教學評鑑 與教學檔案 張素貞

評鑑的基本概念 The purpose of evaluation is not to prove but to improve . 評鑑的目的在於改善而不是在證明 The purpose of evaluation is not to prove but to improve .

評鑑的方式與內涵 目的：為什麼評鑑？ 內容：評鑑什麼？ 人員：誰來評鑑？ 方法：如何評鑑？ 時間：何時評鑑？評多久？ 標準：評鑑標準怎麼訂？ 結果：評鑑了又如何？

教學評鑑 課程實施包含教師「教」與學生「學」的過程，教學評鑑是不可少的項目。 一、教師教學 （一）教學前準備： 對於新課程之了解、能力指標之概念、教學活動之內容、學生的起始行為分析以及所需教學資源之準備、運用等項。

（二）教學進行中： 教學時掌握學生之學習風格；教學活動能掌握新課程精神，達成能力指標；根據各領域學習主題的特性，實施創新多元的教學活動；教學活動能顧及知識、經驗、概念進行統整；教師間能順利進行合作教學。

學生學習 (一)定期結合相關人員包括教師、家長及學生進行學習成效檢討 (二)透過學生學習自我省思 (三)對學生訪談或問卷來進行了解

學習前準備： 學生針對即將學習課程之議題或活動，進行資料蒐集、查索或整理。 2.學習中之態度： 學生於學習，其參與活動以及運作的過程流暢而自然。 3.學習後之成就： 學生在經歷學習活動後能達成教師所預期之目標，反應在認知、情意與技能之表現能符合分階段的能力指標。

教師績效評量 （一）教學績效 按進度授課，課程內容兼顧學生差異，協助學生適性發展，教學績效卓著者。 善用活潑生動教材、教具、教學方法，培養學生閱讀習慣及學習興趣，師生學習互動良好者。 對學習成就偏低學生進行學習輔導與基本學科能力加強，有具體成效者。

營造有利學生學習的環境，有效結合社區資源，啟發學生多元智慧，充分發揮潛能，有具體事蹟者。 指導學生學科、技能或實驗發表成果，獲全國性比賽獎項爭取榮譽，有具體事蹟者。 從事身心障礙教育，任勞任怨，輔導學生學習、生活、升學及就業，有具體事蹟者。

（二）訓輔績效 1.注意學生家庭狀況，對學習適應困難及成長過程偏離正軌者，施以補救教學，導正偏差觀念與行為，提昇其學習興有效預防中輟學生，有具體事蹟者。 2.努力輔導貧困、不就學、長期缺席或有中輟傾向學生之學習活動，經常關懷協助克服學習障礙，改善學生學習風氣，有具體事蹟者。 3.認真參與認輔中輟學生，協助安置輔導，預防問題處理即時有效，建立學生學習興趣，有具體事蹟者。

（三）研究績效 製作教具、建立學習領域教材資源，研究改進教學方法、評量，有助於學生學習成果，可供推廣者。 積極研究、進修或參加研習，運用於實際教學，對教育品質之提昇，有具體事蹟者。 為解決教育問題，積極研提並執行教育改進措施，提昇班級學生整體學習成效，有具體事蹟者。 研究成果獲得我國及國際專利，或論文於國際重要學術期刊發表具有創見及參考價值者。

(四)、行政績效 對於教育政策、計畫、校務行政，提供興革建議，且熱心服務，主動解決困難，節省物力經費，有具體事蹟者。 對主辦業務能運用革新技術、方法、管理措施，提出具體改進措施，提昇校務行政效率，有具體事蹟者。

教學評鑑之具體作法 (一)教師評鑑目的 教師自我成長與反省 提升教學品質 檢視學生學習成效

教學現場的觀察內涵 教學的準備與規劃 教室經營與學生行為管理 教學實施與內容 學習環境與情境 專業成長與責任

教學檔案六大領域 精熟學科(領域) 活潑多樣 有效溝通 班級經營 掌握目標 專業責任

訂定指標與向度 教學目標 教學組織 教學運作 教材選用 教學評量 資源運用

Darling-Hammond、 Wise和Pease（1983）指出教育評鑑通常有八種方法，分別為：1. 教師晤談2. 能力測驗3

McColskey 和Egelson（1993）指出教師評鑑方法包括：教學觀摩、教師觀察、教學錄影、學生成就、日誌、檔案、問卷等。

Danielson（1996）就教師評鑑的發展趨勢而言，有以下三方面：（一）區分化制度的設計（二）多年循環實施的制度（三）在評鑑過程中被評的教師具有主動的角色，主動角色之做法方法有三：建立教師個人教學檔案、專業對話、學生的成就表現。

