為什麼要考國中教育會考 學生：了解自己的學力水準，並為下一學習階段作準備。 國中：參酌教育會考評量結果，了解學生學力水準，提供升學選擇之建議，輔導學生適性入學 。 高中、 職及五專：了解學生學力水準，作為新生學習輔導的參考依據。 教育主管機關：追蹤及瞭解歷年國中畢業生學力狀況，進行適當地補強，確保學生學力品質 。

國中教育會考怎麼考 考試科目 題型 題數 考試時間 國 文 4選1 45～50題 70分鐘 英 語 4選1（閱讀） 40～45題 60分鐘 國　文 4選1 45～50題 70分鐘 英 語 4選1（閱讀） 40～45題 60分鐘 3選1（聽力） 20～30題 25分鐘 數　學 25～30題 80分鐘 非選擇題 2題 社　會 60～70題 自　然 50～60題 寫作測驗 引導寫作 1題 50分鐘

國中教育會考何時考 107年5月19日（六） 107年5月20日（日） 社 會 自 然 數 學 英語（閱讀） 國 文 英語（聽力） 寫作測驗 08:20-　08:30 考試說明 08:30-09:40 社 會 自 然 　09:40-　10:20 休息 10:20-　10:30 10:30-11:50 數 學 10:30-11:30 英語（閱讀） 　11:50-　13:40 午休  　11:30-　12:00 13:40-　13:50 12:00-　12:05 13:50-15:00 國 文 12:05-12:30 英語（聽力） 　15:00-　15:40 15:40-　15:50 15:50-16:40 寫作測驗

國文科基礎等級示例 「文學雖然具有普遍性，但因讀者體驗的不同而有變化，讀者倘若沒有類似的體驗，它也就失去了效力。」根據這句話，作者認為文學的普遍性要有效力，前提最可能是下列何者？ (A)讀者的體驗各自不同 (B)讀者的分布普及各階層 (C)讀者有類似於作品的經驗* (D)讀者與作者有相同的喜好 ＜命題依據＞5-4-3-4能欣賞作品的內涵及文章結構。 ＜評量目標＞能理解句意。 ＜示例說明＞ 1. 本題素材屬於略微複雜的文本。在選項的設計上，誘答選項皆扣合題幹文字設計，具誘答力。學生只要具備基本的閱讀能力，仍可自選項中找出答案。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。

國文科精熟等級示例 甲：扶桑1已在渺茫中，家在扶桑東更東。此去與師誰共到？一船明月一帆風。 ──韋莊〈送日本國僧敬龍歸〉 關於這兩首詩的寫作手法，下列敘述何者正確？ (A)甲乙兩詩皆遲至末句才點出友人前行的目的地 (B)甲乙兩詩各自重複某些字詞，增添詩的節奏感* (C)甲詩由眼前景寫到想像景，乙詩從想像景寫到眼前景 (D)甲詩只有二、四句用韻，乙詩是一、二、四句皆用韻 ＜命題依據＞5-4-3能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。 ＜評量目標＞能指出文章的寫作手法。 ＜示例說明＞ 1. 本題素材是並列兩首送別詩做比較，用語精鍊，屬於複雜的文本。題幹問及兩首詩的寫作手法，在選項的設計上，每個選項皆針對詩作的細節來設計，具有誘答力。學生必須深入分析文本的寫作手法，辨別兩詩寫作手法的細微差異，方能選出答案。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。 甲：扶桑1已在渺茫中，家在扶桑東更東。此去與師誰共到？一船明月一帆風。 ──韋莊〈送日本國僧敬龍歸〉 乙：揚子江頭楊柳春，楊花愁煞渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。 ──鄭谷〈淮上與友人別〉  1.扶桑：相傳東海外有神木名為扶桑，是日出之地。亦為日本別名

