問題導向學習之評量 林惠卿 藥理學科
如何才會？ 學習？如何學？學對的，或錯的？ 未來的世界不同於過去 (知識太多) 自我學習突破自我幫助他人
PBL問題導向式教學 以自主學習為主軸 過程以學生為中心 問題為教材 小組為平台 討論為模式的教學方法 由學生根據現況自行提出、分析問題、並 主動找資料解決問題、獲得有效學習 HASSE Space School
問題導向學習的優點 激起學生學習動機：學生從活動中有參與感和成 就感 培養高層次思考能力：學生從缺乏結構的問題中， 透過討論可激發學生批判和創造思考能力； 強化學生後設認知能力：學生從界定問題、蒐集 資訊、分析資料、建立假設、比較不同解決策略 過程中，可以訓練學生不斷反思學習能力； 真實情境運用：學生從學習活動中所習得能力， 有助於其末來實際情境的應用。
Characteristics of PBL Place of the tutorial group Clarification of terms Clarification of terms Definition of problems Definition of problems Report and synthesis of information Analysis of problems (brainstorm) Analysis of problems (brainstorm) Collect new information (outside the group) Structuring ideas Formulate learning objectives
Tutor: 扮演著激勵者和觀察者的角色 一 不要講課。可幫助學生作總結或一些原 則性的指導 二 不要讓小組討論變成小組報告 三 不要違反小組規範 四 不要直接給答案。讓學生一步一步的找 尋答案 一 沒有不會的學生。引發學生的學習動機， 就可達到自我學習的目標
PBL 的評量目的 為了幫助整個小組的學習及有更好的表現 評量學生自我學習和解決問題的能力 協助學生建立正確的學習模式 提高學習效率並有效應用知識以解決問題
學生應具備的技巧與態度 主持團隊學習活動 呈現學習成果 自我導向學習與教 學資源利用 課堂報告 傾聽 團隊合作 記錄 (書面報告整 理) 文獻選讀 呈現學習成果 課堂報告 傾聽 記錄 (書面報告整 理) 尊重成員意見
PBL評量之進行階段 (1) 學生對問題情境的了解 學生對問題情境中重點資訊之擷取能力 學生詢問相關資訊是否切題 第一階段 (brain storming)：由學生閱讀並定義問題之情 境找出問題的重點並推演可能之假說。 學生對問題情境的了解 學生對問題情境中重點資訊之擷取能力 學生詢問相關資訊是否切題 學生詢問相關資訊之方式是否適當且有組織 學生推演假設之能力 學生提列之學習主題是否切題
PBL評量之進行階段 (2) 第二階段 ：由學生自行依第一階段中所條列 之學習主題進行相關資料的蒐集。 學生對個學習主題蒐集之資料是否切題 學生是否學習與本問題相關之重要觀念 學生所蒐集之資料之批判及應用能力 學生蒐集之資料是否具多元化和廣泛性
PBL評量之進行階段 (3) 第三階段：由學生所蒐集之資料用於分析、 區辨和診斷此問題情況，並協助問題之解決。 學生組織所學知識的能力 學生應用所學知識於解決問題的適當性 學生的表達能力及溝通技巧 學生對本次自我學習檢討是否合宜
小組團隊評量 同學的参與度是否良好 同學間良好的互動關係 同學均很認真蒐集資料 同學們的學習興趣高昂 討論進行流程掌握良好 題號 評量題目 1 同學的参與度是否良好 2 同學間良好的互動關係 3 同學均很認真蒐集資料 4 同學們的學習興趣高昂 5 討論進行流程掌握良好 6 討論的內容充實、有系統規劃 7 大都能達成預定的學習目標 8 覺得整體表現優良 9 覺得對知識增進很多 10 對日後學習方法影響很大