十二年國教課程總綱實踐策略、教師增能課程設計 ~核心素養導向的教學設計

Presentation on theme: "十二年國教課程總綱實踐策略、教師增能課程設計 ~核心素養導向的教學設計"— Presentation transcript:

1 十二年國教課程總綱實踐策略、教師增能課程設計 ~核心素養導向的教學設計
核心素養落實學習主體之 教學開展與輔具製作 促進者：蔡寶桂

2 00 暖身活動 關鍵省思 01 素養v.s. 核心素養 活動大綱 02 實踐於 教學設計的思考 03 核心素養體驗活動

3 Teaching? Learning? 00 數字一籮筐 知識 學習重點 核心素養 能力指標 十大基本能力 課程標準 課程標準
學習表現 (行、態度、後設認知) 學習內容 (知) 00 數字一籮筐 學習重點 核心素養 Teaching? Learning? 能力指標 十大基本能力 課程標準 課程標準 知識

4 九年課綱 十二年國教 00 數字一籮筐 四大面向 三面九項

5 00 關鍵省思 12年國教 九年一貫2.0 九年一貫

6 00 關鍵省思 教案設計 邁入 教學轉變

7 涵義及四大原則 01 核心素養 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法及策略 實踐力行的表現
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合， 透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 p.3 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法及策略 實踐力行的表現 總綱宣講國民中小學階段公播版簡報 第54頁「朝向素養導向的教學」

8 感謝范信賢研究員分享帶領清華大學附設實驗小學以素養導向四大原則進行教學設計成果

9 01 核心素養 素養VS核心素養 語文 健康與體育 數學 科技 素養 社會 綜合活動 自然科學 藝術

10 01 核心素養 素養VS核心素養 語文 健康與體育 數學 科技 核心 素養 社會 綜合活動 自然科學 藝術

11 01 核心素養 三大面向與九大項目 核心 素養

12 作用 與 內涵 02 如何實踐 如何 實踐 p.3 為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。 關鍵 要素 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 終 身 學 習 者 A 自主行動 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 A2 系統思考 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 A3 規劃執行 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 B 溝通互動 B1 符號運用 溝通表達 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。 E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。 B2 科技資訊 媒體素養 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。 E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。 J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 U-B2具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。 B3 藝術涵養 美感素養 具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。 U-B3具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。 C 社會參與 C1 道德實踐 公民意識 具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。 E-C1具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。 J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。 U-C1具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。 C2 人際關係 團隊合作 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。 E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。 J-C2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。 U-C2發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 C3 多元文化 國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。 J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。 U-C3在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。

13 02 如何實踐 介入 + 產出 outcome 引自范信賢研究員

14 02 如何實踐 拼圖 + 共織 為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。 p.3 關鍵 要素 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 終 身 學 習 者 A 自主行動 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 A2 系統思考 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 A3 規劃執行 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 B 溝通互動 B1 符號運用 溝通表達 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。 E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。 B2 科技資訊 媒體素養 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。 E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。 J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 U-B2具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。 B3 藝術涵養 美感素養 具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。 U-B3具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。 C 社會參與 C1 道德實踐 公民意識 具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。 E-C1具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。 J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。 U-C1具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。 C2 人際關係 團隊合作 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。 E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。 J-C2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。 U-C2發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 C3 多元文化 國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。 J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。 U-C3在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。

15 呼應 + 開展 開展 呼應 如何實踐 02 從跨領域之教學策略、學習策略切入(INPUT)，豐富並落實以學生為學習主體之素養導向的教與學。
領域、議題提供與核心素養相關之學習經驗，共織核心素養的發展。 引自范信賢研究員

16 核心素養在課程實施的三個層面 實踐於 教學歷程 如何實踐 02 本課程體驗焦點 教學內容知識 的對應 核心素養與領綱學科內容教學知識
CK(content knowledge) 的對應 本課程體驗焦點 實踐於 教學歷程 核心素養與領綱學科內容教學知識 PCK(pedagogical content knowledge) 的對應 核心素養與領綱教學知識 PK(pedagogical knowledge) 的對應

17 02 實踐目標 教學轉變

18 03 體驗活動 自發面向與核心素養項目 p.4 自主行動 強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題並具備創造力與行動力。學習者在社會情境脈絡中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。 本簡報目的是希望幫助種子講師，能夠精準掌握課程三大理念與三面九向核心素養的對應關係，掌握更上位之核心素養的內涵精神，以將之靈活應用在課程設計，或者是教師教學實踐面上的跨科教學策略與班級經營的精進上。

