高实琪 猶他大學孔子學院對外協調員 猶他州州教育廳 中文沈浸式項目7-9年級協調員 美國大學理事會漢辦教師之指導老師 全美中文沈浸式項目的現況、發展與挑戰 高实琪 猶他大學孔子學院對外協調員 猶他州州教育廳 中文沈浸式項目7-9年級協調員 美國大學理事會漢辦教師之指導老師

全美主流教育體系裡的雙語沈浸式項目的模式 以學生的組成來區分： 雙向(Two Way): 班上的學生，一半母語爲英語， 一半母語爲目的語，學生可雙向溝通，老師多半 也是雙向溝通。 單向(One way): 班上學生母語全部是英文，學 生學習語言的環境爲全目的語、或全英文。由兩 位老師搭檔，英文老師教英文班，目的語老師教 目的語班。 以上課時間來界定： 90/10: 90%的課程是用目的語來上，10%的課程 用英文上 50/50: 英文班和目的語班時間各占一半

全美積極開展中文沈浸式項目的各州 全美 (https://miparentscouncil.org/full-mandarin-immersion-school-list/) 目前大約 有232所學校開設中文沈浸式項目 加州: 一共有55所公私立學校有中文項目，多半集中在北加州和南加州。大洛杉矶地區 大約有24所公私立學校有中文沈浸式項目，沒有統一管理 猶他州：全部爲單向，目前有十二個學區＋一所特許學校加入，總共有四十五所學校有中文沈浸式項 目，還在持續增加中。由犹他州州教育廳統一管理。 紐約州：約有12所學校 明尼蘇達州：已開展二十多年，有10所左右的公私立學校有中文項目。 亞利桑那州：目前約有10所學校有中文沈浸式項目 奧瑞岡州：已開展将近二十年左右，有9所學校有中文項目。 密西根州: 約有9所學校有中文項目 北卡羅來納州：約為9所學校有中文項目 科羅拉多州：有8所學校 伊利諾州：目前有8所學校 華盛頓州：約有7所學校 德拉瓦州：2012年開始由州教育廳領導發展，目前有6所小學有中文項目，還在持續增加中

猶他州沈浸式項目的規模 猶他州目前有五個語種（西班牙語、中文、法語、葡萄 牙語、德語）的雙語沈浸式項目，有3萬多名學生參加。 未來將增加俄語和阿拉伯語兩項。猶他州以全州之力共 同發展沈浸式項目，全州從州議會、州政府、州教育廳、 各大學、各學區、學校校長、家長、老師們共同鼎力支 持。 由州教育廳統籌管理，負責課程設計與教育訓練。目前 發展出來的K－12模式，已成為其他各州仿效的對象， 居於各州沈浸式項目的領導地位。 從2009年開始設中文沈浸式項目，成立之初，僅6所小 學設有中文項目。目前一共有31所小學和14所中學參 與，約一萬名從幼兒園到8年級的學生以沈浸式方式學 習中文。 明年將增加四所高中、五所初中、一所小學，最高年級 學生將升上九年級，總人數將突破一萬名學生。

猶他州中文沈浸式項目的模式 單向：絕大部分學生母語為英語 小學為50/50：一半時間在中文班上課，一半時間 在英文班上課，兩位老師互為搭檔，合作教學。 目前只有四所學校有幼兒園 小學一到三年級中文班老師主要負責教中文和數 學，並且要將科學和社會科融入教學內容。（龍 小學一年級（10:57）和二年級（0-2:38）中文 班的上課情況。） 四、五年級中文班老師主要負責中文和科學課， 輔助英文老師教數學。 六年級中文班老師主要負責中文和社會科（世界 歷史），輔助英文老師教數學。明年開始，州教 育廳建議老師還要負責科學課。

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猶他州中文沈浸式項目的模式 中學 7-8 年級 必修中文課 （Chinese DLI 3 Honor & 4 Honor) 選修中國歷史、文化和媒體課 (Chinese History, Culture, and Media) 中學或高中9年級 必修中文課 (Chinese DLI 5 Honor，相當於Pre-AP 課) 學生可選擇在九年級唸完以後考AP中文考試，通過 者可在十到十二年級選修大學中文銜接課程(Bridge Course) 高中10年級 必修AP中文課 （AP Chinese Language & Culture) 十年級唸完以後考AP中文考試，通過者可在十一到 十二年級選修大學中文銜接課程(Bridge Course)

猶他州中文沈浸式項目的模式 高中十到十二年級的大學中文銜接課程 (Bridge Course) 猶他州七所公私立大學共同參與課程設計並 提供師資 學生選修大學正式中文課程，由大學老師設 計課程，大學老師和高中老師共同授課，並 由大學老師負責評分。 由州政府立法提供經費補助，每年學生只要 付＄15＋註冊費（約六十美金），可以拿到 三個大學的正式學分。

目前各州共同面臨的挑戰 合格、適任的教師嚴重不足：不但要求老師要教中文，還 要會教其他科目，英文能力與教師證書必須兼備 合適的教材嚴重缺乏：中文教材必須與其他科目緊密結合 沈浸式項目教師需要各方面持續性的培訓：教室管理、課 程設計、多元化的教法、與搭檔的密切配合、如何在中、 高年級加強討論、閱讀、寫作等各方面訓練 各個年級、各階段的教材、教法、課程內容等銜接問題 制定制度、教材、有能力提供培訓及管理項目的主管人才 非常缺乏 如何鼓勵學生在中學階段繼續保持學習中文的熱忱 未來大學應該開設什麼樣的中文課程才能符合這些學生的 需求，值得探討 學區內有些家長反對沈浸式項目

沈浸式項目值得普通中文班借鑑之處 教室裏完全為中文環境，老師和學生全部用中文 沈浸式項目的學生的中文語言能力與華裔學生的 中文語言能力相仿：聽說能力較強，閱讀、寫作 能力較弱，所以教學目標和方向應該類似。 沈浸式的教法著重在加強學生的全方位語用能力 (Proficiency)，以語用能力為評量標準。目前採 用的統一考試是AAPPL。 以讓學生完成任務為教學目標(task-based objectives + can do statements)，設計緊密結 合的課程，加強學生聽說讀寫各方面的語用能力 運用I do, We do, You all do, You do 的示範和 練習模式來引導學生一步步學習。

沈浸式項目值得普通中文班借鑑之處 以學生為學習中心的教學方式：運用美式的教學 策略，讓學生成為課堂的主角，充分參與課堂活 動，培養學生的自主學習能力，並多利用Think- Pair-Share、小組討論、小組計畫、Jig saw、 poster walk等各種方式，讓學生有充分機會練習 表達。 讓學生用中文為工具，學習其他科目，例如數學、 科學、社會學科，因為學生將來到大學以後，目 標並非主修中文，而是將中文應用到他們的主修 專業上，以及將中文應用在未來的事業中。

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