特殊教育學生 課程調整 指導單位：教育部國民及學前教育署

大綱 簡報大綱 特殊教育課程的變革 不同層次看課程 前言 法規 總綱 實施規範 課程調整的規定 學校和班級層次 領域課程調整 課程調整的實施 配音：本次將從「新課綱改了什麼、校訂課程怎麼做、推動新課綱相關配套措施」，以及「與一般科目的關聯」等四個面向，協助大家對技術型高中化工群課綱有概略性的認識和了解。

PART I 前言

前言 特殊教育課程的變革 順應時代 獨立的身心障礙教育課程（綱要） 參考普通教育課程綱要訂定特殊教育課程大綱 民國100年 民國108年 獨立的身心障礙教育課程（綱要） 參考普通教育課程綱要訂定特殊教育課程大綱 納入十二年國民教育基本教育課程綱要，並增定課程實施規範、服務群課程綱要、特殊需求領域課程綱要

前言 特殊教育課程的變革 安置 接納 課程學習 落實融合教育 可以進入學習的場所 可以在學習場所行動 可以和同學互動(溝通) 可以和老師互動(溝通) 可以有效參與課程學習 可以表現學習成果 物理環境 社會互動 課程學習 以學生需求為主而非安置 從強調安置到接納 從接納到課程學習

前言 特殊教育課程的變革 為何要進行課程調整？ 融合教室情境中，學生…… 個別差異大 如何使班上個別差異大的學生均能參與學習 特殊教育學生學習普通教育課程需要支持與協助 適性揚才的教育理念與法令政策 在融合的教室情境中，如何使班上個別差異大的學生均能參與學習是教師面臨的一大挑戰。 特殊教育學生學習普通教育課程需要支持與協助。 適性揚才的教育理念與法令政策。

前言 不同層次看課程 課本是課程嗎？ 國旗可以做為什麼課程的材料？ 課程是什麼？ 在8單元 選四單元，改寫教科書 相同材料可以達到不同的學習目標；相同的學習目標用不同的材料

不同層次看課程 國家 總綱 領綱 實施規範 學校 課程計畫 教科書/教材 課堂 教材 教學 評量 環境

PART II 課程調整的規定

課程調整的規定 課調 法源 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉第3條 〈特殊教育法〉第19條 身障教育適性課程： 學業學習+特殊需求領域課程。 資優教育適性課程： 專長領域之加深、加廣或加速 +特殊需求領域課程。 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉第3條 課程、教材、教法 及評量方式應保持 彈性 適合特殊教育學生 身心特性及需求 〈特殊教育法〉第19條 課調 法源 設計適性的課程、教材、教法 及評量方式 並融入IEP/IGP實施 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉第2條 依學生個別需求彈性調整課程及學習 時數，經學校特推會審議通過後為之 課程調整包含學習內容、歷程、環境 及評量方式 〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉第4條 特殊教育法第19條 特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求；其辦法，由中央主管機關定之。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（民99.12.31） 第 2 條高級中等以下學校實施特殊教育，應設計適合之課程、教材、教法及評量方式，融入特殊教育學生（以下簡稱學生）個別化教育計畫或個別輔導計畫實施。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（民99.12.31）第 3 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程，促進不同能力、不同需求學生有效學習。 身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。 資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（民99.12.31）第 4 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。 前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。

課程調整的規定：總綱 柒、實施要點 應提供支持性輔助、特殊需求領域課程及實施課程調整。 特殊教育學生的課程須依據IEP或IGP，必要時得調整部定必修課程，並實施教學。 學校與教師應提供適當之評量調整措施 @為因應特殊類型教育學生之個別需要，應提供支持性輔助、特殊需求領域課程及實施 課程調整。 @特殊教育學生的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適 性設計，必要時得調整部定必修課程，並實施教學。 @ 取自總綱 p. 31 , & p. 33,

