雲林縣國民教育輔導團 102年度十二年國民基本教育精進 國中小教學品質計畫 理念與落實 主講人：臺南市大竹國民小學校長 楊淑敏

簡報大綱 個人簡介 國民教育輔導團的定位、任務與運作 他山之石可以攻錯 教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點之規劃理念 建立成效評估輔導追蹤機制

個人簡介 花蓮師範專科學校普通科 台南師範學院語文教育系 中正大學成人及繼續教育研究所畢業 96學年度臺南縣教育局課程督學 98年「教育部補助辦理精進課堂教學能力要點」修訂委員 教育部99年精進教學計畫諮詢委員、中區審查委員 教育部100-101年精進教學計畫推動小組委員 教育部102年度「十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫」推動小組輔導諮詢委員 臺南市國教輔導團國語文學習領域副召集人 臺南市國中小能源科技教育推動中心協同主持人 (現任)

國民教育輔導團的 定位、任務與運作 回顧與前瞻 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

國民教育輔導團的定位 協助縣市政府教育局，引導縣市該學習領域課程與教學之發展 課程與教學政策之轉銜 轉化與宣達各學習領域課程精神與內涵 配合中央教育政策，研發有效教學、多元評量與補救教學之教學策略，以成為教師專業成長之支持體系（102年度「十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫」二、目的（三）） 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

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中央、地方到學校三級課程與教學推動網絡 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

國民教育輔導團的任務 1.負起縣市課程領導的職責— 兼重教學「學理」與「實務」之專業成長 及實踐能力為核心 2.建立教學「示範」與「諮詢」服務系統 ＊專業成長機制--建置示範教學、教學問題研 討、創新教學示例 ＊示範與諮詢—整合教學資源建置資料庫、 提供諮詢服務 ＊針對教師需求辦理分區、分領域到校服務， 提供教學觀摩、教學議題探討、教學法演示 3.建立教師支持系統之專業地位

輔導團之運作方式 （一）教育局每學年開學前召開團務會議，訂 定工作計畫。 （二）輔導團之輔導方式： 1.團體輔導︰專題演講、分區研討、教學演示、 成長團體、通訊輔導、參觀活動、實作研習 及教學研究心得分享等。 2.個別輔導︰教學輔導、教學診斷與演示、 諮 詢輔導及問題座談等。 3.專案研究︰輔導員除本身進行教育相關研 究 外，並輔導學校進行教學研究。 輔導團之運作方式 直轄市及縣(市)國民教育輔導團組織及運作參考原則

輔導團之運作方式 （三）定期到校服務，傳達課程政策，並適時反映學校推行課程政策之困難，以研提困難解決之策略，且協助教育局辦理各項課程發展與精進教學之相關事宜。 （四）到校輔導時，應以相互研究、交換意見、 分享心得及共同參與等多種方式進行，以適 宜之輔導態度建立良好互動關係，俾增進輔 導效果，並於輔導時推展學習型組織之概念， 以引導省思，加速教育改革之進行。 輔導團之運作方式

輔導團之運作方式 （五）定期辦理教學心得發表及相關教學研討會議， 出版教師優良研究作品專輯，並發掘學校教 學優良教師，推廣其優良教學方法或事蹟。 （六）結合輔導團及所屬學校、社會資源，成為支援教師教學與專業發展之有效系統，並建置教學資源網站，進行課程設計及教材教法研究，提供教師教學資源、經驗分享、教學諮詢及意見交流之平台，促進教師專業發展、建立學習社群。 （七）每學年度結束時，各輔導小組提出工作成果 報告。 輔導團之運作方式

100年度統合視導「精進教學」訪視成績（子一） 受訪直轄市、 縣(市) /得分 訪視項目 1 2 3 4 5 6 7 8 成立計畫推動小組，並定期召開精進計畫推動小組會議，統整規劃全直轄市、縣(市)之發展方向及重點 辦理各子計畫之行動方案說明會 確實辦理全縣市數學及自然與生活科技學習領域相關教學知能之研習或增能活動方案 辦理家長或親師合作等成長活動，並訂有相關辦法 辦理「教育部提升國民中小學綜合活動學習領域教師關鍵能力階段性進修培訓計畫」 縣市政府提供學校申請辦理教師專業成長之活動，並訂有申請、審查與補助獎勵辦法 辦理精進計畫能有檢討及輔導追蹤機制，且根據本部所聘之輔導諮詢委員之意見提出相關計畫，具體運用至後續規劃 99年度精進教學計畫補助經費核結時間 雲林縣 平均 2.81 1.81 2.69 2.56 0.69 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

100年度統合視導「精進教學」訪視成績（子一） 受訪直轄市、縣(市) /得分 訪視項目 9 10 11 12 13 14 15 直轄市、縣(市)得分小計 99年度精進教學計畫補助經費執行率 確實辦理書法教學培訓課程 確實對校長、教務主任、教學組長、教師辦理課綱微調之「課程轉化」研習課程，俾其瞭解課綱微調之重點與需配合推動之事項 100年度「提升國民中小英語教學成效計畫」執行情形 國中小英語教師通過英語檢定比率 100年度配合本部委託國家教育研究院所辦理之「國家評量人才養成工作坊」培訓計畫，分別薦派國小及國中各領域/學科教師參加培訓，並完成培訓取得研習時數 規劃由完成「國家評量人才養成工作坊」培訓之種子師資辦理相關推廣分享活動，並實際運用於學校平時評量及定期評量 雲林縣 1 2 3 26 平均 0.69 1.94 2.81 1.19 0.81 0.75 25.75 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

