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教育心理學 第四章-個體差異 第一節-了解個體差異對教師的重要性 第二節-了解個體智力差異 教科書:周甘逢、劉冠麟（2005）。教育心理學。台北：華騰。
姓名：洪鈺婷 班級：幼保四乙 座號：11
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壹、了解個體差異對教師的重要性 一、稱職的教師應做到以下兩點： (一)體認到學生具有不同的人格特質。
(二)注意學生在展現「創造力」上會有不同的方法。 二、人格及智力的不同組合程度通常被稱為「認知式態」，學生的認知式態及學習式態會影響師生互動的關係。
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貳、智力是什麼？ 一、比奈與賽門發展出的「智力商數：IQ」，經由比較不同年紀標準與表現而計算出來的商數。 二、兩組的專家也對智力做出定義： (一)從經驗中學習的能力 (二)適應環境的能力 (三)強調「後設認知」即人們了解以及控制自己思考過程的能力 結論「具目標導向及適應性的行為」
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三、智力心理測量學理論 (一)基於傳統智力測驗的統計分析，要求學生展現基本的字彙及計算能力以及辩思技巧的能力。
(二)比奈提出了三個智力的重要元素： 1、方向：知道要做什麼及如何完成 2、適應：了解如何完成與監督完成任務的方法 3、批判：批評自己思考及行為的能力
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三、英國心理學家斯皮爾曼(Spearman)提出： (一)一般因素 可以用來處理許多任務的智能及能力。 (二)特殊因素 Spearman相信這些特殊因素與特別的能力有關，像是字彙、計算能力等。 四、美國心理學家賽斯通(Thurstone)提出「主要心智能力理論」，認為有7個基本相互關聯的因素為： (一)語文理解能力 (二)語言表達流暢度 (三)歸納能力 (四)空間思考能力 (五)數理能力 (六)記憶能力 (七)感知速度
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五、卡泰爾及洪文將一般能力(一般因素)視為階層模式的最頂端，其中有兩個重要的因素： (一)流體智力(流動智力) 彈性思考及尋求新思考模式的能力。 (二)晶體智力 知識累積所產生的結構性智力，而且是由字彙與常識測驗測量出來的。
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六、 資料來源：雅奇思藝術教育。
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七、人類智力三元論(智力三維論) 後設成分 表現成分 知識獲得成分 結果： 分析能力 適應環境 形成環境 選擇環境 結果： 務實能力
組合取向 情境取向 經驗取向 適應環境 形成環境 選擇環境 結果： 務實能力 解決新問題 自動化能力 結果： 創造能力
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第三節 現代智力理論引發的教育議題 壹、智力的來源 貳、智力的改變 參、不同智力程度的教學 吳潍如
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壹、智力的遺傳及改變 一、基因影響(生理)：膚色、體型、以及智力。 二、智力＝經驗累積：家庭、教育、經濟。
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一、基因影響智力程度 １、遺傳係數：介於０－１ ０完全無影響、１完全的遺傳。
１－１早期智力理論假設智力受到基因影響的成分較大，然而也有許多的測驗指出智力不是完全地受基因控制。 １－２遺傳的智力隨年紀增長（環境影響），也有轉弱的趨勢。
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一、延伸意義 １、遺傳重要角色 ２、學生表現，環境為主要因素 ３、教育越久，智力影響越大 ４、飲食也會影響智力
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貳、智力可以被改變嗎 一、可塑性：即是個人特質能夠變化的部分
二、智力不完全被環境影響，許多心理學家及教育人士相信智力仍是一個固定的性質，但事實上，許多特質是可被改變的 三、從身高舉出的例子， 這邏輯也可應用到其他特質：智力方面。 四、基因環境互動
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参、環境如何造成差異 一、智力較高可能因素： １主要照顧者的投入 ２避免限制及懲罰 ３提供是當玩具 ４多樣化刺激 二、智力較低可能因素：
１社會經濟地位低 ２家庭結構不完整
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貳、教學技巧 一、允許孩童不受太多限制地玩耍及學習 二、注重每個學生進步的潛力 三、提供機會增進智力行為
四、幫助學生連結知識與實際世界的關鍵需求