課程調整的規定：總綱 柒、實施要點 特殊教育學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數/學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，惟不應減少學習總節數。 特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過，並送學校課程發展委員會通過後實施。 依據特殊教育法、國民體育法、藝術教育法及相關法規，特殊教育學生與體育班、藝 術才能班及科學班等特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節 數/學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，惟不應減少學習總節數。 特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過，並送 學校課程發展委員會通過後實施；體育班、科學班及依藝術教育法設立之藝術才能班 課程規劃應送學校課程發展委員會審議。特殊類型教育課程綱要或實施規範，參照 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，由中央主管機關另行訂定之。 取自總綱 p. 36

課程調整的規定：實施規範 課程調整適用對象 資賦優異學生 身心障礙學生 身心障礙資賦優異學生 特定領域/科目有學習功能缺損/優異者 應依學生之個別需求，彈性調整課程，包括學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量，以及學習節數/學分數，因此需含括所提供之部定各領域/科目及特殊需求領域/科目之節數/學分數。 教師需根據學生實際的年齡與年級，參照各學習階段各領域/科目之學習重點，再根據個別化教育計畫中所敘明之學生能力現況與需求作為課程調整之依據，列出符合該生之學年與學期教育目標，並以編選與調整課程及教材的方式達成。 資賦優異學生： 針對學生之能力現況與需求，參照「十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」及領域課程調整應用手冊中與其學習功能優異領域/科目符合的學習重點，作為加深、加廣與濃縮課程的基礎，以利於進行系統性或組織化的教學。 身心障礙資賦優異學生

課程調整的規定：實施規範 若學生在特定領域/科目之學習不需進行課程調整，則依循十二年國民基本教育該領域課程綱要之規範規劃課程； 若學生有特殊教育需求，則可依據〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉，以及本課程實施規範，調整其學習內容、歷程、環境或評量。 強調特殊教育學生應首要考量以普通教育課程進行相關的課程調整及教材鬆綁外，並需視學生需求加設特殊需求領域課程以因應普通教育課程的不足， 且採用區分性課程與教學方式強調個別化教育計畫/個別輔導計畫與課程的結合度，以達至實施個人能力本位與重視學校本位課程的目標。 取自特殊教育課程實施規範 p. 2

課程調整向度 課程 調整 內容 歷程 環境 評量 調整的四大向度，內容不是教科書內容 內容可以用重點取代

各領域/科目的學習重點(含學習表現與學習內容) 課程調整的規定：實施規範 學習內容調整- 各領域/科目的學習重點(含學習表現與學習內容) 學習功能優異 學習功能缺損 調整方式 簡化 減量 加深 調整各領域/科目的節數/學分數，與學習內容 調整各領域/科目的節數/學分數，與學習內容 分解 加廣 替代 濃縮 重整 採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、「重整」、「加深」、「加廣」及「濃縮」的方式調整各教育階段之各領域/科目的核心素養及學習重點(含學習表現與學習內容)， 再根據調整過後之核心素養及學習重點，以課程與教材鬆綁的方式安排學習節數/學分數與決定學習內容。 由於每一類特殊教育學生均可能有顯著個別差異存在，調整 時得採上述一種或多種方式進行，並經個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議是否需彈性增減各領域/科目之節數/學分數，再由學校特殊教育推行委員會同意後執行。 採上述一種或多種方式進行，並經個別化教育計畫或個別輔導計畫會議討論決議是否需彈性增減各學習領域/科目之節數/學分數，再由學校特殊教育推行委員會同意後執行。 學生在特定領域/科目學習功能輕微或嚴重缺損時，需依身心狀況及能力可採用原各教育階段之該領域/科目的核心素養及學習重點，或採簡化、減量、分解、替代或重整等方式進行調整，得參考《領域課程調整應用手冊》進行相關調整，再根據調整過後之核心素養與學習重點編選教材 。 學生在特定領域/科目學習功能優異時，則宜以同年段之課程採加深、加廣與濃縮的方式調整該領 域/科目的核心素養及學習重點，再根據調整過後之核心素養及學習重點編選具挑戰性的教材，得 參考《領域課程調整應用手冊》中屬於資優學生的專長領域/科目部分進行課程規劃與實施教學。 根據總綱之規定，特殊教育學生（含安置在不同教育情境中的身心障礙或資賦優異學生）經專業評 估後，得外加其所需之特殊需求領域課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝 通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用、創造力、領導才能、情意發展、獨立 研究或專長領域等。 依據〈藝術教育法〉(民104)設置的藝術才能班則須根據總綱之規定在十二年國民基本教育課程部分， 視學生需要調整其學習節數/學分數配置比例與學習內容，並提供特殊需求領域課程--藝術才能專長 領域課程(含音樂/美術/舞蹈科目)。 特殊需求領域課程 特殊需求領域課程