100年度統合視導「精進教學」訪視成績（子二） 受訪直轄市、縣(市) /得分 訪視項目 1 2 3 4 5 6 7 8 直轄市、縣(市)得分小計 訂有辦理公開遴薦機制與作業 定期召開各層級團務會議及領域（議題）小組會議（行政協調、決策規劃、團務檢討、反映課程實施及教學輔導現場問題及解決等），有效檢討與協助解決問題，並有追蹤檢核改善機制及規劃辦理成果發表、觀摩分享 考量縣市學校規模、分布、特性與需求，訂定輔導團各學習領域（含議題）之團務運作(如到校輔導、專業諮詢、資源整合、跨縣市聯盟活動、輔導員增能等)，所提出改善學生學習成效之教師教學方案 各學習領域（含議題）規劃辦理課程與教學研究之行動方案（如教學觀摩、教案發表、成果分享、補救教學教材…等 縣市整合教學資源，建置各學習領域（含議題）數位教材資料庫與教學優良教師人力資料庫之網路平台，並落實推廣策略 100年度配合教育部所辦理之輔導團專業培訓課程，薦派各學習域學習成員，以取得「輔導員證書」、「進階輔導員證書」等，各學習領域取得各級證書至少各一人 辦理輔導員課綱微調課程轉化之相關研習及工作坊 各學習領域輔導員提供課綱微調課程轉化之相關教材及教學示例給現場教師使用 雲林縣 18 平均 1.94 2.81 3.94 1.63 19.19 我們都是來自第一線的教師，因為熱情、機緣來到輔導團，所以我們會比教育局/部、學者...等了解教師的需要。 最重要的在於關懷、支持、鼓勵、提供分享/發表的機會（拋磚引玉）

他山之石可以攻錯 績優輔導團-卓越團隊案例分享

績優輔導團-卓越團隊 案例（1） 桃園縣 國語文領域輔導團 （一）政策轉化：團員成員有一位中央團員，能充分運用專業支持，緊密協作。轉化中央政策為閱讀素養（教師認證等）、課室觀察、補救教學、課綱轉化及評量改進等，研發及發展提升學生語文能力教學成果發表或服務計畫等。辦理相關分享發表會及評量徵題活動，協助教學現場理解優良試題與多元評量設計。 （二）專業支持：輔導團員落實到校及分區服務，與現場教師對話，提供交流，並根據現場教師需求，積極研發相關教材或教學能力辦理增能，既是團員自我增能也是為服務所需。平時即能收集教學現場教學成長與疑難需求，並結合中央與地方政策擬定計畫，年度目標常成為全國典範與指標。同時，接受其他縣市之國語文輔導團之邀請，專業進行分享；能跨越邊界參與國際性閱讀評估與兩岸教學分享，在專業學習與擴散方面扮演示範角色。

績優輔導團-卓越團隊 案例（1） （三）成效評估：各項教學輔導協作實踐能回歸教師教學與學生學習，尤其近來關注協助教師差異性教學，有助於學生適性學習，值得長期耕耘。能掌握補救教學要先啟動低成就孩子的學習熱忱，並給予差異性的學習內容與方法；能深耕寫作教學，並培養縣內學校教師寫作教學、評分之能力，學生寫作表現在全國寫作表現優異，足供其他縣市學習。 （四）中小學合作：國語文領域之國中、國小團緊密連結，能依中央政策與縣市方針，共同形塑計畫，且積極爭取專案計畫經費挹注，有效運用經費，且計畫規劃完整能確實執行，很關切教師教學效能與疑惑解答。組織整體發展有方向與使命熱情，團員能夠以專業為導向，熱忱傳承盡力付出。 桃園縣國語文領域之輔導團運作，最重要的特點在於團隊展現教學專業與熱情、積極的特質，並以熱忱服務的態度根據現場教師需求，積極研發相關教材或教學能力辦理增能。領域團隊能轉化中央政策、配合縣市教育願景以及根據現場教師需求，規劃並進行各項教學輔導協作實踐，但最終皆能回歸教師教學與學生學習，環環相扣並帶動現場共同提昇教學品質，其運作之核心精神值得參考。

績優輔導團-卓越團隊 案例（2） 新竹縣 數學領域輔導團 新竹縣數學領域輔導團對於領域之推動與目標非常明確，且實際瞭解現場的教學情形，另外，配合縣市之願景建置備課平台足見對領域推動的用心，以下針對四個方面提供參考。 （一）政策轉化：縣市教育處長重視團務運作，且團員積極參與專業發展活動。另外，針對政策轉化部份，縣市教育處的目標具體有方向，因此，分階段依據縣市現場實際情形完成中央政策轉化工作。 （二）專業支持：輔導員每學期返校服務1次進行自己校內專業分享。教學演示的部分亦有影片放在網站上讓大家觀賞與討論。落實入班觀察輔導（一早利用10分鐘建立關係，隨即進班觀察然後會有一座談），先是指定後有主動申請的班級教師。能運用多策略推廣教學與評量方案，且各項推廣活動之參與頗為踴躍。以樂學工作坊培養種子教師，促進教師專業互動，精進教材教法。

