日本探究之旅 教學充滿可能性 Lesson Study 學習共同體 101.06.23-06.29 地區：東京 台北市新興國中 謝勝隆

學習共同體 是一種可能 也是 向上提升的機會 9.26─2012親子天下國際教育論壇親子天下論壇─教出學習力 邀請佐藤學教授出席台北場

教師中心→學生中心

Lesson Study 授業研究 教學挑戰 不老騎士 課堂教學 研究

Lesson Study 授業研究 Plan Do See Open Classroom

Lesson Study 教師工作 日本教師像公務員，組織扁平，校長─副校長─學年主任─教師，職員很少，行政工作由老師兼任。 工作時間：0810-1650但往往到七點才下班。 教師七年輪調一次(一般3-6年)。 十年換證必須公開授課（學習共同體每年一次）。 教學、研究、行政三者兼具，專業性強，守本分，平日校內研修，假日常自組研究會，或暑假自費參加研究會活動。

Lesson Study 專業發展 類似師徒制：教師教學生涯中，新手教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予帶自己學校教學研究的角色。 文化生根：日本授業研究深植教師心中，教師自己覺得有自我研究與自我訓練的義務，幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2至5小時參與授業研究。 研習進修：以課堂教學研究為核心，自製學習單， 教科書多為參考用。

Lesson Study 日本教師圖像 願景 哲學 系統

願景 有效學習 自主學習 溝通表達

哲學 使命感 自我負責 專業成長

坂本老師學生的數學上課筆記

系統 課堂研究 學科研究 學習研究

Learning Community 學習共同體

學習共同體．佐藤學教授(左) 願景．哲學．系統

學習共同體－願景 學習共同體的學校 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家 學生互相學習 教師互相學習成為專家 家長及社區協助相互學習 學校的使命及責任─實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進教師成長成為幫助學生有效學習的專家

學習共同體－哲學 公共性 民主主義 追求卓越性 公共空間，應對任何人開放 提升教學品質，教師提案一年一次開放教室 親師生擁有同樣的權利，不應被忽略 追求卓越性 追求高品質的教育內容

學習共同體－系統 課程的學習設計三元素(由傳達轉為對話) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 與「人事物」的相遇與對話，展開活動式學習(構築世界) 與他人對話，發展協同學習(構築同伴) 與自己對話，促進反思與分享(構築自我) 注重基礎知識與伸展跳躍(理解而活用) 互持、互惠、互學的協同學習(信賴與協力) 四人小組學習，男女各半，異質隨機編組 透過相互聆聽關係實踐對話式溝通(不會要主動問) 數學課

學習共同體教學模式 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 物理課 數學課 課題概念講解(設定較高課題難度，伸展跳躍) 分組討論+提問(協同學習、相互聆聽) 個人發言表達 （討論、實作、表達交互運用，並用提問串聯) 教師角色：聆聽、串聯、回歸(知識原點) 教師促進但不介入，從身體語言接受每位孩子 校內研習會根據課堂事實，探究學習的成立及瓶頸之處 教師間不建議只交流自己學到的事 不以特定問題孩子為中心，平等對待每位孩子

學習共同體V.S.傳統教學 學習共同體(學生中心) 傳統教學(教師中心) 教學方式 共有學科概念─分組討論─個人反思及發表(交錯進行)(設計彈性微調) 高目標.提問.聆聽.對話 教師中心，講述為主，偶有提問，採學科導向，以進度為規範，多用紙筆測驗檢視學習結果 情境安排 採ㄇ字型座位，可轉成4人小組(二男二女) 傳統面向黑板，少採分組，有時兩兩併座討論 議課重點 學年為單位，研究學生學習狀況.心得 主題設定、教學目標、教法及教材 公開授課 每人每年一次，約50-200次 一年3次研究

學習共同體三大支柱 保障學生學習權利 共同體 教學模式 課程教學三元素： 活動式學習；協同學習；反思與分享的三者對話 教師角色：聆聽、提問、回歸知識原點；伸展跳躍 保障學生學習權利 共同體 教學模式 一年一次公開課 同儕學習 專業發展 個人教學省思 著重教師同儕校內課堂教學研修 注重學生學習情況 追求卓越教學品質 鼓勵公共參與

學習共同體的知識流動 師

教學目標：追求高品質的學習 把資質弱的拉上一級 將資質優的推上一級 活動式學習 (學科知識) 協同學習 個人反思分享 學習共同體 課程教學設計三元素 學習單設計 (基礎學科知識) 伸展跳躍 (較難的學習課題) 互惠共學的 同儕支持