領域/科目 調整原則 無缺損 優 異 缺 損 學習功能與一般同年齡 或同年級學生相較 調整程度 (三)學習功能嚴重缺損領域 優 異 缺 損 調整程度 (一)學習功能無缺損領域 係指學生在某一特定領域/科目學習功能與一般同年齡或同年級學生相近。 (二)學習功能輕微缺損領域 係指學生在某一特定領域/科目的學習非僅因學習動機和成就低落之影響，而係因其身心障礙之限制，造成與一般同年齡或同年級學生有部分落差 (三)學習功能嚴重缺損領域 係指學生在某一特定領域/科目因身心障礙影響致使其學習成就嚴重落後一般同年 齡或同年級學生。 (四)學習功能優異領域 係指資賦優異學生在某一特定領域/科目表現優異或具潛能者（包括身心障礙及社 經文化地位不利之資賦優異學生），以及根據〈藝術教育法〉(民104) 設置之藝術 才能班藝術領域/科目表現優異或具潛能之學生。

教師運用進階、複雜、多變化、抽象教材進行教學 調整方式-加深 指加深各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的「難度」，也稱為「垂直的充實」。其課程探討的議題通常與普通教育課程主題相關，或未被納入普通教育課程，且課程內容比正規普通教育課程豐富、深入與困難，俾擴展學生學習經驗。 雖然加深教育階段之課程內容實際上隱含加速的成份，但是未涉及讓學生提早入學、跳級等制度。 教師運用進階、複雜、多變化、抽象教材進行教學 高層次思考概念 抽象思考技能

加深各領域/科目核心素養及學習重點的難度。 調整方式-加深 加深各領域/科目核心素養及學習重點的難度。 範例 n-I-3應用加法和減法的計算或估算於日常應用解題。 在具體情境中，應用加法和減法的計算或估算解決兩步驟應用問題。 加深

調整方式-加廣 增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的「廣度及多元性」，也可稱為「水平的充實」。 讓學生延伸學習該教育階段內各領域/科目課程原本沒有安排的教育經驗，重要的是這些有別於普通教育課程之補充教材與教育活動能符合學生的興趣、喜好與其個人的學習風格。

「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性。 調整方式-加廣 「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性。 範例 Ca-II-1 生活周遭潛藏危機的情境。 Ca-II-1 生活周遭潛藏危機的情境及辨識方法。 加廣

調整方式-濃縮 在不影響資優學生學習普通教育課程內容的前提下，將各教育階段各領域/科目核心素養及學習重點加以結合，刪除學生已經精熟的內容，或精簡內容。 符合學生的學習動機與能力

「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目 核心素養及學習重點加以結合。 調整方式-濃縮 「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目 核心素養及學習重點加以結合。 範例 8-Ⅲ-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗。 8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗。 8-Ⅲ-4 能認識外國風土民情。 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗。 濃縮

調整方式-簡化 降低各領域/科目學習重點的難度 2-Ⅰ-1 能以正確發音流利的說出語意完整的話 學習表現舉例 學習內容舉例 2-Ⅰ-1 能以正確發音流利的說出語意完整的話 Be-Ⅳ-2 在人際溝通方面，以書信、便條、對聯等之慣用語彙與書寫格式為主。 簡化 能以正確發音說出語意完整的話。 能說出語意完整的話。 簡化 在人際溝通方面，如書信、便條的簡易慣用語彙及書寫格式。 簡單書信之慣用語彙及書寫格式。