績優輔導團-卓越團隊 案例（2） （三）成效評估：協助教育處建置全縣備課平臺。目前重點皆在於分析測驗結果與分析試題部分。先設計問卷給全縣國中小數學教師調查教學的困難或學生學習的困難處，瞭解之後再針對所提出之難處給予協助。增能的部分除團員本身之外，能針對現場教師的需求排入下年度的計畫中。 （四）中小學合作：國中、國小團員對於年度的輔導計畫與成效評估，目前以執行並配合縣教育處訂定之計畫進行，國中、國小團員亦針對此目標進行定期討論與溝通，連貫領域之階段知識與技能。  新竹縣數學領域輔導團之運作，最重要的特點在於團員積極參與專業發展活動。另外，由於縣市教育處的目標具體有方向，因此，能清楚的分階段依據縣市現場實際情形完成中央政策轉化工作。除到校輔導之外，另會將教學演示之影片放置網站以發揮最大效用，實際掌握現場教學現況，利用問卷調查全縣國中、小數學教師教學的困難或學生學習的困難處，瞭解之後再針對所提出之難處給予協助或納入下年度之研習規劃。另外，亦能運用多策略推廣教學與評量方案，並以樂學工作坊培養種子教師，促進教師專業互動，其運作之模式值得參考。

績優輔導團-卓越團隊 案例（3） 新竹市 自然領域輔導團 （一）政策轉化：團務推動有定向，強調國家層級政策與現場需求的兼顧，以及學生科學探究能力的提升，符應時代脈動。針對縣內國小在自然領域專長授課比例為30％之問題，於每年暑假辦理非專長配課教師（含兼任行政教師、代課教師）之教材教法研習，針對教學內容探討，對教學現場有實質幫助。 （二）專業支持：透過外部增能以及社群運作方式，落實團員以及市內教師教學精進與成長。落實到校服務，促進各校專業成長與建構知識分享網絡。以三年完成全市到校服務為週期，國中每年5～6 校，國小以區域聯合訪視方式進行，並能將教學現場問題帶回團務會議討論與發展解決策略。成立跨校精進教學工作坊，由輔導員帶動現場教師，國小組以發展科學閱讀主題；國中以評量、題組、科學素養為主，並針對教學單元深化研討；另工作坊產出之成果分享全市教師參考。

績優輔導團-卓越團隊 案例（3） （三）成效評估：輔導全市自然領域教師為經營理念，除課程與教學理念宣導推動外，能關注到非專長配課教師之知能強化，並發展知識平台，分享教學資源。協助教育局辦理創新教案比賽、多元評量甄選以及主動辦理學生戶外探索課程，具有嘗試創新的具體作為，可再強化工作成效的省思與檢討改善。 （四）中小學合作：團隊組織健全，成員為新竹市內一群具有教學專業與服務熱忱的自然教師所組成，過往因課程與師資結構的差異而分為國中、小兩子團，自100學年度起整併為一個大團，且二個子團之間透過每半年的國中、小輔導員聯席會議，加強二子團之間的對話和討論。團務運作規劃以轉化及宣達該學習領域課程精神與內涵之教師增能活動為主，並能檢討成效。 新竹市自然領域輔導團之運作，除中央政策轉化與配合縣市願景、教學現場實際需求之外，最重要的特點在於團隊瞭解縣市教學現場教學問題，且最迫切需要解決利用輔導團的功能與運作協助周全。自然領域教學現場因配課而產生非專長教師授課之問題，因此，辦理非專長教師領域知能研習，且課程安排以教材教法為主，能有效協助教師課堂教學能力，提升教學與學習品質。透過外部增能以及社群運作方式，落實團員以及市內教師教學精進與成長。落實到校服務，促進各校專業成長與建構知識分享網絡。由輔導員帶動現場教師，國小組以發展科學閱讀主題；國中以評量、題組、科學素養為主，能有目標與想法的進行，其領域輔導團的經營理念思考模式，值得參考。

績優輔導團-卓越團隊 案例（4） 高雄市 英語文領域輔導團 （一）政策轉化：團隊組織健全，召集人國中小各1、副召集人國中小各2、專任輔導員國中2人、國小3人、兼任輔導員國中4人、國小3人，總計20人，定期辦理領域小組與團務會議，並檢討精進教學計畫執行成效。派員參與教育部辦理之輔導團三階培訓與補救教學種子師資培訓，並能將中央多元評量、補救教學之課程政策作為年度計畫推動重點。 （二）專業支持：辦理課綱能力指標轉化之英語教學活動設計工作坊、活動式多元教學評量設計工作坊，除引導教師轉化課綱內涵、提升多元評量知能外，並產出優良示例，建置網站供全縣市教師參考。辦理活化國小英語教師教學研習，提升國小英語教師建立互動式教學模式能力。能善用科技建立教師與學生英語學習管道（如：T.TET E-Learning Platform等）、致力英語補救教學內容與試題建置、與英美在台組織及國外人士合作進行教師成長活動，提供教師增能的「教師充電」及提供學生學習的「虛擬教室」平台，提供解決縣市合併後之城鄉差距消弭策略之一。發揮其W（Wide）寬廣照顧、補救教學；W（World）國際交流、世界接軌；W（Win）提升成效、師生共贏之特色。