Kenneth D.Peterson等（2001）提出評估教師的資料可從：家長調查、學生調查、學生成就、專業活動文件、教師測驗、管理者的報告、行動研究成果、學校改進方案成果及NBPTS（美國國家專業教學標準委員會）的認可

馮莉雅（民90）探討國中教師教學效能評鑑之研究，使用之研究方法為「教學效能教學自評」、「教學效能教室觀察」和「教學效能學生意見回饋」，從學科教學能力、班級經營能力和整體教學效能三方面評定教師教學效能。

整體而言，應可歸納為三種方式：分別是形成性評鑑（formative evaluation model）、總結性評鑑（summative evaluation model）、形成性與總結性評鑑模式（formative and summative evaluation model）

形成性評鑑模式主要是幫助教師發現教學上的優缺點及其困難，並協助教師改進其教學方法以提升教學效能。 總結性評鑑模式主要是以教師的績效表現為著眼點，以教師一整年的工作表現進行評鑑，作為教師續聘、解聘以及獎懲之依據，至於總結性與形成性評鑑的模式則兼顧老師表現的績效以及教師的專業成長。

教學評鑑方式 教學觀摩 示範教學呈現教學標準 藉觀摩評估自我表現

教學錄影 事前討論 事後檢討 減少壓力

教室觀察 先討論和定義觀察重點 藉由共同夥伴進行 進行檢討改進

學生成就評鑑 透過多元評量反應學生之學習成果

日誌 紀錄教學事實 反應教學問題 特殊學生表現

教學檔案 教學計畫 教學資料 學生作品 教師證照 自我介紹 反省回饋

問卷與面談 填寫問卷或面談可獲家長和學生對於教學回饋的訊息

教學檔案 teacher portfolio 教學檔案在教師評鑑上，特別是形成性教師評鑑(協助教師改進教學、促進教師專業發展為目的的教師評鑑)上可以發揮相當顯著的功能，理由有三： 就自己教學知能表現作有組織、有系統、目標導向的蒐集資料和紀錄。 反映教師的個別性和自主權。 敦促教師在不斷反省實踐中，自我專業成長教學終身發展。

特性：Shulman(1992) 檔案依據教學專業規準及個人成長目標來組織、來建構 檔案應選擇學生及教師作品樣本，用以展示教師教學的特徵 每一健檔案文件盡量有「標題」「註解」和「省思評語」用以說明內容以及鼓勵教師能就檔案內容作反省性的思考 檔案應是一個被輔導或被教導的經驗，亦是教師用來與其同儕教師進行專業對話的基礎

目的：Wolf, Lichtenstein和Stevnson(1997) 符合成績考核的要求 促進專業發展 協助受聘任的機會

良好教師教學檔案的功能 教學檔案可作為考評教師成績的依據 教學檔案可敦促教師在蒐集文件、紀錄與反省思考中，不斷的專業成長 教學檔案可作為教師在應徵教職時，說明其專業表現水準的有利證據

教學檔案內容 描述自己：自我簡介教育信念教學理念專業背景 課程設計與教學：課程計畫、單元設計、實施教學 班級經營：包含班級經營計畫、常規管理策略、師生互動、親師關係經營等 教學觀察：包含教學現場觀察、同儕互動的回饋 學習評量：包含多元評量以及評量結果的運用 省思與運用：包含於每個過程的反省札記，以及透過同儕互動所得到的成長經驗

實例：北卡羅納州認證的教學檔案 (2)內容知識與教學能力(教學單元和五個單元計畫) (3)反省與專業成長（教學效能的自評、提升教學效能的 (1)「瞭解我」包含自我介紹、簡歷、教學理念 (2)內容知識與教學能力(教學單元和五個單元計畫) (3)反省與專業成長（教學效能的自評、提升教學效能的 行動方案、進步的系統文件） (4)持續不斷反省（以結構化的反省日誌進行每週的反 省） (5)教學錄音影帶 (6)教學技巧呈現

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