整体阅读教学： 文本解读与课堂生成的途径 如皋市外国语学校 冒晓飞 2015.11

提纲 一、缘由——英语阅读教学的价值 二、现状——英语阅读教学的误区与思考 三、路向——整体教学，从文本解读到课堂生成

一、选题的缘由 英语学习——营养价值 单元教学——教学价值 教学研讨——研究价值 表现为学生的学习更加有效

二、现状与思考 1.阅读教学的误区 误区一：脱离文本 学生没有充足的时间与文本互动，难以真正走进文本。 误区二：目标窄化 课时简单二分，“只见树木，不见森林”。

2.阅读教学的本真 1）影响因素： 教师 学生 教学目标（课程标准分级） 教学材料（课文） 教学方法（后方法时代）

英语教学应该是什么？ 王蔷：英语学习不能只有好的结果，而过程是痛苦的。 要处理好过程和结果的关系。 不能以磨灭学生的兴趣、创新精神、实践能力为代价。 程晓堂：语言学习的价值，是对人心智的发展。

教师 具有反思和行动意识。根据课标、教材和学生需求调整教学设计。认为教与学不是独立存在的两个方面，而是看成是个整体系统，教学不是简单一方向另一方的传输、灌输，教与学互相作用，相互影响、相互促进，共同发展，动态变化的。 老师的点子怎么那么多？

教法 后方法时代教学观： 课堂是多种因素互动的场所，外语教学是能动、发展的过程； 最重要的因素是教师和学生；重视学生的全面发展；不追求唯一方法。

后方法时代 后方法时代的语言教学意识： 没有一种现成的最佳的教学方法，也不可能找寻出最佳的教学方法。 将教学理论与教学实践“二分”，对教师来说，弊大于利。 教师不仅应是策略的实践者，还应成为策略的思考者。反思教学中特殊的需求、愿望、环境及过程。 （左焕琪，2007）

后方法时代的英语教学 整合性 注重教法的优化组合和技能训练的综合，突出语言教学的整合性 整合性 注重教法的优化组合和技能训练的综合，突出语言教学的整合性 整合教学方法，使教学总是贴近学生的需求；整合语言技能训练，使语言技能得到协调发展。 情境性 双基并重，情境学用，学习任务做到真实情境化。 有情境的学习才具有心理真实度，激发学生参与。 整体性 教学既要符合语言学习规律，更要关注学生需求，追求知识、能力与情感发展的统一。

2）教学目标 阅读技能目标：五级目标。 课程性质：义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质，即课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。 课程总目标：形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 （五维、三维）

工具性与人文性是英语学习的性质，也是过程和方法。 阅读教学：语言知识学习和阅读技能是在文本理解赏析、情感积极参与、人文素养提升的过程中达成的；文本理解和技能提升又会促进语言学习和人文素养的形成。 整体协同发展的过程。

3）阅读教学的本真：整体性 阅读教学的整体性 整体教学的思路

阅读教学的整体性 是教会学生阅读的长期过程 整体规划 激发兴趣 突出重点

阅读教学的整体性 是语言知识和技能、学习策略、思想情感整体协调发展的过程。 语言学习的整体性 阅读活动的整体性

●语言学习的整体性 全语言教学理论（Whole Language Approach）倡导整体语言教学，反对孤立、机械学习和操练语法规则；反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学；反对把听、说、读、写四项技能的培养依照认为设定的、互不关联的顺序逐一展开（Goodman,1986）。

●阅读活动的整体性 阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义。 （Silberstein,1994） 阅读是一个读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构 意义的流畅过程，阅读的目标是理解。 (Nunan , 2008) 阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感。 （程晓堂、刘兆义，2008）

夏谷鸣：阅读理解的过程是认知的过程，包括信息的获取、加工、贮存、提取和使用。是个心理活动，包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。是一个情感体验、提升的过程。 for information for language learning for reading skills for speaking or writing for thinking for pleasure for growing

崔刚教授：阅读有三个层次 语言、信息、思想 。 张伊娜教授：阅读教学最终落实到写作。 阅读活动的整体性和语言学习的整体性决定了阅读教学是一个语言学习、获取信息、情感交流、语言运用的整体过程。

三、整体阅读教学：文本解读与课堂生成 1. 整体阅读教学的思路 树立整体的课文教学观，教学时要整体解读文本，整体设计教学目标和教学思路，避免单一的技能训练或知识讲解，让学生在整体的阅读过程中达成目标。

