綜合活動領域 100課綱_微調 報告人 　趙友隆 2010.12.28

九年一貫課程綱要發展 86年成立「國民中小學課程發展專案小組」 87年9月公布總綱及各領域綱要草案 92年發布各學習領域及重大議題正式綱要 97年發布「國民中小學九年一貫課程綱要修正」

根據92年課綱修正 97年公佈 100年實施 稱「97課綱」或「100課綱」皆可 100課綱是微調而非重新擬定

所以，您覺得… 100年課綱微調的背景呈現出什麼？ 100年課綱微調能如何幫助教師解決什麼教學現場的問題？ 100年課綱微調將帶領教師產生什麼不同以往的教學思維和作為？

微調的背景 （一）能力指標的內涵解讀不易產生共識 （二）同主題軸能力指標宜再區隔 （三）學校自編教材需有更多引導 （四）專業師資條件需有更多規範 （五）其他: 1.修正內容不合理之處 2.回應基層教師意見

壹、基本理念 (舊版領域課程理念) 一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識於是透過實踐、體驗、省思，建構內化的意義。本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域 ㄧ、課程內容只依賴籠統的指標解讀，缺乏脈 絡。 二、課程範疇模糊，但學校本位課程≠綜合活 動課程。

（新版領域課程理念） 旨在統整、協同知識，透過體驗、省思、實踐的策略活動，內化學童在「自我發展」、「生活經營」、「社會參與」、「保護自我與環境」等四大主題軸之技能與情意，並能涵養「利他」的情懷。

新舊領域課程理念比較 不再強調「萬事萬物」 建構「生活實踐能力（四大主題軸） 」的簡潔目標。（揭示本學習領域的目標） 以「知識統整與協同教學」取代「萬事萬物中自然涵融的各類知識」。（避免被誤認綜合活動內涵就是萬事萬物(無範圍)） 透過體驗、省思、實踐的策略活動。（從容、多元） 強調利他情懷。（除了建構內化的意義外）

貳、課程總目標 培養成為「生活高手」為課程總目標 能力指標的設計均朝向「培養學生具備生活實踐的能力」的目標設計。 能力指標增加解讀情緒與情緒管理，和其他領域有所差異，朝向「生活化」設計，在教學上著重發現問題、解決問題、情緒管理、利他情懷等能力的培養。

課程目標之四大主題軸 自我發展 保護自我與環境 實踐社會參與 促進 落實生活經營 每段敘述呼應一個核心素養 探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。 實踐社會參與 善用人際溝通技巧參 與各項團體活動，服 務社會並關懷人群， 尊重不同族群並積極 參與多元文化。 促進 自我發展 落實生活經營 保護自我與環境 辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。 實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，探究、運用與開發各項資源。 從四大主題軸中發展出目標

領域課程架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 促進自我發展 落實生活經營 實踐社會參與 保護自我 與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識 與處理 自我管理 生活適應 與創新 社會關懷 與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用 與開發 尊重多元文化 環境保護

參、學校自編教材需有更多引導 1、掌握基本理念與課程目標，充分達成各階段能力指 標。 2、69條能力指標仍嫌不足，但課綱中尚有列出參考細 目與補充說明，課程實施者可依例在相關指標下， 自編屬於校本的細目。 3、可視活動內容與其他學習領域適切統整。如：生態 教育可與自然領域統整。 4、可部分結合學校特色及各項行事活動，但須呼應本 學習領域之能力指標及基本理念。如：校際交流、 多元文化週、節慶、鄉土教學、安全社區等。

新增參考細目與補充舉例說明 核心素養：自我探索 能力指標： 1-1-1探索並分享對自己以及與自己相關人事物的感受。 參考細目（100年課綱新增） 1-1-1-1探索並分享對自己的感受。 1-1-1-2探索並分享與自己相關人士的感受。 1-1-1-3探索並分享與自己相關事物的感受。 補充說明（100年課綱新增） 1.可從各種經驗中發現並表達自己可能產生的感覺與想法 2.各種經驗係指參與班級各領域學習活動、進行探索活動、 下課時間與同儕活動、在家庭中與家人互動、在安親班或課 後才藝班與他人互動、在社區與他人互動時的感覺與想法。 3.建議於國小一年級實施。

