友善校園之環境營造 — 從「正向管教」到「人權環境指標」 講者：林佳範 台師大公領系副教授兼主任 教育部人權教育輔導群召集人
輔導管教，教育的核心問題！ 「現在的小孩很愛慕虛榮，不懂禮貌，藐 視權威，對長輩不尊重，連在宗教場所還 愛講話。現在的小孩簡直是暴君一樣，在 家不做事；長輩進入房間的時候不站起來； 會和老師頂嘴；在團體面前話講的不停； 不懂餐桌禮儀；看到好吃的東西就狼吞虎 嚥；愛翹腳；還會欺壓老師。」 誰講的話？ 友善校園：法律→指標→教育專業倫理！ 輔導管教＝人權、品德、法治教育綜合！
目錄 導言 正向管教之理念 處罰之「用」與「不用」 管教之團隊與增能 人權環境指標之應用 結語
導言 友善環境營造與教育 →友善＋信任→價值內化（教） 對立＋處罰→行為管制（管） →友善＋信任→價值內化（教） 對立＋處罰→行為管制（管） →友善 ≠ 從自己（學校）的角度來考量 ＝從他人（學生）的角度來考量 → 「有教無類（教訓輔合一）」＝3C （ 3C ＝Capable ＋Connect ＋Contribute) 友善環境營造與輔導管教 →正向管教之理念、處罰之「用」與「不用」 、管教之團隊與增能 人權指標之應用
正向管教之理念 體罰與處罰，是「管」不是「教」 體罰是反教育 正向管教，強調對學生偏差行為成因之分析， 再施以有效管教之對策
處罰之「用」與「不用」 處罰之「過」與「不及」： 「寓教於禁」「愛的教育」 處罰之「過」與「不及」： 「寓教於禁」「愛的教育」 「寓教於禁」的無所不罰，不僅會造成的處罰的邊 際遞減效用，更無助於學生的道德發展，甚至可能 不公平 「愛的教育」的戒絕處罰，當學生行為造成侵害他 人權益時，會使被害人覺得不公平，且會使加害人 難以被社群接受 若行為人僅涉及「倫理價值期待之未達成」，而未 達到「倫理規範之違反者」，應以教育手段引導之， 而不必使用處罰
管教之團隊與增能 導正學生的偏差行為，不是個別老師的責任， 而係家長、教師、學校等共同的責任 面對學生的偏差行為，校園必需組成「團隊」 才能有效因應 團隊組成與訂定「輔導管教辦法」 培養實務導向之輔導管教增能學習團隊 針對特殊個案研討，尋找外部資源之協助
人權環境指標之應用 友善校園環境營造之責任，並非在單一處室 「人權指標」的施測結果，重點不在「考核」， 而在「改進」 「人權指標」提供友善校園之具體落實面向， 而不是「口號」 「人權指標」的落實，必需由校長領導行政團 隊，定期實施與檢討 友善校園環境之營造，絕非止於「人權指標」 的落實，掌握人權法治的核心理念，可以補充 或改進原來的指標
結語 教育的「有教無類」、「因材施教」 ↓ ↓ 人權的「平權保護」、「尊重差異」 ↘ ↙ 人權環境指標 ↓ 教師專業倫理守則 教育的「有教無類」、「因材施教」 ↓ ↓ 人權的「平權保護」、「尊重差異」 ↘ ↙ 人權環境指標 ↓ 教師專業倫理守則 教師專業＋倫理＝ 友善校園 教師倫理＝薛西弗斯（Sisyphus）的推石倫理
謝謝聆聽！ 歡迎參觀：留聲機部落格！
薛西弗斯的推石神話（Sisyphus）
蘇格拉底 (B.C.469-399)
人權環境指標之十大面向 一、校園安全環境的建構， 二、校園人性氛圍的關注， 三、學生學習權的維護， 四、平等與公正的對待， 五、權利的維護與申訴， 六、多元與差異的珍視， 七、民主的參與及學習， 八、人權教育的實施， 九、教師專業自主權的發展 十、被愛與幸福的體驗