創造教學/創新教學/創意教學 張景媛 慈濟大學教研所教授

修訂教育目標分類 新版(Anderson et al ,2001) 舊版(Bloom,1956) 知識向度 知識(Knowledge) 認知 事實知識(Factual Knowledge) 概念知識(Conceptual Knowledge) 知識向度 舊版(Bloom,1956) 程序知識(Procedual Knowledge) 後設認知(Metacognitive Knowledge) Knowledge Dimension 知識(Knowledge) 記憶( Remember) 理解(Comprehension) 了解(Understand) 認知 歷程向度 應用(Application) 應用(Apply) 分析(Analysis) 分析Analyze(Evaluate ) Cognitive Process Dimension 綜合(Synthesis) 評鑑(Evaluate) 創造(Create) 評鑑(Evaluation) 2

修訂 Bloom 教育目標分類 認知歷程向度分析與示例一覽表 1. 記憶 1.1 再認 1.2 回憶 2 了解 2.1 闡述 2.2 舉例 2.3 分類 2.4 總結 2.5 推論 2.6 比較 2.7 解釋 3 應用 3.1 執行 3.2 實行 4. 分析 4.1 辨別 4.2 組織 4.3 歸因 5 評鑑 5.1 檢查 5.2 評論 6. 創造 6.1通則化 6.2 計畫 6.3 製作 3 3

「創造」的說明與示例－(一)通則化 創造－將要素(先前經驗)聚在一起形成一個整合或具功能的整體。 共分三類別，分別屬於達成的三階段： 問題的描述、 解決的計劃、 解決的執行。 4 4

「創造」的說明與示例 －(二)計劃、(三)製作 6.2 計劃─計劃一個符合問題規準的解決方法 6.2.1 列出探究「第一次波灣戰爭」的計劃大綱，並包括如何執行研究。~【未完成】 6.3 製作─執行一個計劃或創造一個產品，而得以解決(符合某些特徵的)問題 6.3.1請寫出一篇探討「第一次波灣戰爭」的報告。~【已完成】 5 5

創意的判準 新奇獨特 合適可用 精緻複雜 重要 6 6

創造力6P 創意環境Place、 創意氛圍Press 創意人 創意歷程 創意產品 Person Process 創意宣傳 Product 人格、動機 創意歷程 Process 知識、能力 創意產品 Product 新奇合宜 創意宣傳 Persuasion 7 7

創意人格特質 創意人的特質調查(Sternberg,1985b)：去做別人認為做不到的事、不順從別人、會不按常理出牌、質疑社會的規範、道理和假設、願意表明立場 Barron & Harrinton (1981)：認為穩定、審美、價值、興趣廣泛、精神充沛、不厭煩、獨立判斷、主動、自信、有解決問題之能力、自知之明。 8

創意教學的分類 類 別 主題 教學策略 創意目標 Teaching by creativity 創意（新）教學 學科知識 有創意 類 別 主題 教學策略 創意目標 Teaching by creativity 創意（新）教學 學科知識 有創意 提昇學科能力 Teaching for creativity 創造力教學 創造力技法與實踐 有創意/無創意 提昇創造力 Teaching with creativity 創造教學 學科＋ 創造力 提升學科能力＋創造力 引自陳學志(民98)

創意教學的分類 類 別 兩者的差異 主題 教學策略 創意目標 Teaching by creativity 創新教學 類 別 兩者的差異 主題 教學策略 創意目標 Teaching by creativity 創新教學 引進一個新的教學模式,依此模式進行教學,並評估該創新教學模式的成效 學科知識 不一定非要有創意 提昇學科能力 創意教學 設計有創意的教學策略,引發學生學習動機,提升學習成效 有創意 蒙特梭利 語文教學模式 第一次 波灣戰爭

教學卓越申請創新教學計畫 課程名稱：認知與教學專題研究 課程目標：原有課程目標及加入創新策略後的課程目標結合起來 教學設計：有哪些內容或活動?活動是否能達成教課程目標? 創新教學計畫的審查原則: 一是有無引進新的教學模式 二是有無提升學生學習成效的創意策略(例如出去服務學習到…) 三是如何評估課程目標達成的情形? 不論是創新教學模式或創意教學策略,都可以申請教學卓越的創新教學計畫

創意的判準 新奇獨特 合適可用 精緻複雜 重要

創意與創新教學實例分析 生命教育~生命樹(創意教學) 體驗~探索活動 探索體驗的理論(創新教學) 語文~繪本 多元文化(創意教學) 體驗~探索活動 探索體驗的理論(創新教學) 語文~繪本 多元文化(創意教學) 閱讀教學 提升語文或數學文字題閱讀能力(創新教學) 考題: 遊戲教學…不同節慶(創新或創意?) 自然~地球多媒體教學(創新或創意?) 社會~東台灣踏查……………..關心世界上的生物(創新或創意?)

創新教學和創意教學的評量 創新教學和創意教學單是在評量學生的 學習成效 創造教學除了要評量學生的學習成效外 還要評量學生的創造力提升的情形

數學科創造力問題 15*4+8*3=84 請參照上述式子說出三則以上應用問題 15

擴散性思考（Divergent thinking） 認知指標 流暢力：產生大量點子的能力，此包含了文字、意念、聯結及表達的流暢力。 變通力：產生許多種類點子的能力，可從不同角度看事物的能力。 獨創力：產生不是一般人所有，其為不尋常構想、點子的能力。 精進力：發展或修飾點子，及產生許多細節、描繪點子的能力，使其更趨完美。 16

威廉斯創造力評量組合 (Creativity Assessment Packet,CAP) 擴散式思考測驗(Test of Divergent thinking) 擴散性圖型轉換：完成系列圖型 擴散性語意轉換：標題分數。 擴散式情意測驗(Test of divergent feeling) 測驗冒險、好奇、想像、挑戰的自評量表。 威廉斯量表(williams Scale) 教師與家長對學生八種創造行為的評量。 17

創造力的認知與情意向度 認知： 流暢性：相關反應的多寡。 變通性：採不同途徑、轉移、迂迴 獨創性：不尋常、不同凡響的反應 精密性：修飾、擴展、引申的能力 情意： 冒險性：勇於面對失敗或批評、敢面對未知 好奇性：追根究柢、樂於玩弄意念 想像力：富於視覺、想像及超越感官界限 挑戰性：能面對挑戰，自雜亂中理出頭緒。 18 18