英語科閱讀基礎等級示例

英語科閱讀基礎等級示例 What is the book festival for? Selling second-hand books. Telling people how to choose books. Inviting people to change books with each other. * Knowing what kinds of books are the most popular. ＜命題依據＞ 3-2-5能瞭解課文的主旨大意。 ＜示例說明＞ 1. 此題的文本為一書展海報，主題具體且貼近日常，文中雖包含此活動的多項訊息，但句構簡單且條列清楚。學生作答時，需理解文本的大致內容，並利用活動的進行方式，推得文本的主旨意在邀請讀者進行二手書交換，方能選出正確答案。 2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「基礎」等級的機率較高。

英語科閱讀精熟等級示例

英語科聽力基礎等級示例 (女聲) Hello, what can I do for you today? (男聲) I fell down the stairs at school this morning and hurt my left foot. (女聲) Let’s have a look. Does this hurt? (男聲) Ouch! Yeah, it surely does. (女聲) OK. Put some ice on your foot for ten to fifteen minutes several times a day and try to rest as much as possible. You need to keep the foot up. Come back in two days, so I can check it again. Question: What is the woman? 題本中所看到： (A) A doctor. * (B) A reporter. (C) A teacher.

英語科聽力基礎等級示例 ＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否聽懂簡單的生活對話，並從言談內容做出簡易推論。此題言談中提供多個解題線索（例:hurt my left foot、Does this hurt?、Put some ice on your foot…、Come back in two days…等），學生作答時，只需掌握一至兩個線索，即可推論出對話中的女聲為醫師。 2. 此類型聽力試題為短篇言談，由短文或數個來回的簡易對話組成，情境單純、句構簡單、訊息清楚明確，學生需聽懂短文或對話的主要內容，並選出一個最適合的答案即可。 3. 答對此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「基礎」等級的機率較高。

數學科基礎等級示例 ＜命題依據＞ S-4-17能理解圓的幾何性質。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能理解兩圓的位置關係。學生作答此題時，必須根據兩圓的半徑與圓心連線段的長度，區分兩圓的位置關係。此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學概念，並應用所學解題的描述。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級的機率較高。

數學科精熟等級示例 如圖(七)，O為銳角三角形ABC的外心，四邊形OCDE為正方形，其中 E點在∆ABC的外部。判斷下列敘述何者正確？ (A) O是∆AEB的外心， O是∆AED的外心 (B) O是∆AEB的外心， O不是∆AED的外心* (C) O不是∆AEB的外心， O是∆AED的外心 (D) O不是∆AEB的外心， O不是∆AED的外心 圖(七) ＜命題依據＞ S-4-16能理解三角形內心、外心、重心的意義與性質 。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能根據三角形外心的性質作推論。學生作答此題時必須連結正方形的邊長關係，與三角形外心到三個頂點的距離相等的性質，推論O點是否為三角形的外心。此能力表現符合「精熟」等級能作數學概念間的連結，並能論證的描述。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。

社會科(地理)基礎等級示例 圖(二)為臺灣某月分的月平均等雨量線圖， 根據圖中雨量的分布狀況判斷，該月分臺灣 的氣候特色為下列何者？ (A)高溫多對流雨 (B)易形成滯留鋒 (C)東北季風盛行* (D)易受颱風侵襲 ＜命題依據＞1-4-1分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能了解臺灣的降雨季節分布特色。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。

社會科(地理)精熟等級示例 表(六)為世界上兩條重要運河的資訊。若 中國欲以海運出口貨物至他國，僅考量最 短路徑，下列運輸路線的選擇何者正確？ (A)經甲運河至巴西* (B)經乙運河至南非 (C)經甲運河至義大利 (D)經乙運河至沙烏地阿拉伯 ＜命題依據＞ 1-4-6 分析交通網與水陸運輸系統的建立如何影響經濟發展、人口分布、資源交流與當地居民的生活品質。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能分析運河的建立如何影響全球海運的運輸路線。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。