調整方式-減量 減少領域/科目學習重點的部分內容。 Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。 學習表現舉例 學習內容舉例 4-Ⅱ-1認識常用國字至少1800字，使用1200字 Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。 減量 減量 認識常用國字至少1200字 能使用常用國字至少500字 故事、短劇。

將各領域/科目學習重點分解為數個小目標或學習內容，在同一階段或不同學習階段分段學習。 調整方式-分解 將各領域/科目學習重點分解為數個小目標或學習內容，在同一階段或不同學習階段分段學習。 學習表現舉例 學習內容舉例 1-Ⅲ-3 判斷聆聽內容的合理性，並分辨事實或意見。 Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。 分解 分解 判斷聆聽內容的合理性。 聆聽時，能分辨事實或意見。 學習內容 篇章的大意。 篇章的主旨。 篇章的簡單結構

調整方式-替代 5-Ⅱ-9 能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。 能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。 以另外一種方式達成原來的領域/科目之 學習表現舉例 5-Ⅱ-9 能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。 能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。 替代

將該學習階段或跨學習階段之學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的學習目標與學習內容 調整方式-重整 將該學習階段或跨學習階段之學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的學習目標與學習內容 學習表現舉例 1-Ⅱ-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。 聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。 重整

學習內容之調整原則與作法 可視學生個別差異情形及需要採一種或多種調整方式。 各領域/科目之節數/學分數之調整需經IEP/IGP會議決議並由學校特推會同意後執行。 根據學生需求得參考《領域課程應用手冊》進行調整。 若學生因障礙限制較大而無法學習之學習重點可採重整方式調整，甚至將部分較難的內容刪除（刪除要謹慎）。 若學生因障礙限制較大，在該領域/科目學習功能缺損嚴重而無法學習原學習重點，要先考量採重整方式或替代調整，若真的無法透過重整或替代方式來調整，可以將部分較難的內容刪除，但刪除要特別謹慎，因為學生可能在該學習階段未學習這些學習重點，而影響下一學習階段的學習。

如畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等 課程調整的規定：實施規範 學習歷程調整 身心障礙生 Teaching Teaching 教學方法 如工作分析、多 元感官、直接教 學、合作學習、 合作教學、多層 次教學或區分性 教學等 教學策略/活動 如講述、示範、發問、 圖解、操作、實驗、運 用多媒體、角色扮演等 Learning 學習策略 如畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等 提供適性教材與教育輔助器材協助學習 彈性調整教學地點和情境

如主題探討、專題研究或創作，批判思考、 創造思考、問題解決等 課程調整的規定：實施規範 學習歷程調整 資賦優異生 Teaching Teaching 教學方法 如區分性教學 （個別化教學）、 多元感官、合作 學習、實作體驗、 專題探究、服務 學習等 教學策略/活動 如講述、發問、多媒體 應用、操作、實驗等 Learning 高層次思考活動 如主題探討、專題研究或創作，批判思考、 創造思考、問題解決等

課程調整的規定：實施規範 學習環境調整 理 環 物 境 心 境 理 環 社 會 資賦優異類 身心障礙類 資賦優異類 身心障礙類 挑戰性、豐富探索、討論及創作的環境 學習角、學習中心或個別學習桌 校外環境參觀、實察或訪談 資賦優異類 身心障礙類 通用設計的校園環境 合理調整的學習環境 理 環 物 境 心 境 理 環 社 會 身心障礙類 資賦優異類 學校應提供符合通用設計之校園環境，並針對個別身心障礙學生需求合理調整其學習環境。 學校得依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室採光、通風、溫度、教室布置、教學設備資源、教室位置、動線規劃、學習區、座位安排等物理環境的調整。 學校應提供所需的志工、教師助理員或特教學生助理人員等人力協助；並得由縣市特殊教育資源中心、學校各處室等提供各項行政支援，以及提供教師、同儕等自然支持等心理與社會環境的調整。 針對特定領域/科目學習功能優異的學生，宜在該領域/科目學習時提供其具有挑戰性、豐富的探索、討論及創作的環境，或在校園設計學習角、學習中心或提供個別學習桌，並得利用校外環境進行參觀、實察或訪談。 學校宜提供尊重、互動、接納及支持的社會心理環境，以激發學生的學習動機，以及增進展現創意思考潛能的行為。 志工、教助員及特教生助理員等人力協助 校內外資源提供行政支援與自然支持 尊重、互動、接納與支持 激發學習動機 增進潛能展現