具體的補充說明 補充說明完整，在強化本領域之存在，而且與他領域重疊部份能夠區隔。如：情緒。 各種活動也能明示，如班會、家庭活動、安親班、幹部選舉、家事分工等。 詳細閱讀細目及說明。依序對照能力指標之選用、檢核其充分性與詮釋、修正既有教案，掌握從容時效，落實體驗、省思、實踐。 補充說明提示教學評量的原則與參考模式。

肆、回應現場教師的需求 能力指標、參考細目與補充說明賦予學校本位權能。 本於專業自主，給於學校與教學者更有彈性。學校可依據附錄內涵，自行發展適合學校本位特色與課程。

核心素養 教材選編 原則 師資安排的原則 教學原則 評量原則及方式 綜合活動新課綱實施要點 以12項核心素養做為課程計畫的內容，並取代舊課綱的10項指定內涵 核心素養 教材選編 原則 強調國中小綜合領域師資的專業性及關鍵能力；2學分、36小時核心課程 1.以學習者為中心。 2.以體驗、省思、實踐為主軸。 3.以多元、從容為輔。 1.展現情意與技能。 2.符合課程內涵、目標與能力指標。 3.部分結合學校特色與行事。 師資安排的原則 教學原則 評量原則及方式 以能直接達成教學目標、間接呼應 能力指標、採適切多元的評量方式

省思 從容 實踐 體驗 多元 教師應掌握的教學要領 省思個人意義 實踐體驗所知 鼓勵多元（教學、評量、活動）與尊重 擴展學習經驗 教學應強化「全體」學習者「從容地」 體驗省思與實踐 從容 多元 鼓勵多元（教學、評量、活動）與尊重 體驗 擴展學習經驗

伍、再次提醒 請您了解100課綱的 精神：不再強調萬事萬物，而在運用既有知識進行統整，建構內化之能力。 趨勢：著重情意培養、利他情懷、情緒管理、舒壓調適的能力指標內容，自我部份亦加入「學習輔導」 ，還有細目補充說明。 密碼1-4-12-69：1指生活實踐的能力內涵，4大主題軸，12項核心素養，69條能力指標。 未來該如何做？ 1.理解綱要、熟悉教材、有效教學與檢核。 2.將現有教材轉化。

新課綱之內涵架構貫串 生活實踐能力 內涵之系統架構1.4.12.69 以1項總目標、4大主題軸、12項核心素養與69項能力指標 自我探索 5項能力指標 情緒 內涵之系統架構1.4.12.69 以1項總目標、4大主題軸、12項核心素養與69項能力指標 自我探索 尊重生命 自我管理 生活管理 生活適應與創新 資源運用與開發 人際互動 社會關懷與服務 尊重多元文化 危機辨識與處理 戶外生活 環境保護 8項能力指標 12 5項能力指標 6項能力指標 生活實踐能力 自我發展 生活經營 社會參與 自我環境保護 4項能力指標 5項能力指標 6項能力指標 5項能力指標 7項能力指標 5項能力指標 8項能力指標 5項能力指標

仍然是充滿包容性的課程 本領域可 單領域獨立實施。 作為整合性課程之成果發表借用模式。 與他領域共同實施。 但 學校本位課程≠綜合活動課程

結語 在學習這條路上，角色必須調整，我們不再是單向傳遞知識的聖人（Sage），而是與學生一同探索學習的伙伴（Collaborator）。 伯克教學中心（Derek Bok Center for Teaching and Learning） 威京森（James Wilkinson）

節錄：臺北市綜合活動領域輔導團 陳培章主任 謝謝聆聽 請多指教 節錄：臺北市綜合活動領域輔導團 陳培章主任