社會科(歷史)基礎等級示例 圖(九)是某史事的起源地區與傳播方向示意 圖，下列何者最足以呈現該史事的內涵？ (A)研究古典文獻，強調人文主義* (B)路德教派改革，主張因信得救 (C)議會政治興起，發展責任內閣 (D)機器取代人力，出現工廠制度 ＜命題依據＞ 2-4-3 認識世界歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過 程。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能認識及了解文藝復興的發展及其內涵。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。

社會科(歷史)基礎等級示例 圖(十六)是一幅宣傳海報，此 宣傳海報最早可能在下列何時 何地傳布？ (A)1919-1930年的臺北 (B)1949-1960年的臺北 (C)1916-1928年的瀋陽 (D)1932-1945年的瀋陽* ＜命題依據＞ 2-4-2 認識中國歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過 程。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能透過解讀圖片內容，了解當時的政局發展及時代氛圍，並運用相關歷史知識，判斷海報傳布的時間及地點。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。

社會科(公民)基礎等級示例 下列是四位網友在網路聊天室聊天的內容，若其中一人為我國國民，僅根據他們的敘述判斷，何者在聊天當時最可能具有中華民國國籍？ (A)小萍：「我的出生地是美國，不過現在在臺灣工作。」 (B)小文：「等了五年，我下週將前往內政部申請歸化。」 (C)小君：「我的父母都是日本人，但我在花蓮縣出生。」 (D)小瑋：「我出生當天，父親正好當選嘉義縣縣議員。」* ＜命題依據＞6-4-7 分析國家的組成及其目的。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能認識公職人員的參選資格，並藉由我國國籍的相關規定來判斷何者最可能具有我國國籍。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。

社會科(公民)精熟等級示例 我國某鎮鎮長表示：「鬧區停車位並未收費，因而被部分民眾長期占用，導致購物、洽公的民眾常在找不到停車位的情況下，隨意違規停車，對街道景 觀與交通安全造成影響，所以有必要實施停車收費政策。」根據上述內容判 斷，下列何者正確？ (A)文中的政府收入將使地方稅收增加 (B)立法院依法有權可監督新政策的實施 (C)文中行政首長的參選年齡門檻為三十歲 (D)新政策的執行將有助於降低外部成本發生* ＜命題依據＞7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能了解政府收入來源、地方自治的監督機關、外部效果等概念，並運用多項所學知識從不同角度進行推論。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。

自然科(生物)基礎等級示例 已知某植物的種子顏色是由一對等位基因所控制，黃色為顯性，綠 色為隱性。小霖記錄了四組親代的表現型並預測其子代可能出現的 表現型，整理成表(二)。在不考慮突變的情況下，表中哪一組子代 的預測最不合理？ (A)甲 (B)乙* (C)丙 (D)丁 ＜命題依據＞ 2-4-2-2由植物生理、動以及殖遺傳與基因，瞭解命體的共同性的多 樣性。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否理解遺傳的相關概念。學生須先知道基因可控制性狀的遺傳，並正確理解隱性表現型的親代雜交，其子代表現型必為隱性，即可選出正確的答案。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。 表(二)

自然科(生物)精熟等級示例 圖(二十一)為人體心臟、肝臟和腎臟之間血液循環的示意圖，箭頭代表血 液流動的方向，甲、乙、丙及丁分別代表不同的血管。根據此圖的血液流 動方向，分別比較甲和乙、丙和丁血液中的尿素濃度，下列何者最合理？ (A)甲＜乙，丙＜丁 (B)甲＜乙，丙＞丁 (C)甲＞乙，丙＜丁 * (D)甲＞乙，丙＞丁 ＜命題依據＞ 2-4-2-1探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功 能，以及各部位如何協調成為一個生命有機體。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能整合人體循環系統及恆定性等概念。學生需知道循 環系統的運輸、含氮廢物的排泄過程，理解圖中所呈現的意涵後，推導甲 和乙、丙和丁內尿素濃度的關係。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級以上的機率較高。 圖(二十一)