设计整体的阅读活动 必须注意所设计的阅读活动是否体现了语言知识、阅读技能、思想情感的整体统一，三合一的阅读活动能更好地整体实现课文所承载的课程价值。

整合两课时的教学 第一课时学习阅读所须的知识，侧重整体理解文本大意、梳理文本脉络、感知新语言、理解思想情感； 第二课时则回顾文本，促进学生加深理解作者写作意图和思想情感；在此基础上创设情境，学习运用课文中的核心语言知识，为单元话题写作整体运用做好准备。

突出语篇意识 只注重词句而忽略篇章生产和解读的外语教学会导致学习者不能获得语篇理解和表达能力。 （刘辰诞，1999）

创设情境生成 语篇情境 问题情境 任务情境

2.文本解读的途径 1）文本解读的态度 2）文本解读的维度

应以什么姿态对待文本解读？ 全面文本解读是整体阅读教学的源头。 文本解读三维度：一是内容解读，包括理解文意，寻找文眼，梳理文脉，分析文法，确定教学目标和教学主线。二是知识解读，主要确定本课应学习的一般知识和核心知识，使知识教学突出重点。三是生本整读，就是从学生的知识、能力基础和认知特点，预计阅读中可能遇到的困难，确定教学目标，思考教学思路。

内容解读 首先要阅读全文，抓住文本大意。老师不但需要准确理解文本的内容意义和思想情感，还要注意作者是用了哪些语言形式来表达。这将有利于学生在理解文本大意的同时，体悟语言的形式以及蕴含的思想。 九上Unit 4 Spud Webb

内容解读 解读文本特征 课文的体裁、题材，标题插图，语篇结构及脉络发展等，都属于文本特征。 文本特征是课堂引导学生与文本对话的切入点，也是体验写作技巧实现读写结合的落脚点。

内容解读 所谓“文眼”是指体现课文的主旨大意的一个单词、或短语、或句子，起到统领全文的作用。 教学中引导学生根据“文眼”，寻找文章的结构和脉络，也就是梳理文脉。

内容解读（例） Spud Webb这篇课文是人物传记的记叙文。 文眼是什么？ 文脉？ 文法？

知识解读 语言知识是阅读课教学的重要目标之一。 处理哪些？如何处理？ 如何确定核心知识？ （例 Spud Webb）

生本整读 从学的角度，整体设计教学活动，把之前解读出的内容和目标变为学生的自然生成。 所谓生本，是指教师需从学情出发，思考如何根据学生的已有知识、能力水平和认知特点设计适切的阅读活动，让阅读真正发生。 所谓整读，是相对解读而言。根据整体教学的理念，语言学习的过程是一个知识、技能、思维、情感整体联动、融合发展的过程。

3.课堂生成例析 从教师的文本解读走向学生的体验生成。 阅读是学生与文本不断的对话，这种对话，就是阅读体验。生成，就是教学目标包括语言知识的内化、阅读技能及学习策略的培养、思想情感的提升等通过学生与文本不断的对话中构建、达成。

7A Unit 6 Reading love dancing, dance for …every day Kitty always have … for… for…, usually have…for between meals, sometimes feel… or… seldom eat… too much… A healthy lifestyle

阅读体验活动的体验形式 语言知识和技能运用的体验， 与文本思想和情感共鸣的体验， 写作手法的赏析与运用的体验。

1）归因式阅读体验——生成情意目标 教学内容：九年级上 Unit 5 Reading Tan Dun’s music第一课时。 欣赏中国民族乐器和西方乐器演奏的音乐，建立中国音乐和西方音乐的艺术概念——阅读文本了解谭盾的音乐成就和特色——欣赏谭盾的音乐，寻找中西方音乐元素——理解谭盾的音乐创作特色（过去与现在、常物与乐器、传统中国音乐与现代西方音乐融合）——再次阅读文本，思考谭盾形成“中西融合”的音乐创作特色的原。

2）情境式阅读体验——生成语言目标 教学内容：九年级上Unit 5 Reading Tan Dun’s music 第二课时。 教师要求学生给重要短语make over 50 sounds …by controlling…/ win an Oscar for…/ be presented to

3）赏析式阅读体验——生成写作目标 教学内容：7下Unit 3 Reading Welcome to Sunshine Town! Would you like to… stay in a quiet town? The air is fresh. You can see many trees, lakes and green hills.There is also a beautiful park in the town centre. Local people like jogging… Sunshine Town is not far…

小结： 以上教学实例虽然各有侧重，但每个阅读活动不是孤立进行的，它总是与语言学习、情感、技能等融合在一起。在这种整体阅读体验中，学生的语言知识、技能、情感得到和谐发展。

共勉: A lamp can never light another lamp unless it continues to burn with its own flame. Keep the lamp burning. （Rabindranath Tagore） A teacher can never truly teach unless he is learning himself. （Kuma）

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