課程調整的規定：實施規範 學習評量調整 身心障礙學生 資賦優異學生 01 依IEP/IGP實施多元評量 02 身心障礙學生 資賦優異學生 評量調整或服務 A. 評量時間調整 B. 評量環境調整 C. 評量方式調整 D. 其他評量調整 評量的內容或通過標準需依 特推會所議決之IEP執行 內容難易度、題型、題數增刪等 依試題與考生之適配性調整計分比重 提高目標層次或引導自我設 定目標或自我評鑑為評量依 據 以多元智能的觀點，提供符 合其學習風格與優勢智能的 彈性措施 學校應依學生之個別化教育計畫實施多元評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據學年與學期教育目標作總結性評量。 評量得採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量、課程本位評量、同儕評量、自我評量等多元評量方式，俾充分了解各類身心障礙學生的學習歷程與成效，以作為課程設計及改進教學的參考。 教師需視各領域或科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道及個別需求提供適當之評量調整或服務。 A.評量時間調整指學生得提早入場或延長測驗時間。 B.評量環境調整指學生接受評量的地點除得於隔離角、資源教室或個別教室之外，必要時亦得視需求提供個人或少數人考場，或提供設有空調設備、靠近地面樓層、設有昇降設備或無障礙廁所之評量環境。必要時，需提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具等服務，俾利學生順利作答。 C.評量方式調整指得採紙筆、口試、指認、實作、點字試卷、放大試卷、電子試題、有聲試題、觸覺圖形試題、提供試卷並報讀、或專人協助書寫等。 D.其他評量調整包括教師在評量時給予必要的視覺或聽覺提示，手語翻譯或板書注意事項說明等調整措施。 特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，該領域/科目評量的內容或通過之標準需依據學校特殊教育推行委員會所議決之個別化教育計畫執行，包括得進行內容難易度、題型、題數增刪等調整方式，或是根據試題與考生之適配性調整計分比重 特定領域/科目學習功能優異的學生，需從提高目標層次並引導自我設定目標的獨立學習或自我評鑑為評量依據，亦需以多元智能的觀點，提供符合其學習風格與優勢智能的彈性措施，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。

PART III 課程調整的實施

不同層次看課程 國家 學校 課堂 總綱 領綱 實施規範 IEP/IGP 課程計畫 教科書/教材 教材 教學 評量 環境 教學層次的教材是學習內容嗎？是也不是 課堂 教材 教學 評量 環境

學習重點 (領域/科目課程綱要之學習表現與學習內容) 課程調整流程 課程調整 課程調整 學習重點 (領域/科目課程綱要之學習表現與學習內容) 學生 學習功能 學習歷程 學習內容 適配 適配 否 否 學習環境 領域/科目 課程綱要 是 是 學習評量 一般課程 使用一般課程 學習重點 視需要調整 節數/學分數 針對安置在不同教育情境中的身心障礙、資賦優異及身心障礙資賦優異學生須經IEP或IGP決議 是否需彈性增減各領域/科目之節數/學分數配置比例與學習內容， 並經專業評估後，外加其所需之特殊需求領域課程，再由學校特殊教育推行委員會同意後執行 調整後課程即包含四個課程調整向度 視需求內嵌 經專業評估後，外加其所需之特殊需求領域課程 特殊需求領域課程 調整後課程 視需求內嵌

