核心素養重要概念釐清 ~~前導型學校之教學展現案例 十二年國教課程總綱實踐策略、教師增能課程設計 ~核心素養導向的教學設計 核心素養重要概念釐清 ~~前導型學校之教學展現案例 林永豐 國立中正大學師資培育中心教授

報告目錄 一、新課綱中的核心素養 二、促進核心素養的課程設計 ~以前導型學校所發展之 教案為例

一、新課綱中的核心素養

十二年國教課綱中兩項重要改變 將基本能力擴展為核心素養概念； 將能力指標擴展為學習重點（含學習內容 與學習表現）

素養導向的課程與教學 Competences （核心素養） Functional Literacy （功能性知能） 閱讀素養 數學素養 跨領域 Competences （核心素養） 領域/學科內 Functional Literacy （功能性知能） 身心素質與自我精進 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 符號運用與溝通表達 科技素養與媒體素養 藝術涵養與美感素養 道德實踐與公民意識 人際關係與團隊合作 多元文化與國際理解 閱讀素養 數學素養 科學素養 科技素養 …..

傳統的課程是學科本位的，由科目、領域組 成，重視的是科目、領域的知能。 總綱中所講的核心素養，與上述的科目、領 域的關係是並行的，而不是取代的。 總綱講核心素養，是希望國教課程在傳統的 學科知能之外，也能強調跨學科素養的養成。

二、促進核心素養的課程設計

呼應核心素養的課程設計 教案 是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？ 是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？ 透過何種評量方式？ 教案 教學目標： 學習表現： 學習內容：

朝向素養導向的教學 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法及策略 實踐活用的表現

核心素養導向課程設計的原則 針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。 兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整 能力 連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與 強化相關能力

喜閱樂學（小二(2節)，永福國小） 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達 國-E-B1理解與運用本國 語言、文字、肢體等各種訊 息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適 當的回應，以達成溝通及互動的目標。 呼應重點： 教師運用閱讀理解策略提問，學生能表達想法與意見 學生進行小組討論，學習溝通表達 使用情緒字卡，幫助學生理解故事人物情緒，並透過讀故 事內容，學習朗讀技巧。

繪聲繪影，電腦科技 （國中八年級(1節)，鹽水國中） 核心素養項目：B2科技資訊與媒體素養 科-J-B2 理解資訊與科技的基本原理，具備科技、資 訊、媒體的應用能力，並能分析人與科技、資訊、 媒體的互動關係。 呼應重點：學習影音軟體 核心素養項目：B3 藝術涵養與美感素養 科-J-B3 了解美感應用於科技的特質，並能利用科技 進行創作、傳播與分享力。 呼應重點：在軟體中加入 照片、影音（？？）

植物書籍查詢（三年級(2-3節)，閱讀，屏大附小） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 呼應重點：利用關鍵字於圖書查詢系統進行研究主題資 料之書籍查詢（ [E-A2 具備探索問題的思考能力，並透 過體驗與實踐處理日常生活問題]） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：透過組員良好互動，完成研究主題的書籍查 詢。

植物資料查詢（三年級(2-3節)，閱讀，屏大附小） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 呼應重點：利用研究主題關鍵字，分組進行網路資料查 詢、下載分組查詢的網路資料（？） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：小組員透過良好互動，完成研究主題的網路 資料查詢與書面印製。

幸福非洲 （國小六年級(4節) 社會、綜合，南大附小） 幸福非洲 （國小六年級(4節) 社會、綜合，南大附小） 核心素養項目：綜-E-A2 系統思考與解決問題 呼應重點：針對非洲相關議題的概況、發生原因、結果 與影響、以及關懷與人道救援行動 。透過布展心智圖 與延伸討論，引導學生規劃出具體的布展內容與方式， 展現對世界上弱勢群體的關懷。 核心素養項目：綜-E-C3 多元文化與國際理解 呼應重點：概括瞭解非洲相關的國際議題，包括童工生 活與保護、資源爭奪與和平、種族衝突與平等、疾病與 醫療、糧食匱乏與飢荒。

異國健康食（國小三年級(8節) 綜合，崇文國小） 核心素養項目：E-A2 系統思考與解決問題 呼應重點： （？？設計學校午餐菜單） 核心素養項目：E-B1 符號運用與溝通表達 呼應重點：小組討論報告、進行家人訪談。 核心素養項目：E-B3 藝術涵養與美感素養 呼應重點：（？？繪製本土商店或在地小農地圖）。 核心素養項目：E-C1道德實踐與公民意識 呼應重點：（？？課後自主學習任務：陪家人買食材時，分 辨哪些是在地食材？）。 核心素養項目：E-C2人際關係與團隊合作 呼應重點：分組蒐集、討論、報告有關日本、韓國、義大利 飲食的資料。

尋美探索趣（國小四年級(6節) 社會自然，興嘉國小） 核心素養項目：E-A2系統思考與解決問題 呼應重點：（？察覺校園中美的角落，探討校園中美的 普遍性？） 核心素養項目：E-B1符號運用與溝通表達 呼應重點：（？？）。 核心素養項目：E-B3藝術涵養與美感素養 呼應重點：探索道將圳的美，感受並分享自己對美的想 法。感知生活中的美，省思生活中美的感受（？？）。

參訪碾米廠（國小低年級(3節)，彈性，三和國小） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 生活-E-A2 探究事理：藉由各種媒介，探索人、事、 物的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法 並理解探究後所獲得的道理 呼應重點：？？。 了解稻米碾製機器名稱。 了解稻米碾製機器功能。 了解稻穀與稻米的差異。 了解稻米儲放環境。

蟲蟲小學堂（國小高年級(4節)，福山國小） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐 處理日常生活問題。 呼應重點：透過小組共學、班級團討方式，探討鳴 蟲生態、生存危機，並將自身所能研擬的環保行動 落實於生活中。 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感 官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點：能將鳴蟲生態知識，結合美感及童詩語 言節奏特性元素，獨立完成鳴蟲圖像詩，並能以圖 文關係分析與欣賞自身與同儕作品的優美之處。

關廟三寶（小三(5節)，國文、綜合，保東國小） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問 題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問 題。 呼應重點：上網蒐集關廟三寶的資料？？。 核心素養項目：B1符號運用與溝通表達 呼應重點：模仿國語〝淡水小鎮〞阿婆鐵蛋那一段的新詩型式， 運用感官摹寫來仿作「關廟三寶」的新詩。 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 綜-E-C2 理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進 人際關係，與團隊成員合作達成團體目 呼應重點：小組分享、討論，學習與人分工合作、互動學習 核心素養B2、C2？？

核心素養課程教學設計的補充說明 並不是每一堂課都要呼應核心素養的 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的 每一學科/領域都有其特性，其課程與教學的設計 往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個 學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以 強調某些核心素養的養成 例如，國文課可以安排小組討論來促進C2人際關 係與團隊合作，但國文課有許多其他的學習重點， 因此，未必每一堂課都需要強調這樣的小組討論。 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是 其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的 核心素養

核心素養課程教學設計的補充說明 並不是幾堂課之後就可以檢核出顯著的核心素養 成長 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋 九項核心素養 核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有 助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。 例如，社會課提供機會讓學生分組進行一項社區探訪， 以促進A3規劃執行與創新應變，則學生若初次嘗試這 類活動，或許表現不好，但老師若能持續設計類似的 課程，當有助於學生漸入佳境，有助於精進其「規劃 執行」的素養 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋 九項核心素養 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某些核心 素養，卻忽略其他項目。 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不 同年級，但就學校整體課程而言，九項核心素養卻不 應偏廢。