自然科(地科)基礎等級示例 三葉蟲有許多不同的種類，圖(七)為甲、乙、丙、丁四種三葉蟲的生存 年代，圖中黑色長條代表該三葉蟲生存的地質年代範圍。若有某地層是 在寒武紀時沉積形成，且含有三葉蟲化石，則下列對此地層的推論何者 最合理？ (A)只會有甲種的三葉蟲化石 (B)只會有乙種的三葉蟲化石 (C)不會有丙種的三葉蟲化石* (D)不會有丁種的三葉蟲化石 ＜命題依據＞ 1-4-4-3由資料的變化趨勢，看出其蘊含的意義及形成概念。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能知道化石可用來幫助地層的對比，並瞭解圖中資 料所蘊含之概念。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。  紀為代之下更細分的年代單位 圖(七)

自然科(地科)精熟等級示例 若在某地垂直水平地面立起一根長度為1 m的旗竿，並將該地在正午時竿影 長度一年的變化情形記錄於圖(二十七)。根據圖中資訊判斷，該地一年中受 到太陽直射的次數以及發生的月分，下列何者正確？ (A)一年直射一次，該次發生在6月分 (B)一年直射一次，該次發生在12月分 (C)一年直射兩次，分別發生在1月分和12月分 (D)一年中，該地並不會受到太陽的直射* ＜命題依據＞ 1-4-4-3由資料的變化趨勢，看出其蘊含的意義及形成概念。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能分析圖中的竿影資料變化趨勢，進而瞭解在一年中 太陽位置在此地的變化，並判斷該地可能的緯度範圍。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。 圖(二十七)

自然科(理化)基礎等級示例 製造硫酸的過程如下： 階段一：硫與氧氣燃燒產生二氧化硫 階段二：利用催化劑使二氧化硫與氧氣反應產生三氧化硫 再經由後續反應生成硫酸。上述兩階段反應中的還原劑分別為下列何者？ (A)階段一為O2，階段二為O2 (B)階段一為S，階段二為SO2* (C)階段一為SO2，階段二為O2 (D)階段一為SO2，階段二為SO2 ＜命題依據＞ 2-4-5-3 知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是 氧化物失去氧。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否瞭解還原劑是發生氧化反應的物質。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。

自然科(理化)精熟等級示例 一電路裝置如圖(二十九)所示，接通電流後，甲、乙、丙三個電阻器的耗電功率相等，且甲、乙、丙的電阻值分別為R甲 、R乙 、R丙 ，若導線電阻忽略不計，則下列關係式何者正確？ (A) R甲＋R乙＝R丙 (B) R甲＋R乙＝4R丙 (C) R甲＝R乙＝R丙 (D) R甲＝R乙＝4R丙* ＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推斷應發生的事。 ＜示例說明＞ 1. 此題評量學生是否能融會貫通電路中電流、電壓與電功率的關係，需先由題目條件中三個電阻器的耗功率相等，判斷出甲、乙的電阻值相同，再利用並聯電路的電流關係，推算出甲電阻值為丙電阻值的 4倍。 2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級機率較高。 圖(二十九)

英語科考試內容 含閱讀試題與聽力試題，分兩階段考試。 試題評量的內容皆為基本、核心、重要的概念；編寫主題與體裁符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則。 字彙：以課程綱要附錄四基本之1,200個字彙為主。 語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。

英語科題本架構 題型 測驗內容（評量目標） 題數分配 閱讀題本 （40～45題） 單題 語言基礎成分 （字彙／語意＋語法） 12～20 題組 篇章理解 （克漏字＋整段式） 25～35 聽力題本 （20～30題） 辨識句意 （單句＋圖表） 3～10 基本問答 （簡易對話） 7～10 言談理解 （短文及對話，評量細節、 推論、猜字、主旨等） 10～15