績優輔導團-卓越團隊 案例（4） （三）成效評估：辦理到校或區域聯合服務，提供專業咨詢服務外，並將學校教學現場問題帶回討論研議解決之策略。辦理「夥伴學校輔導協作計畫」，依提出申請學校之需求與特性，提供不同模式專業支援與輔導協作，促進學校教師有系統發展有效教學模組。 （四）中小學合作：國中、國小輔導團有長期行動方案之規劃，並能密切合作。針對計畫之執行，能進行成效之評估，除運用文件作分析，亦採回饋之質量資料。 高雄市英語文領域輔導團之運作，除中央政策轉化與配合縣市願景、教學現場實際需求之外，最重要的特點在於能善用科技建立教師與學生英語學習管道，致力英語補救教學內容與試題建置、與英美在台組織及國外人士合作進行教師成長活動，提供教師增能的「教師充電」及提供學生學習的「虛擬教室」平台，透過線上系統帶動有關能力之標轉化、活化教學模組、補救教學設計等資源建構與分享，提供解決縣市合併後之城鄉差距消弭策略。另外，將中央多元評量、補救教學之課程政策作為年度計畫推動重點，辦理「夥伴學校輔導協作計畫」，依提出申請學校之需求與特性，提供不同模式專業支援與輔導協作，促進學校教師有系統發展有效教學模組。對於團隊與世界潮流趨勢接軌並與外部資源結合的做法，值得借鏡與參考。

教育部補助辦理十二年國民基本教育 精進國中小教學品質要點之規劃理念

配合十二年國民基本教育

配合 十二年國教政策中課程與教學二項方案修訂 落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案 國民小學及國民中學補救教學實施方案

102年精進教學要點修訂摘要 一、名稱與依據 為落實十二年國民基本教育之精神，修改名稱與依據 修正規定 現行規定 教育部補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點 教育部補助辦理精進教學要點 一、依據 教育部（以下簡稱本部）依據國民中小學九年一貫課程綱要之規定，為實踐十二年國民基本教育之精神，精進國中小教師教學效能，提升國中小學生學習品質，特訂定本要點。 一、教育部（以下簡稱本部）為執行國民教育法、國民中小學九年一貫課程綱要之規定，以精進教學效果，特訂定本要點。

102年精進教學要點修訂摘要 二、目的 （一）督導各直轄市、縣（市）政府（以下簡稱地方政府）貫徹國民中小學九年一貫課程綱要與十二年國民基本教育之政策，落實國中小教學正常化、適性輔導及學習品質提升。 （二）協助各地方政府建構整體性課程與教學領導機制，規劃並執行教師專業進修體系，提高教師教學效能。 （三）督促各地方政府健全國民教育輔導團（以下簡稱輔導團）之組織與運作，配合中央教育政策，研發有效教學、多元評量與補救教學之教學策略，以成為教師專業成長之支持體系。 （四）輔導各地方政府督導所屬國民中小學（以下簡稱學校）深化校本進修活動、倡導教師學習社群，促進教師專業成長。

102年精進教學要點修訂摘要 資源統整 整體規劃 專業對話 三、實施原則 整合中央及地方政府、師資培育機構、教育研究單位、各級學校、教師組織及家長組織等資源 資源統整 呼應中央教育政策、地方教育發展及學校教育願景，整體規劃課程與教學發展機制。 整體規劃 建立教育行政機關、學校、教師及家長等對話機制，達成有效教學品質之共識，引領專業實踐。 專業對話

102年精進教學要點修訂摘要 四、實施策略 （一）理念倡導：結合教育局（處）督學（含課程督學）、科室相關人員、輔導團、學校校長及行政人員、家長會、教師會等組織人員，形成有效支持體系，倡導十二年國民基本教育之願景與理念，以利政策施行。 （二）專業增能：建置教師專業支援平台，依教師職能規劃分級研習課程，並發展專業認證機制，以健全教師進修研習體系，從而結合教師學習社群，以促進永續專業成長與型塑研究風氣。 （三）培育人才：培育校長、主任、組長、輔導團團員、種子教師、領域召集人等課程教學領導人才，建立培用合一的機制，厚植領導教師專業發展之優質人力。 （四）教學研發：研發有效教學、多元評量、補救教學之策略，激發教師教學熱情與專業能量，促使學生獲得適性有效的學習。 （五）評估檢核：整合學習檢測資源加以應用，系統分析學生學習表現，據以檢討精進教學品質成效，調整教師專業增能策略，落實評鑑回饋功能。

102年精進教學要點修訂摘要 六、辦理內容 直轄市、縣（市）政府成立推動小組（由教育局（處）長或副局（處）長擔任召集人，成員應包含：駐區督學、課程督學、輔導團代表、學校代表、教師組織代表、家長組織代表、學者專家（含本部輔導諮詢委員二位以上）及教育局（處）相關課程與教學推動科室人員，以統整規劃全直轄市、縣（市）之發展方向及重點，並辦理督導與考核）辦理下列事項：。 （一）建構藍圖與整體計畫（二）整合組織資源 （三）研訂行動方案：配合本部課程及教學政策推動重點與直轄市、縣（市）整體計畫，擬訂下列行動方案： 1.教學正常化　　 2.教師依專長授課　　 3.落實適性輔導　　 4.提升教學品質 （四）辦理計畫自評（邀集學者專家含輔導諮詢委員二位以上，辦理計畫前置規劃、計畫自評工作。 ） （五）督導與考核

