第一章 緒論 「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案對企業人士訓練成效之研究

第ㄧ章 緒論 第一節 研究動機與目的 …………………………01 第二節 研究問題與假設 …………………………08 第ㄧ章 緒論 第一節 研究動機與目的 …………………………01 第二節 研究問題與假設 …………………………08 第三節 研究範圍與限制 …………………………10 第四節 名詞解釋 …………………………………11

第一節 研究動機 李弘暉(2002)認為創造力（creativity）是組織創新（innovation）的來源，是組織產生活力（energy）的動力，更是組織變革（change）的基礎。 創造力（creativity）是創新的知識基礎，創新（innovation）是創造力的具體實踐。 可知「創造力」與「創新」為一體之兩面，兩者相輔相成。 創新及團隊創新視為整體運作的核心工作，成為企業永續經營的重要關鍵。

第一節 研究動機 一、研究背景： 一 二 三 研究動機 四 五 六 第一節 研究動機 一、研究背景： 變，天天喊變的年代，2006年8月8日，亞馬遜網路書店條列的書目有56,170本書的書名中有「變」這個字；11,195本書的書名中有企業變革，這個詞；另外有2,404本書的書名有「全球變化」這個詞， 一 二 二、政府與民間機構對創造力訓練的重視與推動： 三 政府近年來更將提升創造力列為國家重點發展策略，1996年行政院教改會公佈之「中華民國教育改革總諮議報告書 … 研究動機 四 五 三、企業組織中創造力訓練之重要： 六 英國科學家何勒曾說：「今日不重視創造思考的國家，明日即將淪為落後國家而蒙羞辱。」

第一節 研究動機 一 二 三 研究動機 四 五 六 四、企業組織創新能力的需求大增 第一節 研究動機 四、企業組織創新能力的需求大增 劉燁(2006)看穿目前的企業競爭為「99%的優勢，取決於1%的創意」 五、企業較少實施創造力教育訓練 一 二 賴聲川(2006)所言，創意是可以訓練的，二十一世紀創意才是王道 三 研究動機 四 六、個人興趣 五 企業實施創造力教育訓練的效果為何?在教育上有何啟示和重要性？企業進行創造力教育訓練時應注意什麼？ 六

第一節 研究動機 綜合上述動機，本研究擬以陳龍安所發展之『問想做評(ATDE)』創造思考教學模式為主要架構，設計一套團隊創造力教學訓練方案，提供企業訓練，再進ㄧ步探討企業人士參與本訓練方案後對其創造力是否得以提升，盼本研究所提供的課程內容能對企業人士在工作及生活中應用時有所幫助。

第一節 研究目的 本研究之主要目的如下： 一、設計一套適合企業人的團隊創造力訓練課程，以提昇企業人士個人及團隊的創造力。 二、探討本研究設計之『「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案』對學員創造力之影響。 三、將本研究設計之『「問想做評ATDE」團隊創造力訓練方案』實施過程及結果，提供日後個人及團隊創造力人才培育的參考。

第二節 研究問題 一、接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案與未接受訓練方案的學員，其語文創造力的表現是否有顯著差異？ 二、接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案與未接受訓練方案的學員，其圖形創造力的表現是否有顯著差異？ 三、探討企業人士接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後之立即感受及課程內容重視程度為何？

第二節 研究假設 假設一： 接受本研究所發展之「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文創造力分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-1 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文流暢力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-2 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文變通力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 1-3 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其語文獨創力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。

第二節 研究假設 假設二： 接受本研究所發展之「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形創造力分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-1 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形流暢力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-2 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形變通力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-3 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形獨創力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。 2-4 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案的實驗組學員，其圖形精進力的分數顯著高於沒有接受創造力訓練方案的對照組學員。

第二節 研究假設 假設三： 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其立即感受多持肯定的態度。 假設四： 第二節 研究假設 假設三： 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其立即感受多持肯定的態度。 假設四： 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其課程單元都相當重視。

第三節 研究範圍 以吳靜吉「新編語言創造思考測驗」及「新編圖形創造思考測驗」為前測，另外使用「Torrance語文乙式創造思考測驗」及「Torrance圖形甲式創造思考測驗」為後測 創造力裡的語文創造力-流暢力、變通力、獨創力 創造力裡圖形創造力-流暢力、變通力、獨創力、精進力 接受「問想做評(ADTE)」團隊創造力訓練方案後的學員，對於此次的方案實施其立即感受多持肯定的態度、課程單元都相當重視。

第三節 研究限制 一、研究樣本的限制 二、訓練時數上的限制 三、研究推論上的限制

第四節 名詞釋義 團隊創造力 訓練方案 「問想做評(ATDE)」 「創造力」 請參見：P11~P12

第四節 名詞釋義 「問想做評(ATDE)」 本研究採陳龍安 教授所發展出的「問想做評(ATDE)」教學模式貫串研究課程，課程設計以認知、情意、技能及團隊活動為出發，以問（ASK）為核心，兼具態度（Attitude）、技法或策略（Skills＆Strategies）及知識（Knowledge）為要點。

第四節 名詞釋義 團隊創造力 訓練方案 本次課程規劃以「問想做評」當作教學模式，另外配合創意團隊的有效運作模式，讓學員能在討論互動中學習創造力並達到教學相長的學習效果。另外經由文獻所推演出，有創造力才會有創意，有創意才有創新；故創造力是創新的核心，創造力是創新發展的根源，且會受知識智能、人格特質、動機及環境所影響，因此本次訓練係採「問想做評」當作教學模式並透過團隊互動與教學氛圍的營造，來做創造力的訓練。

第四節 名詞釋義 「創造力」 創造力（Creativity）-- 創造力的表現（performance）有很多形式，本研究以企業人士在「新編創造思考測驗」與「Torrance創造思考測驗」中所得的分數為代表。其中包括 「語文創造思考測驗」及「圖形創造思考測驗」。 （一）流暢力（fluency）：指大量產出觀念、想出很多可能性答案的能力，即在創造思考測驗上，研究對象所反應出的總數來計算。 （二）變通力（flexibility）：指改變思考方式、擴大思考類別與突破思考限制的能力，即在創造思考測驗上，研究對象所反應出的類別總數來計算。 （三）獨創力（originality）：指思考的獨特性，有與眾不同的觀念或想法，即在創造思考測驗上，研究對象所表現出稀有反應的次數總和，再根據評分指導手冊標準給予加權後所得的分數。 （四）精進力（elaboration）：指思考時能補充新觀念、考慮細節並加以潤飾的精密化程度，即在創造思考測驗上，研究對象在基本型態上所附加的每一個細節總和。