19 A1身心素質與自我精進 學生在此學習主題的相關背景 先備知識或學習經驗為何？ 相關的日常生活經驗為何？
考量學生身心發展、先備知識、生活環境與體驗，透過學生有感的學習情境鋪陳，引發並維持學生學習動機、精進學習的意願，使得身心發展有逐漸進步之趨勢。 學生在此學習主題的相關背景 先備知識或學習經驗為何？ 相關的日常生活經驗為何？ 對此學習主題可能感興趣的相關問題為何？ 建構學生對此學習主題的那些議題的探討， 對現在與未來的社會適應是有助益的？ 如何引發學生對此主題的關注? 如何觸動學生對此主題的探討興趣? 如何在教學過程中持續保有學習興趣？

20 A2系統思考與解決問題 引導學生能以整體的角度看待問題，找出相關聯的影響因素與問題結構之方式，分析教材之領域知識脈絡的發展、關鍵提問、思維邏輯等，並設計問題導向的學習任務與反覆嘗試修正。 此學習主題的學習目標為何? 教科書中的概念發展邏輯為何？ 此概念發展邏輯與引起動機的情境鋪陳 要如何關聯？ 此發展邏輯是否恰當?是否需調整? 此主題的學習任務設計為何? 擬定一系列的探討問題? 擬定此探討主題相關的關鍵提問? 策略試作比較後的結果是否有效解決問題？

21 A3規劃執行與創新應變 學生在此學習主題下可以進行 教科書內可以組織的規劃主題？ 跳脫教科書可以規劃的主題？ 規劃過程中的具體執行步驟為何？
以主題或議題的學習任務設計，跳脫領域/學科框架，引導學生展現個人特有風格與進行創新多元的專案規劃與執行，並保有彈性調整之應變措施與機制。 學生在此學習主題下可以進行 教科書內可以組織的規劃主題？ 跳脫教科書可以規劃的主題？ 規劃過程中的具體執行步驟為何？ 學生如何成功執行規劃的內容？ 此主題可能涉及跨領域概念，處理的原則為何?如何保有學科本質，又能藉由跨領域延伸學習的內容？ 跳脫教科書的主題，且為學生感興趣想要持續之時，教學時數不足怎麼辦?其他人不感興趣怎麼辦?

22 01 核心素養 互動面向與核心素養項目 p.4 溝通互動 強調學習者廣泛運用各種工具，有效與人及環境互動。….於此，藝術也是重要的溝通工具，國民應具備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。 本簡報目的是希望幫助種子講師，能夠精準掌握課程三大理念與三面九向核心素養的對應關係，掌握更上位之核心素養的內涵精神，以將之靈活應用在課程設計，或者是教師教學實踐面上的跨科教學策略與班級經營的精進上。

23 B1符號運用與溝通表達 學生可以表達其學習結果的方式有哪些? 此學習主題涉及到的概念表徵符號有哪些？
掌握於領域學習成果展現的各類表徵，以及各類表徵之間的轉化，引導學生發展出團隊共同、特有的肢體語言或符號，做為工具，營造彼此間優質的溝通表達與良性互動的機制。 學生可以表達其學習結果的方式有哪些? 語言、文字、圖像、符號、成品、肢體、影像等 此學習主題涉及到的概念表徵符號有哪些？ 這些表徵符號，是否適合其年齡與學習程度？ 這些表徵符號對學生而言，由易到難的發展為何？(數理抽象化程度) 這些表徵符號對學生而言，要學些什麼？學到什麼程度？用什麼方法學？(社會人文) 學生如何善用這些表徵符號進行更有效、更有意義的溝通？

24 B2科技資訊與媒體素養 此學習主題的學習資源足夠嗎？學生是否需要上網查詢？ 學生的學習成果展現或討論互動的介面是否可以善用網路平台？
引導學生利用數位科技搜尋、分析、組織學習題材進而成為有用資訊，進而作為學習成果展現或討論的平台；包含網路倫理、資訊真偽與立場辨識，以有效輔助各學科相關學習內容之效能。 此學習主題的學習資源足夠嗎？學生是否需要上網查詢？ 學生的學習成果展現或討論互動的介面是否可以善用網路平台？ 網路上的成果展現應注意哪些著作財產權的問題？ 網路上進行討論互動，應注意哪些人際互動的禮貌與用語，而不會涉及人身攻擊? 科技資訊與產品的應用能否增進學習表現？

25 B3藝術涵養與美感素養 是否提供五感探索經驗，享受各種藝術媒介的學習樂趣？
掌握學科內容知識與美感形式的基本認知，引導學生將美感融入學習過程及成果作品，並鑑賞同儕成果，與人討論、分享美感體悟，使美感融入學習甚至生活中的大小事。 是否提供五感探索經驗，享受各種藝術媒介的學習樂趣？ 除了語言符號或數位平台的展現，是否也能善用藝術展演方式，呈現其學習結果？ 學生對於此學習主題的學習成果之展現，是否在內容之外，也能從美的角度考量作品的品質？ 學生是否能將對於美的追求融入學習的過程中呢？

26 共好面向與核心素養項目 社會參與 核心素養 01 p.4
強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，也是一種公民意識。 本簡報目的是希望幫助種子講師，能夠精準掌握課程三大理念與三面九向核心素養的對應關係，掌握更上位之核心素養的內涵精神，以將之靈活應用在課程設計，或者是教師教學實踐面上的跨科教學策略與班級經營的精進上。