作答說明示例 題本中所看到： 作答說明播放時所聽到：

作答說明示例（語音文字） 第三部分：言談理解 作答說明：每題均有三個選項，請依據所聽 到的內容，選出一個最適合的答案，每題播 放兩次。請看示例題。你會看到A、 B 、C 三個選項。然後，你會聽到 (男聲) Cathy! It’s almost time to go to bed. (女聲) But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? (男聲) Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? ……（停頓數秒） 依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題B的地方塗黑、 塗滿。 （停頓數秒） 現在開始播放試題。

英語科示例（聽力） 題本中所看到： 試題語音播放時所聽到： 第12題 第12題 (A) A doctor. W: Hello, what can I do for you today? M: I fell down the stairs at school this morning and hurt my left foot. W: Let’s have a look. Does this hurt? M: Ouch! Yeah, it surely does. W: O.K. Put some ice on your foot for ten to fifteen minutes several times a day and try to rest as much as possible. You need to keep the foot up. Come back in two days, so I can check it again.   Question: What is the woman? 題本中所看到： 第12題 (A) A doctor. (B) A reporter. (C) A teacher.

數學科考試內容 數與量 幾何 代數 統計與機率 連結（數學概念間的連結融貫、與生活情境連結的解題能力）

不以非選擇題型評量的試題 計算 之值為何？ ＜說明＞ 學生利用整數的運算規則即可作答此題，無須轉化問題也無須擬定解題方法。 計算 之值為何？ ＜說明＞ 學生利用整數的運算規則即可作答此題，無須轉化問題也無須擬定解題方法。 轉化問題與擬定解題方法是問題解決的重要步　驟，教育會考非選擇題型著重此能力的評量。 此題評量學生整數四則運算能力，教育會考以選擇題評量。

國文科考試內容 注音符號運用能力：認念一般字詞，分辨破音字。 識字與寫字能力：認識常用國字3,500～4,500 字 ，理解六書基本原則，運用工具書，辨識各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材） 。 閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同語境中的意義，簡易文法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格與特色。 寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。

社會科考試內容 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果。 評量概念重視跨科整合，著重解讀、轉譯圖表資料的能力。 試題取材力求貼近學生生活時空環境。 （例，試題取材於時事，可讓試題更生活化。不過，學生作答此類試題的依據，仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。）

寫作測驗說明 評量能力：檢測國中畢業生表達經驗見聞和情感 思想的綜合語文能力，包含：立意取材、結構組 織、遣詞造句，及錯別字、格式與標點符號。 題型：採引導式寫作，以適當的訊息呈現題意， 引導學生進行寫作。引導訊息的作用有二：一為 解釋題意，幫助審題、取材，避免誤解；一為提 供情境、資訊，指示寫作任務。受試者必須仔細 閱讀引導訊息後，按要求撰寫文章。

寫作測驗示例(一)(105年正式題) 題目：從陌生到熟悉 說明：也許是來到一個全新的環境，從分不清東南西北，最後對所有的巷弄瞭若指掌；也許是加入一個團體，從剛開始找不到對象說話，到漸漸認識志同道合的朋友，暢談彼此的夢想；也許是接觸新事物或者學習新技能，從獨自摸索、反覆嘗試，到終於駕輕就熟，而有深切體會……。從陌生到熟悉，其中有著苦甜的滋味，也帶給我們許多思考。請以「從陌生到熟悉」為題，寫下你的經驗、感受或想法。

測驗寫作注意事項 考試時間到，鐘聲響起要馬上停筆，否則作文 0 分。 實例：106年5月芎林國中一位考生，因考作文時間到，鐘聲響起還繼續作答，該科0分計算。 作文沒寫完，仍然還有部分分數，請同學不用擔心，反而繼續寫，會因違反考試規定以0分做處分。

非選擇題用黑色筆作答 作文、數學計算題限用黑色原子筆作答。