課程調整的實施 學校層次 特殊教育學生的IEP&IGP 學校的課程計畫 教科書或全年級或全校且全學期使用之自編教材 一校一課程計畫 普特整合 跨學部整合 教科書或全年級或全校且全學期使用之自編教材

IEP IGP 特殊教育學生的IEP與IGP 現況能力表現與需求 需參照各領域/科目之學習重點 需參照各領域/科目之學習重點 行為介入方案與行政支援 轉銜服務 安排特教服務的課程領域和節數 相關服務的項目 提供所需支持策略 正式和非正式評量、教育需求評估、普通課程的調整需求、特殊需求領域課程…… 需參照各領域/科目之學習重點 需參照各領域/科目之學習重點 特殊教育.相關服務.支持策略 需調整原有指標、參考應用手冊 基本項目 教育需求評估 相關服務與支持策略 學年與學期教育目標 學年與學期教育目標

學校的課程規劃舉例 A生 B生 C生 D生 E生 規劃課程與排課 學生 教育需求 及 領域/科目 學習功能 數學 語文 自然科學 社會 藝術 送特推會審議再送課發會 數學 語文 自然科學 社會 藝術 綜合活動 科技 健康與體育 特殊需求領域課程 學年和 學期目標 規劃課程與排課

國中小教育階段(含特教學校)流程 依據特殊教育學生(含新生)能力現況與需求分析 擬訂IEP/IGP 召開IEP/IGP會議 特推會審議特殊教育班級課程規劃 課程發展委員會通過課程規劃並於第一學期開學日前報主管機關備查 (確認特殊教育班級課程計畫纳入學校課程計畫) 依據特殊教育學生(含新生)能力現況與需求分析 擬訂IEP/IGP 召開IEP/IGP會議 規劃課程及相關需求服務 領域/科目調整 特殊需求領域課程 相關服務與支持策略 課程計畫有修正調整必要時，學校應於第二學期開學二週前，報請修正調整 IEP/IGP執行(含教務處排課) IEP/IGP檢討

高中教育階段(含特教學校高職部) 特推會審議特殊教育班級課程規劃 技術型高中依規定時程送審設科計畫通過 課程發展委員會完成下一學年度學校課程計畫並陳報主管機關 (確認特殊教育班級課程計畫纳入學校課程計畫) 召開IEP/IGP會議 規劃課程及相關需求服務 領域/科目調整 相關服務與支持策略 特殊需求領域課程 特推會審議IEP/IGP IEP/IGP執行(含教務處排課) 依據特殊育學生(含新生)能力現況與需求分析 擬訂IEP/IGP 1. 完成學校課程計畫，並依據核定之學校課程計畫進行招生與宣導 普通型高級中等學校課程計畫係由各校課程發展委員會預先召開會議規劃下一學年度入 學學生未來三年的課程規劃藍圖。 2. 組成個別化教育計畫或個別輔導計畫團隊成員，並草擬個別化教育計畫或個別輔導計畫 學校應針對各縣市特殊教育學生鑑定及就學輔導會安置，或經免試入學、特色招生等多元 升學管道分發至該校之身心障礙與資賦優異學生，先決定或確認每位新生/轉學生及在學學生 的個別化教育計畫(簡稱 IEP)或個別/小組個別輔導計畫(簡稱 IGP)的團隊成員，之後再由各團 隊成員草擬每位特殊教育學生之 IEP 或 IGP（可採小組方式草擬）。 3. 召開 IEP 或 IGP 會議，決定學生之課程與相關服務需求 IEP 或 IGP 草擬完成後，IEP 或 IGP 團隊成員接著召開 IEP 或 IGP 會議，於會議中依據學 生之能力和需求決定該生之課程與相關服務需求。 IEP/IGP檢討

