也可以稱之為國民教育。 每一個人具有相等機會接受符合其能力發展的教育，這種教育是分化教育，雖非強迫性，但含有適應個性發展的意義，也可稱為人才教育。

美國種族教育機會均等的研究 柯爾曼（Coleman）於1964提出，認為教育機會均等必須具備四個條件： 提供所有兒童免費教育至某一個年齡水準。 無論學童的社會背景為何，要提供共同的課程。 無論學童的出身為何，皆進同類學校。 同一學區內的教育機會要絕對平等。 請評論之。

促進教育機會均等的途徑 延長義務教育年限至中等教育階段。 學校制度單軌化，延緩課程分化。 注重學生性向與能力之試探及輔導。 發展特殊教育，實施補償教育。 合理分配教育經費。

問題~ 以我國幼兒教育為例，您覺得教育機會均不均等？若均等，是否可以舉出實例說明？若不均等，除舉例外，是否有哪一些促進方法？