教學觀察分析（一）（二）- 有效教學行為分析與應用 國立台中教育大學師培中心 實習輔導教師（ mentor）培育方案 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所副教授 顏佩如 yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw 電話:04-2218-3053(研究室) 所屬系所辦：04-22183342--9(白天上班期間) 講演資料來源：林進材（2004）。第十一章：有效教學行為分析與應用。教學原理。臺北市：五南。
有效教學行為分析與應用 有效教學行為的定義 有效教學行為的特徵 有效教學行為的內涵 有效教學行為的實施 班級管理與有效教學
第一節 有效教學行為的定義 有效教學與教學效能 從學理論有效教學 有效教學的定義 有效教學必須是合規範性的 有效教學必須有明確性 第一節 有效教學行為的定義 有效教學與教學效能 從學理論有效教學 有效教學的定義 有效教學必須是合規範性的 有效教學必須有明確性 有效的教學必須是多樣性的 有效教學必須提升學習成功的比率 有效教學必須是全心投入的 有效教學必須是任務取向的
第二節 有效教學行為的特徵 有效教學的特性 從相關研究論有效教學的特性 Gibson和Dembo(1984)指出，高效能教師的具體 第二節 有效教學行為的特徵 有效教學的特性 從相關研究論有效教學的特性 Gibson和Dembo(1984)指出，高效能教師的具體 行為細目包括： 提高對學生的期望 增強學生的工作價值 督促學生完成工作任務 永不放棄學生 給予每個學生公平的答題機會及接受教師回饋的機會
第二節 有效教學行為的特徵 綜合討論 創造並獎勵學生的特殊成就 適當而公平地對待每一位學生 第二節 有效教學行為的特徵 創造並獎勵學生的特殊成就 適當而公平地對待每一位學生 以明確的問題發問，並給予學生足夠的時間及線索成功回答教師的問題 接受學生的感受 給學生機會去設定其目標及執行的策略 以輕鬆友善信任而學生自主的方式管理學生 教學時間集中於課業上並流暢運用 個別指導學生時間多，同時兼顧監控全班學生的表現 擴大教學內容 綜合討論
第三節 有效教學行為的內涵 教學整體的觀點 有效教學行為的觀點 影響有效教學的因素
第四節 有效教學行為的實施 從教師行為論有效教學 教學前的思考與決定 教學中的思考與決定 教學後的思考與決定 教學策略的運用 班級經營策略
第四節 有效教學行為的實施 對教師有效教學的建議 清楚界定教學目標 熟悉教學內容和策略 具備有效教學溝通能力 善用教材、充實教學內容
第四節 有效教學行為的實施 瞭解學習者的特質 擬定認知反省策略 兼重高、低層次的目標 評鑑學習者的理解作為適時的回饋 第四節 有效教學行為的實施 瞭解學習者的特質 擬定認知反省策略 兼重高、低層次的目標 評鑑學習者的理解作為適時的回饋 評鑑學習結果以形成新的教學計畫 反省思考自己的教學活動
第五節 班級管理與有效教學 建立一套有制度的規則 有效監控座位中的活動 提高學生的學習參與感 有效運用學科教學時間 隨機轉換各種教學技巧
第五節 班級管理與有效教學 連結新概念與舊經驗 轉化具體活動為抽象活動 注意教室中所進行的事件 良好的課程銜接與課程實施 激發學生的學習動機
第五節 班級管理與有效教學 正確回應學生的情緒與經驗 善用發問技術並因應個別差異 運用正向讚美鼓勵良好的表現 適時傳達教師對學生的期望 第五節 班級管理與有效教學 正確回應學生的情緒與經驗 善用發問技術並因應個別差異 運用正向讚美鼓勵良好的表現 適時傳達教師對學生的期望 適時統合學生的學習行為
感謝聆聽與指教 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所助理教授 顏佩如 yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw 電話:04-2218-3053(研究室) 所屬系所辦：04-22183342--9(白天上班期間)