27 C1道德實踐與公民意識 引導學生藉由思辨進而理解班級常規、課堂學習規範與公民意識，並能實踐於班級、學校生活中。 學校班級常規
如何教育學生更能意識到自己身為學校學生，在校內外所應盡的責任和義務為何？ 如何教育學生更能意識到自己身為班上學生，在班級中所應盡的責任和義務為何？ 課堂學習規範(Norm) 教師能否與學生共同討論並擬定課堂學習規範？ 學生能否遵守課堂學習規範中不應該出現的行為? 學生能否表現出課堂學習規範中積極的參與行為? 學生對於學習成果能真實呈現，不作弊、不造假? 學習主題特殊規範(Norm) 學生在進行此學習主題的活動進行過程中，可能會有哪些規範上的問題？

28 C2人際關係與團隊合作 分組後，學生是否能理解並確實執行團隊任務？ 學生在團隊中所扮演的角色以及任務為何？
規劃分組活動的學習任務，引導學生在小組中之溝通協調，以及團隊合作之間如何和諧、有效的達成學習任務。 分組後，學生是否能理解並確實執行團隊任務？ 學生在團隊中所扮演的角色以及任務為何？ 成員之間如何確實發揮暨分工又合作的團隊精神？ 團隊合作過程中，如何幫助不同人格特質的 學生可以發展良好的人際關係？ 如何預先知道哪些學生可能被排擠？分組的策略該如何進行，可以避免此現象？ 如何使用合宜恰當的表達方式，達到不同意見的溝通交流，進而形成團隊共識與默契?

29 C3多元文化與國際理解 班級中有哪些次級團體？它的次級文化為何？ 性別?族群?學業成就?價值認同？
藉由同理心的引導，使學生增進彼此理解，進而培養尊重、理解與欣賞不同國際文化間觀念與作法的異同，並適時地關心或參與國際相關議題的發展或事務，以擴展文化包容力與認同本土文化特色及在地精神之價值。 班級中有哪些次級團體？它的次級文化為何？ 性別?族群?學業成就?價值認同？ 此次級文化對於學生個人的學習或團隊合作的影響為何？ 教師如何協助學生藉由對於次級文化的理解， 進而達到團體間的包容與尊重？ 如何涵養學生藉由班級內次級文化的理解、尊重、包容與接納，進而擴大到班級外、學校、社會、甚至是國際之多元文化的學習與欣賞？

30 體驗活動 03 自發 互動 共好 多元文化 身心素質 與國際理解 與自我精進 將「三面九項核心素養」項目，填入摩斯比爾環教具中！ 人際關係
與團隊合作 社會參與 溝通互動 自主行動 系統思考 與解決問題 自發 互動 共好 道德實踐 與公民意識 規劃執行 與創新應變 ─小三角形填入課程理念 與三大面向：例如，3小格 分別填入自發、自主、行動 ─大三角形填入九大項目 ─每個三角形填入的內容依據 A1、A2….C3等核心素養項目 ─填入資料搭配教材分析和 教學方法討論的進度，逐項填入！ 藝術涵養 與美感素養 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養

31 核心素養教學輔導輔具製作 正六邊形莫比烏斯帶（Mobius Strip） 自主 行動 行動 自主 系統思考 與 解決問題 身心素質 與
自我精進 規劃執行 與 創新應變 自發 自發 自主 行動 自發

32 核心素養教學輔導輔具製作 正六邊形莫比烏斯帶（Mobius Strip） 溝通 互動 互動 溝通 科技資訊 與 媒體素養 符號應用 與
溝通表達 藝術涵養 與 美感素養 互動 互動 溝通 互動 互動

33 核心素養教學輔導輔具製作 正六邊形莫比烏斯帶（Mobius Strip） 社會 參與 共好 社會 人際溝通 與 團隊合作 道德實踐 與
公民意識 多元文化 與 國際理解 共好 參與 社會 參與 共好

34 核心素養教學輔導輔具製作 正六邊形莫比烏斯帶（Mobius Strip） 沿著大三角形的邊線，來回反摺，疊成一個三角形。
打開後，再以另一個方向來回反摺，使邊線同時有凹線和谷線的壓痕(到時候才方便翻轉)。

35 核心素養教學輔導輔具製作 正六邊形莫比烏斯帶（Mobius Strip）
打開紙條，折成下面的形狀，最後成為正六邊形。 (中間領子，兩側都向前摺，如同袖子) 將紙條上有「黏」字的兩個三角形黏起來。

36 00 關鍵省思 數位落差 VS 動機落差

37 ❶「動機落差」取代「數位落差」， 成為輸贏關鍵
❷ 最好的老師，應該要留給 最弱勢的學生 ❸「自主權」決定成就高低

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