102年精進教學要點修訂摘要 七、補助範圍 1.執行本要點之辦理內容，以及配合辦理本部當年度階段性之課程政策推動重點不得少於專業成長活動補助款額度之百分之八十；家長、親師合作等成長活動之經費不得少於專業成長活動補助款額度之百分之三。（以上所指專業成長活動補助款不包括課程推動人員代理代課經費） 2.地方政府分配輔導團各領域、議題小組之組織運作經費，應維持補助款項所列之每組團務運作額度，並視年度計畫推動重點調增輔導團辦理專業成長活動所需經費。 3.輔導團配合本要點之辦理內容，以及本部當年度階段性之課程政策及直轄市、縣（市）領域課程需求之教師專業成長活動，辦理經費除由輔導團組織運作經費中編列外，亦可另於專業成長活動補助經費額度內編列必需。 4.本項補助經費為經常門，如有教材教具及圖書等設備之添購，需以購買一萬元以下物品為限。

102年精進教學要點修訂摘要 十、成效考核 （一）本計畫須具備督導與考核之行政運作機制，未呈現者，不補助當年度課程督學及輔導團團務行政人員代理代課經費。 （二）地方政府、輔導團及學校之執行情形，應接受本部相關訪視，地方政府並應依本部訪視意見改進，未確實改進者，扣減當年度補助款第二期經費。 （三）本部另透過年度地方統合視導進行考核，考核指標包含各項計畫辦理情形，以及經費辦理核結之時程與執行率。 （四）本部得依考核結果，函請地方政府本權責從優敘獎。 （五）地方政府及學校，應視各項執行成效，依權責給予承辦人員及參與教師敘獎鼓勵。

教育處（局）做些什麼 成立推動工作小組研商規劃方向 辦理各項計畫自評 督導執行與成效追蹤 規劃與推動全縣性的校長、行政人員、教師、家長、親師合作等相關研習計畫 訂定學校或策略聯盟計畫申請與審查作業規定（依特性與發展重點） 辦理各項計畫自評 督導執行與成效追蹤

學校的思考與作為 計畫擬訂與申請 區域聯盟資源共用 配合縣市重點，依學校本位課程、教師精進教學需求，發展在地化之適性、多元、創意的教材、教學及評量活動。 計畫擬訂與申請 區域聯盟資源共用 專業成長 課程發展 研究方案 學習社群

輔導團做些什麼 健全組織運作 定期檢討成效 課程與教學策略 轉化與推廣 專業支持與 協助措施 ‧人力編組 ‧課程與教學之研發 ‧教師專業成長活動 ‧到校輔導 ‧專業諮詢 ‧輔導員增能 ‧教學與人力資源平台 課程與教學策略 轉化與推廣 專業支持與 協助措施 定期檢討成效