小結 不是依學生的障礙程度或資優，是依學生在特定領域/科目的學習表現 要分析學生在學習內容、學習歷程、學習環境和學習評量調整的需求 學習內容的調整是指領綱的學習重點，而非教學設計中的教學或學習內容 特定領域/科目學習功能之缺損程度雖分成輕微和嚴重，但每位學生程度可能都不一樣，領域課程調整手冊之學習重點調整建議只供參考，而非選擇學習重點之依據。 調整部定及校訂課程（包含學習節數/學分數配置比例與學習內容） IEP中的教育目標是經一學年或一學期特殊教育後要學會的重要目標，不等於學習的課程內容

課程調整的實施 班級層次 課程模式的選擇 鬆綁 教學材料/格式 教學活動安排 教學環境/情境 教學策略 根據IEP 輔具 人力協助

十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生 領域課程調整應用手冊 課程調整的實施 十二年國民基本教育課程綱要身心障礙學生 領域課程調整應用手冊 功能與目的： 謹供調整部定一般領域/科目之學習重點的參考 提供個別化教育計畫與課程規劃示例 提供課程調整教學示例 例如：古典文學賞析、散文閱讀與創作、口語表達藝術訓練、英語劇本創作、人文社會科學探究、邏輯推理、科學實驗操作、科學專題研究、國際移工問題探究。

身心障礙學生領域課程調整應用手冊的架構 壹、使用說明 一、基本理念 二、適用對象：在特定領域／科目具有學習功能缺損之特殊教育學生 三、課程調整原則與作法 貳、領域/科目課程學習重點與調整建議 一、前言 二、學習重點調整建議 參、個別化教育計畫與課程結合之應用示例 肆、課程調整教學示例

課程調整的實施 領域課程調整應用手冊 應用 評估學生特質與需求，決定學生在該特定領域/科目的調整需求 課程調整規劃 針對學習內容、歷程、環境與評量進行調整，學習內容調整（學習重點調整）放最後 例如：古典文學賞析、散文閱讀與創作、口語表達藝術訓練、英語劇本創作、人文社會科學探究、邏輯推理、科學實驗操作、科學專題研究、國際移工問題探究。 學生需求與學習重點調整建議不符時，宜根據學生之能力與需求，自行調整 調整後之學習表現和學習內容，需再轉化成學習目標

學生在特定領域/ 科目學習功能缺損 課程調整舉例 學習內容 學習歷程 學習環境 學習評量 學生在特定領域/ 科目學習功能缺損 課程調整舉例

學生在國語文學習功能缺損(學習表現調整) 學習表現/內容調整建議編碼原則採以對應原學習表現編碼，惟使用分解的調整方式時，增加第四碼。 無調整方式、依國小、國中、普高中、技高 空白〉無適切

學生在國語文學習功能缺損(學習內容調整)

學生在數學領域學習功能缺損(學習表現調整)

學生在數學領域學習功能缺損(學習內容調整)

學生在特定領域/科目學習功能缺損 (學習重點調整舉例) 課程調整的應用 學生在特定領域/科目學習功能缺損 (學習重點調整舉例) 原領綱學習重點 調整後學習重點 【1-Ⅰ-2 能學習聆聽不同的媒材，說出聆聽的內容】 【1-Ⅰ-2-2 能說出聆聽的內容】 【2-Ⅰ-2 能說出所聽聞的內容】 【2-Ⅰ-2-1 能簡單複述所聽聞的內容重點】 【2-Ⅰ-2-2 能詳細複述所聽聞的內容】 【2-Ⅰ-2-3 能正確轉述所聽聞的內容】 【5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述】 【5 -Ⅰ-6-1 利用圖像策略，協助文本的理解與內容重述】 【5-Ⅰ-6-2 利用故事結構策 略，協助文本的理解與內容重述】 Ba-I-1順敘法（記敘文本 Ad-I-2篇章的大意。 Ad-I-3故事、童詩。 保留 Ad-I-3故事 輕度缺損手冊