學習共同體精神 平等對話．相互學習 學思並重．知識建構 精通教科．伸展跳躍 提問思考．溝通表達 公開授課．專業自信

教學品質決定12年國教命運 為什麼孩子從學習中逃走 學習動機正在崩壞中 國中生愈學愈沒自信 上課方式有待革新 老師察覺困難卻無力改變 親子天下33期2012年4月 學習動機正在崩壞中 國中生愈學愈沒自信 上課方式有待革新 老師察覺困難卻無力改變 誰能來改善？教育單位、社會、家庭

學習共同體開店了

教學品質決定12年國教命運 老師是靈魂的工程師 孩子學習的重要生命貴人 在幫助孩子學習成功中 成就自己的價值 用使命、熱情、責任 證明自己的存在

那要怎麼做 想辦法 讓學生成為學習的主人 讓教室成為學生學習的舞臺 思考、探究、統整、創造、問題解決

【What(知識)、Why(意義)、How(應用)】 教學品質決定12年國教命運 因此，我必須思索專業的問題 我想要成為什麼樣的老師？ 如何強化有效教學能力 課堂教學如何促進學生學習？ 教學思考能以學生有效學習為目標 【What(知識)、Why(意義)、How(應用)】 與教師夥伴共同研修及相互支持 勇於跨出一步，打開教室公開授課？

未來總是充滿不確定性 令人擔憂而裹足不前

但未來也是充滿可能性 因為有夥伴，一切都會突破

「手機業務員的歌唱神話」 2007年6月17號，在經過激烈的競爭，最終在全英觀眾以兩百萬票的支持下，Paul Potts以“Nessun Dorma公主徹夜未眠”一曲贏得「Britain’s Got Talent」冠軍頭銜，他的歌聲終於扭轉了他的一生 。他在最終決戰時以一曲普契尼的歌劇“Nessun Dorma公主徹夜未眠”讓評審與觀眾聽得目瞪口呆，滴下感動的淚水，這一幕畫面進而成為You Tube網站史上點閱率最高的影片，全球樂迷反覆看著Paul施展他的歌聲魔力，傳媒紛紛以「手機業務員的歌唱神話」、「最讓人跌破眼鏡的美聲」來詮釋Paul Potts這不可思議的一刻。

「手機業務員的歌唱神話」 Paul Potts在1970年10月13號出生於英國西南部的布里斯托，青少年時期就愛哼「外星人」的主題音樂，11歲時就成了教堂唱詩班的一員，16歲這一年，他在聽過卡列拉斯唱的"Che Gelida Manina你那冰冷的小手"以及普契尼歌劇「Le Boheme波希米亞人」之後，他就瘋狂的迷戀上歌劇。雖然，他曾經是英國著名歌劇院Bath Opera的職業歌手，但是，他心中那份害怕被拒絕的心理總是讓他不敢再做更進一步的嚐試，於是他跑去超級市場工作，跑去當手機業務員。2000年，他去義大利唸了三個月的夏日學校，延伸自己對義大利歌劇的熱情，而且還意外的得以在偶像帕華洛帝的面前開唱，沒想到，命運緊接在2003年重挫他的健康，他接連受到闌尾炎，腎上腺腫瘤移除手術的疼痛，還有鎖骨破裂的摧殘。

「手機業務員的歌唱神話」 在贏得這份榮耀之前，Potts常覺得自己的人生微不足道，他常因為與眾不同而遭到校園惡霸的欺負，在成長的過程中，把他的歌聲當作是他的人生摯友，唱歌是他逃離一切的方式，他可以讓自己沉醉在自己的小小世界裡，在這個世界裡，所有惡毒狠心的言語全都被振奮自己心情與意志的美麗，迷人的歌詞與旋律所取代，就是這份愛，這份熱情，這條生命線帶領著Paul走過人生，幫助他走出無數的困境，不過，他的歌唱才華卻因為他極度缺乏自信而註定被漠視，幸好，在過了36年沒有自信的人生歲月後，Paul鼓起勇氣，讓眾人知道他的歌唱才華。

用愛．熱情．正向思考 創造每位學生的成功機會 成就來自 「渴望」及「熱情」 管理大師悟道 用愛．熱情．正向思考 創造每位學生的成功機會

激發動機及渴望 意義感、重要性(連結生活、生命) 自我效能感(相信I can make it) 正向情緒(幫助記憶) 提供視、聽、動覺訊息輸入方式 運用圖像學習，組織與建構

學習共同體 是一種可能 也是 向上提升的機會 不老騎士 9.26─2012親子天下國際教育論壇親子天下論壇─教出學習力 邀請佐藤學教授出席台北場