教育部102年度課程與教學推動相關政策 補救教學 國民小學及國民中學補救教學實施方案 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 補救教學 國民小學及國民中學補救教學實施方案 1.國語文、數學及英語文學習領域輔導員獲得補救教學種子講師合格認證者達80％且前揭各領域至少有一人通過補救教學督導人才儲訓。 2.各直轄市、縣(市)所屬現職教師完成補救教學專業增能8小時研習之比率達75％以上：(研習課程能依照本部補救教學師資培訓課程架構（18小時）辦理，並聘用合格補救教學種子講師擔任授課人) 3.各直轄市、縣(市)所屬現職教師完成差異化教學專業增能2小時研習之比率達35％以上。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 多元評量 本部委託國立新竹教育大學辦理之「多元評量案例開發與種子教師培訓計畫」 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 多元評量 本部委託國立新竹教育大學辦理之「多元評量案例開發與種子教師培訓計畫」 1.自102年起，國中階段教師增能可分一至二年完成，國小階段則可分一至六年完成。（研習課程能依照本部多評量師資培訓課程架構(6小時）辦理，並聘用合格多元評量種子講師擔任授課人）。 2.各學習領域輔導團協助推廣開發多元評量案例。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 有效教學 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 有效教學 1.運用宣導推廣、研發示例及辦理研習等策略，強化教師有效教學知能，回歸學生學習為本，提升整體課程與教學品質。 2.各學習領域輔導團協助推廣開發有效教學策略，協助教師改變評量方式及教學。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 針對非專長授課教師辦理相關增能研習及提出解決方案 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 針對非專長授課教師辦理相關增能研習及提出解決方案 教育部提升國民中小學綜合活動學習領域教師關鍵能力階段性進修培訓計畫 1-1自100年起，國中階段之綜合活動教師增能可分一至三年完成，國小階段則可分一至六年完成。 1-2地方政府應逐年辦理綜合活動學習領域36小時關鍵知能研習，核發研習證書，並建立完成研習之師資名冊；各地方政府辦理情形，將自民國101年起列入本部地方教育統合視導項目，其視導結果作為本部相關補助經費之依據。 1-3各地方政府辦理研習時，應由教育部綜合活動學習領域36小時關鍵知能種子師資擔任講座。 1-4 102學年度國小一年級至三年級教授綜合活動之教師（含代理代課教師）均已參加36小時關鍵能力之培訓計畫。 1-5 102學年度國中一年級至三年級教授綜合活動之教師（含代理代課教師）均已參加36小時關鍵能力之培訓計畫。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 針對非專長授課教師辦理相關增能研習及提出解決方案 生活課程輔導群初次任教教師增能研習計畫 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 針對非專長授課教師辦理相關增能研習及提出解決方案 生活課程輔導群初次任教教師增能研習計畫 2.101學年度下學期至102學年度國小一年級至二年級教授生活活動之教師參加「生活課程輔導群初次任教教師增能研習計畫」。 針對各領域教學需求，輔導學校規劃辦理校內進修研習及各項增能活動。 3-1各學習領域輔導團（藝文、健體、自然、社會）研發配課教師專業課程。 3-2針對各學習領域（藝文、健體、自然、社會）未具專長教師辦理增能研習活動。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 英語教學 教育部提升國民中小學英語文教學成效計畫 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 英語教學 教育部提升國民中小學英語文教學成效計畫 英語輔導團參與所屬縣 市之「本部提升國民中小學英語文教學成效計畫」所成立推動小組規劃辦理全縣(市)性共同之活動。 英語輔導團研發或辦理英語文課程設計、教學教案示例等徵選或研討活動。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 海洋教育 101年度海洋教育資源中心維運計畫 需配合擬定之具體措施 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 海洋教育 101年度海洋教育資源中心維運計畫 1.鼓勵縣市政府成立海洋教育輔導團，其所需代課費及團務運作費，由「教育部補助辦理精進教學要點」計畫項下經費支應。 2.將各縣市已成立之海洋教育資源中心維運納入地方輔導團持續推動，並協助運用上述平台設計之教材教案，發展符合各地方政府山海差異之在地課程。 3.辦理97課綱，102年度執行之海洋教育課程綱要研習或說明會，並運用國家教育研究院99年國民中小學海洋教育融入式教材發展研究成果，辦理教材設計及融入式教學增能研習 4.將海洋教育相關議題與環境教育、本土語言、藝術與人文、社會及自然領域結合，採以融入課程模式進行。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 書法教學 書法教學改進方案 書法教學培訓課程列入縣市及學校102年度教師研習。 預期目標 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 書法教學 書法教學改進方案 書法教學培訓課程列入縣市及學校102年度教師研習。 預期目標 縣市政府配合本部書法教學改進方案規劃辦理全縣市性之書法活動。 輔導團研發或辦理書法課程設計、教學教案示例等徵選或研討活動。 各學校規劃辦理教師專業成長活動，及鼓勵學校結合在地化之校本課程等活動。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 學校課程領導專業知能培訓 確實對校長、教務主任、教學組長、教師辦理專業成長研習課程 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 學校課程領導專業知能培訓 確實對校長、教務主任、教學組長、教師辦理專業成長研習課程 透過講座、案例專題研究、成效評估等多元課程，研擬「○○縣（市）中小學校課程領導專業知能培訓計畫」，期使本縣（市）中小學校課程與教學領導者，具備「課程、教學與領導的專業知識」、「課程發展與教學實施的能力」、「評鑑及探究課程與教學品質的能力」、「展現正向課程教學領導魅力」 為配合十二年國民基本教育所屬之設有國中部之公私立高級中學、完全中學之校長、教務主任、輔導主任、公私立國民中學之校長、教務主任、輔導主任、各直轄市、縣（市）督學（課程督學）需參加「十二年國民基本教育國民中學行政主管研習實施計畫」培訓課程。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 品德教育 教育部品德教育促進方案 培訓品德教育種子教師與行政團隊 強化品德教育課程活動內涵 預期目標 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 品德教育 教育部品德教育促進方案 培訓品德教育種子教師與行政團隊 強化品德教育課程活動內涵 預期目標 1.將品德教育列 入中小學（含幼稚園）校長、主任、教師與行政人員進修研習課程中。 2.辦理國中小種子教師與行政團隊之品德教育專業知能研習及教學觀摩、研討活動、成長營或工作坊。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 生命教育 教育部生命教育中程計畫 規劃生命教育課程與教學研討 鼓勵中小學開發生命教育教材 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 生命教育 教育部生命教育中程計畫 規劃生命教育課程與教學研討 鼓勵中小學開發生命教育教材 介紹教育部「幼稚園及九年一貫生命教育能力指標與課程教學示例」等專案成果編製教材資源，供各學習領域實施生命教育教學之參考。 辦理國中小「生命教育融入各學習領域」教學觀摩。 辦理地方性及全國性生命教育課程與教學研討會。 辦理研發生命教育教學融入式課程教材及教材教案比賽。 研發創新之生命教育教材教學方案

教育部102年度課程與教學推動相關政策 防災教育 1.將防災教育培訓課程列入縣市及學校102年度教師研習。 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 防災教育 1.將防災教育培訓課程列入縣市及學校102年度教師研習。 2.運用本部已發展完成之防災教育教材，落實教師融入教學。 縣市政府將防災教育培訓課程列入縣市及學校102年度教師研習，並運用本部已發展完成之防災教育教材，落實教師融入教學或發展在地特色課程。 鼓勵成立環教輔導團，研發或辦理課程設計、教學教案示例等徵選或研討活動。 預期目標 辦理防災教育融入教學之教師研習活動。