學生在特定領域/科目學習功能缺損 (依據調整後學習重點設定學習目標示例) 調整後學習內容 調整後學習表現 Ba-I-1順敘法（記敘文本 Ad-I-2篇章的大意。 Ad-I-3故事。 【1-Ⅰ-2-2 能說出聆聽的內容】 【2-Ⅰ-2-1 能簡單複述所聽聞的內容重點】 【2-Ⅰ-2-2 能詳細複述所聽聞的內容】 【2-Ⅰ-2-3 能正確轉述所聽聞的 內容】 【5 -Ⅰ-6-1 利用圖像策略，協助文本的理解與內容重述】 【5-Ⅰ-6-2 利用故事結構策 略，協助文本的理解與內容重述】 學年教育目標 能正確說出 300 字以內短文的內容 學習目標（學期目標） 1-1 聆聽一篇 100~150 字以內故事之後，透過問答方式，能簡單複述故事重點 1-2 給予一篇 100 字以內故事 短文，透過問答方式，能說出故事重點 1-3 聆聽 一篇 150~200 字以內故事之後，藉由圖像提示下，能詳細複述故事內容 1-4 給予一篇 150 ~200 字以內故事短文，透過畫重點策略，能說出故事主要內容 1-5 每週給予一篇 200~300 字以內記敘短文，能運用故事結構圖 策略，摘記文本訊息 1-6 每週給予一篇 200~300 字以內記敘短文，能運用 故事結構圖策略，用自己的話重述文本內容

學生在特定領域/ 科目學習功能優異 課程調整舉例 學習內容 學習評量 學習歷程 學習環境

學生在特定領域/科目學習功能優異(學習內容調整舉例) 以「加深」為例 本單元指定英語書籍字彙量約2000字至2500字，多於 普通課程。 課程具複雜、困難、多變化的學習活動。例如，學生 須獨立閱讀、善用筆記技巧、搜尋與閱讀課外資料。 學生須全程以英語簡報、分享自學心得、討論問題及 分享創作靈感。 學生須獨立創作劇本，於真實觀眾前演出。

學生在特定領域/科目學習功能優異(學習歷程調整舉例) 以「選擇的自由」為例 在氣候變遷議題及劇本基本寫作元素的框架下，學 生有蒐集寫作所需資訊及選擇寫作方向的自由。 學生可依討論結果，選擇想要解決、改善的問題。 並依自身興趣和學習風格。選擇閱讀資料和行動故 事分享的呈現方式。 調整策略 高層次思考 開放式問題 發現式學習 推理的證據 選擇的自由 團體式的互動 彈性的教學進度 多樣性的歷程 其他

學生在特定領域/科目學習功能優異(學習環境調整舉例) 以「調整物理的學習環境」為例 將國語上課地點移至藝術生活教室，該教室具有情 境氣氛、可移動式小組討論活動桌、方便肢體活動 之木地板、專業投影設備，方便學生進行各種形式 討論或報告。 調整策略 調整物理的學習環境 營造社會-情緒的學習環境 規劃有回應的學習環境 有挑戰的學習環境 調查與運用社區資源 其他

學生在特定領域/科目學習功能優異(學習評量調整舉例) 以「呈現多元的實作與作品」為例 要求學生繳交期中及期末書面成果報告，並製作簡 報上台發表研究發現。 在過程中，學生須以實作成品、筆記摘要、小組討 論等，表達自己的已知。 實作評量標準：採師生互評。 評分向度：筆記資料完整度30%、作品說明書繕打 完整度30%、口頭發表20%、研究態度參與度20%。 調整原則 蒐集真實的學習成果 設定適宜的評量標準 避免外加的評量與作業 強調創造生產行為的評量 鼓勵多元及學生擅長的方式表達 調整策略 發展合適的評量工具 訂定區分性的評量標準 呈現多元的實作與作品 其他

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感 謝 聆 聽 敬 請 指 教 配音：感謝各位老師的聆聽。

資料及圖片來源 技術型高中課程推動工作圈 (國立臺灣師範大學機電工程學系) 技術型高中化工群科中心學校 (臺中市立沙鹿工業高級中等學校)