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参、教導不同程度學生： 能力分組 一、班內分組：班內小組上課 二、班際分組：班級測驗（ａ、ｂ組）
三、再分組：美術課分組，但國語數學依能力分組上課（通常用於小學）
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参、能力分組的優缺點 優 １調整教學技巧以適應不同程度學生 ２學生程度相當，能一起學習
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参、能力分組的優缺點 缺 １在程度低的班級裡，進步空間有限 ２受到的指導較少 ３批判性思考練習機會少 ４重點練習機會少
也可能讓學生因此產生自悲感
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教學技巧 慎重處理能力分組問題 經常評量學生的進度且根據學生狀況調整分組 避免將分組的組別相互比較 對所有的學生維持高品質的教學
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班級：幼保四乙 座號：08 姓名：周旻萱 指導老師：蕭金土
教育心理學 第四節 認知式態與學習式態 班級：幼保四乙 座號：08 姓名：周旻萱 指導老師：蕭金土 20
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認知式態 人格特質以及智力的結合，也稱為 「思考式態」，是指個人處理訊息的 心智過程。
壹、認知式態 認知式態 人格特質以及智力的結合，也稱為 「思考式態」，是指個人處理訊息的 心智過程。 21
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一、場地獨立及場地依賴 (一)場地獨立 能夠根據所屬的情境分辨自己、忽視客觀的觀點。 (二)場地依賴
沒有辦法從自己所屬的情境中，將自我及客觀分辨出來。 (三)在學程度(場地獨立VS場地依賴) 依賴生較能遵守學校情況中的社會規範，所以較獨立生表現良好。 22
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衝動生傾向在閱讀課以及記憶能力上會犯下比較多的錯誤，而且會提出比較多錯誤的答案。
二、反思取向與衝動取向 (一)反思取向 比較傾向考慮到其他的解決方法。 (二)衝動取向 比較能夠快速的提出答案而不經仔細思考。 (三)在學程度(反思取向VS衝動取向) 衝動生傾向在閱讀課以及記憶能力上會犯下比較多的錯誤，而且會提出比較多錯誤的答案。 23
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三、心智自我管理 斯騰伯格說，人們就像城鎮一樣，需要組織、管理自己。 (一)創造型 (二)行動型 (三)判斷型
這個理論是在教導以及評量學生的方法通常只對具有特定型態的學生有好處，而忽略其他型態的學生。 24
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貳、學習式態 一、學生們個別對學習情況的喜愛和需求， 也可稱為「學習喜好」。 二、可能沒辦法提供每個學生他們心目中理
想的外在環境，但是可以提供不同的良 好的學習狀況。 三、人格特質的特別差異，以及文化上背景 的不同，可能會影響不同學生對同樣的 學習任務產生差異。 25
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創造力→是指我們以新奇的、高品質的、適當的方式所產生出的作品。
第五節 了解個體創造力的差異 創造力→是指我們以新奇的、高品質的、適當的方式所產生出的作品。 壹、神秘觀點 一、創造力中最古老的觀點。 二、被視為是上天的傑作或是無法解釋的 力量所形成的。 26
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参、心理測量學觀點 一、創造力的主要重點是創造力與其他能力， 是可以測量獲得的。 二、多倫斯→創造力思考測驗
三、吉爾福德強調「擴散性思考」，指對同 一個問題能夠產生許多不同的看法及反 應能力。 四、聚歛性思考→尋找單一正確答案的過程。 27
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肆、社會測量學觀點 一、注重影響創造性思考的環境變數。 二、內在動機→真正想要做某件事所產生的 慾望，而不是因為任何外在的獎勵。
三、外在動機→想要獲得獎勵而做的某件事 情，這些獎勵包括讚美、好成績或是金 錢等等。 28
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伍、匯流觀點 斯騰伯格提出「創造力投資理論」，這個觀點認味具有創造力的人是「好的投資者」。
不接受傳統上看待問題的方法，而是以新的方法來看待問題。 對自己想要做出貢獻的領域有所了解，但不必專精，至少不會讓自己的知識影響了看待問題的方法。 喜歡具有創造力。 面對困難有毅力。 對新的經驗採開放態度。 願意冒合理的風險。 由本質動機所影響。 尋找對自己的創造力有所獎勵的環境。 29
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