教育部102年度課程與教學推動相關政策 媒體素養教育 1.推展媒體素養教育融入各學習領域之課程與教學。 項目 配合本部政策及計畫 需配合擬定之具體措施 媒體素養教育 1.推展媒體素養教育融入各學習領域之課程與教學。 2.結合中央、地方與學校資源，發展具在地特色之媒體素養教育。 結合具傳播科系之大專校院，及通過「媒體素養教育初、進階研習」之教師，共同辦理教師增能研習活動。 鼓勵教師發展教材教案，並進行教學觀摩與推廣。 舉辦媒體素養相關競賽(如創意影音競賽、教學教案競賽)，並鼓勵師生參與。 預期目標 辦理媒體素養教育融入教學之教師研習活動。

總體計畫撰寫規劃思考方向 一、背景分析 （一）中央、地方重要政策 （二）縣市課程、教學、評量、補救發展 （三）家長學生學習需求分析 思考方向： 邀請有經驗、實際執行學校校長代表、領域輔導員代表與處內伙伴進行前期分析規劃討論，以凝聚計畫發展大方向之共識。 輔導員之定位與角色

總體計畫撰寫規劃思考方向 二、發展主軸 （一）縣市行動方針 （二）協作機制 （三）關鍵人物與學習能力 思考方向： 組織精進教學提升教學品質計畫團隊，考量精進教學要素，共同研擬策略內容，建構協作機制，讓子計畫之間產生意義連結，形塑整體計畫。 輔導員之定位與角色

總體計畫撰寫規劃思考方向 三、各方案計畫整合發展模式 （一）全縣性關鍵人物：教師培訓模式-書法 （二）團務運作：各領域發展 （三）校本精進課程：同儕支持模式 （四）校本：專業學社群發展 思考方向： 根據「分析評估」以及「策略發展」選擇適合各計畫推動之教師成長模式。 輔導員之定位與角色

總體計畫撰寫規劃思考方向 四、成效評估 （一）計畫檢視表（自評表） （二）教師成長問卷 （三）教師學習觀察檢核表 思考方向： 發展各種成效檢視表，進行成效評估以瞭解計畫是否達到預期目標且具有效果。 輔導員之定位與角色

建立成效評估輔導追蹤機制 102年度「十二年國民基本教育精 進國中小教學品質計畫」自評表 教育部101年度輔導直轄市、縣 （市）教學品質整體提升與成效 評估計畫

102年度「十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫」 計畫指標-自評表 建立成效評估輔導追蹤機制 102年度「十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫」 計畫指標-自評表

各領域(議題)輔導團計畫自評表 項目原則 自評項目 組織運作、 團務發展與 政策協作 1.國教輔導團組織完備 1-1訂有組織分工任務。 1-2訂有遴聘輔導員相關配套措施與獎勵方案。 2.各領域小組組織發展與增能策略 2-1各領域團隊組織健全，能定期辦理團務會議 2-2辦理各領域內團員增能活動，並檢討成效。 2-3各領域召集人與輔導團員，能參與中央與地方各項專業發展活動或專案研究。 2-4各領域國中、小團員進行對話，並共同研擬年度縣市領域輔導目標。 3.中央政策轉化與地方政策協作 3-1能轉化及宣達學習領域課程精神與內涵。 3-2能協助地方教育局處辦理相關專案活動（如：閱讀計畫、環境教育… 等）。 3-3能協助教育局處推動課程發展與教學品質提升相關政策。

各領域(議題)輔導團計畫自評表 項目原則 自評項目 課程與教學策略轉化與推廣 1.課綱轉化與多元評量發展推動 1-1能協助各縣市課綱轉化與多元評量推廣與實施。 1-2能研擬或推廣教學與多元評量示例，提供諮詢與協助。 1-3能協助各校進行學習診斷與補救教學策略之轉化與推廣。 2.教學品質提升策略轉化或發展 2-1能蒐集與建置教材及人才資源庫，豐富教師多元教學資源內涵。 2-2能鼓勵各校教師創新，協助縣市辦理教材教法甄選、觀摩、推廣活動。 2-3能協助縣市內教師進行課程與教學設計及教材教法發展。

各領域(議題)輔導團計畫自評表 項目原則 自評項目 專業支持與 協助措施 1.能協助各校或跨校教師專業發展 1-1能規劃分區研討、教學演示、領域學習社群及跨校教學工作坊等。 1-2能協助辦理或擔任講座，支持學校辦理校本進修活動或學校專業社群。 2.辦理到校或區域聯合服務，進行專業協助 2-1規劃到校或區域聯合專業協助活動，傳達課程與教學政策。 2-2反映學校推行課程與教學政策之狀況，協助研提困難解決策略。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 壹、緣起 因應十二年國民基本教育推動，為落實精進國中小教學品質計畫成效，建立檢視與輔導的評估機制，並透過客觀檢核工具與輔導追蹤機制，協助縣市規劃與推動精進國中小教學品質計畫，期縣市持續省思與檢視教育現況與成果，從計畫、執行、檢核、再執行，形成整體完整循環模式，俾以精緻教師教學能力並提昇學生學習品質。 為達協助縣市提升精進教學計畫之功能，教育部整合各縣市政府99年度9月起聘任精進教學計畫輔導諮詢委員及「輔導縣市精進教學推動與成效評估計畫」之推動小組為單一團隊，從100年8月起即由教育部另行邀約參與其相關會議後聘任之並函知各縣市配合辦理，能在縣市規劃到執行過程中提供諮詢與協助，並針對教育部指示配合課程政策加強考核追蹤。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 貳、目的 一、藉由系統化成效評估與輔導追蹤機制，強化教師專業發展的落實。 二、有效定期檢討發揮評鑑回饋功能，確保學生學習效能的提昇。 三、瞭解「十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點」的辦理主題與內容是否符合教師需求。 四、分析影響推動「十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點」的相關因素。 五、探討推動「十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點」遭遇的問題與困境。 六、透過要點執行成效的檢視，適時提供追蹤輔導的可行措施。 七、根據成效檢核結果，提出改善計畫的具體建議，以為推動參考。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 參、成效評估與輔導追蹤的實施方式 一、質性回饋：參與研習或活動後的心得與意見建議等。 二、量化評估：研習場次、參與人數及相關問卷調查統計等。 三、訪視觀察：(分區)輔導訪視、到校訪視、社群訪視、實地觀察及參與訪談等。 四、檔案紀錄：輔導團輔導工作紀錄、社群成長歷程紀錄、教師成長檔案、研習活動執行檔案等。 五、成果發表：辦理教師專業成長（帶狀課程、產出研習、行動研究、社群、多媒體教案研發）成果分享與發表、輔導團成果發表等。 六、檢討會議：辦理縣市精進國中小教學品質計畫推動小組期中、期末檢討會議及各計畫業務推動檢討會議等，定期檢核執行情形。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 肆、建置輔導追蹤機制具體作法： 一、精進教學推動工作小組，執行績效追蹤與輔導 （一）定期召開工作小組會議，檢核縣市精進國中小教學品質計畫執行情形，積極推動縣市計畫的執行成效。 （二）隨機參與場次研習，透過參與觀察，實地瞭解研習計畫執行運作，檢核各承辦學校辦理情形並提供適時輔導。 （三）研習活動辦理後，檢視承辦學校辦理情形，藉由到校訪談深度了解計畫執行狀況、優缺點及困境建議，以為日後參考。 （四）配合輔導團到校訪視機制，瞭解基層教師參與研習後對提升教室現場教學成效的影響。 （五）透過輔導追蹤工作小組訪視，進行總結性績效評量，並適時提供諮詢服務，俾以發現問題、解決問題，以為日後執行計畫改進的依據。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 二、縣市承辦單位建置計畫管控網站平臺，進行計畫執行資訊管理與分析 （一）利用資訊系統的優點，建置精進國中小教學品質計畫管控平臺，建立系統平臺具有下列功能： 1.計畫管理：掌控縣市整體計畫、學校計畫、及輔導團計畫。 2.經費管理：經費核定分配、經費執行額度控管、經費實際支出管理等。 3.執行進度管理：掌握各研習活動預定進度與實際執行進度。 4.成果資源分享：研習活動各相關資訊與研發成果公開分享。 5.輔導團訪視考核管理。 6.實施成果統計分析。 7.數據報表查詢。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 （二）透過資訊網站平臺運用，達成以下目的： 1.有效管控縣市精進國中小教學品質計畫之整體項目執行進度及經費。 2.針對各計畫理情形進行追蹤，有效輔導計畫之執行。 3.各校及輔導團於活動辦理完畢後，於系統平臺上註記辦理完成，並上傳成果共享各項資源。 4.安排訪視委員針對計畫辦理情形進行訪視並記錄考核資料。 5.彙集縣市辦理精進國中小教學品質計畫各項活動成果、統計、意見回饋等資料，歸納統計及分析解釋。 6.統計分析縣市精進國中小教學品質計畫辦理情形，提供日後行政決策之參考依據。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 三、縣市承辦學校及單位進行自我成效評估與檢討 （一）出席教師參與研習或活動後的心得、滿意度調查表與意見建議的統計與分析。 （二）研習場次、參與人數及相關問卷調查統計與分析。 （三）研習活動成果冊製作，並上傳縣市成果檢核與輔導追蹤網站平臺。 （四）學校辦理研習成效自我評估並提出學校辦理困難與建議。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 陸、實施研習成效追蹤輔導，檢視教學品質提升情形 一、各項研習辦理後能進行滿意度評估，且有統計分析（含量的統計與質的分析），並能將結果於相關工作會議討論，妥善運用至後續縣市各計畫的系統規劃。 二、由輔導團或學校行政人員，針對參加精進國中小教學品質計畫研習的教師，進行到校（班）實地輔導訪視，藉助訪談、座談、調查或檔案查閱，瞭解教師參與研習後，能否將研習成果，善加運用於課堂教學，以提升學生學習成效。 三、利用學生學習成就評量或各項表現資料，檢核學生學習成效，十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點的終極目的，在於透過有效教學達到學生學習成效的提昇。透過有效評量工具，檢視學生學習成效是否達成，是必要的。雖然學生學習結果涉及複雜因素，但利用學生學習評量結果或補救教學成效，都可以成為檢核精進教學成效的參照。

教育部教學品質整體提升與成效評估計畫 研擬精進計畫的精進策略 實例分享 一、雲林縣精進教學計畫成效評估與輔導追蹤系統 二、臺中市精進教學計畫成果檢核與輔導追蹤系統 三、臺南市精進計畫成效執行檢核表 研擬精進計畫的精進策略

結語 我們何其重要！ 一句讚美的話，能夠豐富孩子們的生命！ 生命何其奧妙！ 一顆溫暖的心，能夠照亮無數人的未來！ 堅持…不放棄 創造未來 讓生命 發散多樣光采

簡報結束，謝謝聆聽 敬請指教！ 歡迎有空來店仔口坐坐……