纵横汉字输入法 与儿童认知心理学原理 心理学系 梁宁建.

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1 纵横汉字输入法 与儿童认知心理学原理 心理学系 梁宁建

2 纵 横 汉 字 输 入 法 易懂、易记 好用、操作方便、速度迅捷 繁简通用、功能强大、老幼皆宜 达到“国内外汉字输入法的领先水平”
为应用汉字的人，在计算机上纵横驰骋，享有现代科技丰富的信息资源

3 汉字笔画构成词的轮廓 汉字有八种笔画： 点、横、竖、撇、捺、折、钩、挑 汉字有251类偏旁 两者构成浩瀚的汉语体系
英语字母中，只具有水平线、斜线、垂直线、直角、锐角、连续曲线和不连续曲线7种基本特征构成英语体系 英语是用声音来表意

4 基本笔划构成的字词，其处在不同部位的笔画和偏旁在汉字认知与识别中具有不同作用
在认知心理学的研究中发现，汉字的左边、右边的特征很重要，即信息量很大 汉字的上边、下边的特征也很重要，即信息量也很大 纵横汉字输入法遵循了汉字认知规律，促进了对汉字的认知和输入速度

5 教育部和国家语言委员会最近联合向海内外首次发布我国汉语学习状况
媒体共用汉字为5607个，其中581个汉字就可以覆盖语料的80% 当覆盖率达到90%的时候，只需要认识934个字 覆盖率达到99%的时候需要2315个字 汉语是世界上比较好的语言，因此，需要形成新的观念 纵横汉字输入法是学习与掌握汉语的很好形式与载体

6 纵横汉字输入法口诀与认知心理 “一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零”
按认知心理学原理对其分析，其中包含了对汉字信息整体加工的三个水平： 1．汉字特征水平，即辨认与识别汉字的基本特征，如，点、横、竖、撇、捺、折、钩、挑等 ２．单词水平，即认知与识别单词本身 ３．单词与数码的结合水平，并扩展为词组与数码的结合

7 “纵横码”的取码规则 “左上右上、左下右下” “ 纵横码”四类取码规则 (符号处理） １． 33规则 ２． 222规则 ３． 2112规则
　１． 33规则 　２． 222规则 　３． 2112规则 　４． 21111规则 　　 儿童思维的基本特点： 形象思维—表象思维—抽象思维 纵横汉字输入法符合儿童的思维特点，能够极大地提高汉字的认知效率、汉字的输入速度

8 纵横汉字输入法： 符合儿童的认知心理活动 能够充分调动儿童的感知觉活动 提高儿童的注意力、观察力和思维活动的积极性 激发儿童的学习兴趣 拓展儿童的思维广度 开发和挖掘儿童的创造潜能

9 认 知 心 理 的 涵 义 认知心理活动是信息加工过程 认知心理活动是对符号的处理过程 认知心理是问题解决过程 认知心理活动过程涉及：
信息的获得、信息的转化、信息的存储、信息的提取以解决问题的过程

10 纵横汉字输入法符合儿童的认知活动规律 从幼儿园、中小学生在学习、应用纵横汉字输入法上的特点： 与看图、说句子、取码、符号输入相结合
与游戏、识字、语句、取码、符号输入和品德教育紧密有机地结合在一起 形码与数码结合，与儿童形象思维的发展相结合 笔形代码与规则、口诀结合，与儿童的表象和抽象思维相结合

11 纵横汉字输入法的认知特点表明 包含着觉察、辨别和确认的过程 在这个过程中，包含两种认知活动
刚开始学习时的直接认知，符合儿童学习对事物直接认知的规律 已掌握知识经验的间接认知，符合成人学习的认知活动规律

12 “学生学到或掌握了什么” 认知心理学认为，学生学到的是知识，学生头脑中知识的变化导致其行为的持续变化
行为主义心理学认为，学生学到的是行为习惯，是刺激—反应之间的联结以及多个刺激—反应之间的连接 认知心理学和行为主义心理学都非常重视学习过程中奖赏（强化）的重要性 根据行为主义心理学原理，纵横汉字输入法通过键盘强化能增加学习者的正确反应的频率 根据认知心理学原理，纵横汉字输入法通过对自己正确行为结果的反馈而对学习与技能产生浓厚的兴趣， 从而获得知识和掌握技能

13 对纵横汉字输入学习者的看法 通过纵横法的学习与掌握，人是一个主动的学习者,促进其能够主动地寻找信息以解决问题
通过纵横输入法的学习与掌握，能够对所学知识进行有效理解，而不是被动地接受知识 通过纵横输入法的学习，学习者能积极能动地做出自己的选择、集中注意力、调节情绪、监控自己的行为，以及做出决定以解决问题 通过纵横输入法的学习与掌握，能够达到自己的既定目标以提高学习的效率

14 皮亚杰

15 对学生认知心理发展的看法: 智慧的本质是适应 适应的形式: 同化、顺应、平衡 认知发展就是主体与客体相互作用的平衡状态
同化—顺应—平衡：适应 同化和顺应是适应不可分割的两个方面 智慧活动是以整体建构的方式实现的

16 认 知 发 展 过 程 认知（智慧）是在同化和顺应的过程中发展起来的 同化— 将现有的认知模式运用到新情境中去过程
如，儿童掌握了纵横汉字输入法，具有键盘操作能力，那么，键盘操作过的知识就逐渐地同化到自己已有的认知结构之中了 顺应— 通过修正自己已有的观念以适应新的要求 如，纵横码“王”的编码是“11”，“贝”的编码是“78”，就能够形象和有机地与其对应的汉字联系起来。于是新的观念就产生了，以顺应新的经验

17 儿童认知心理发展的特点 每个阶段是前一阶段的延伸和改组，并以不断增长的程度超越前一阶段
前一阶段的行为模式总是整合于后一阶段，前者为后者准备，并为后者所取代 整个发展阶段是一定程度的交叉重叠，而不是阶梯式的 各阶段可因年龄和个人智慧程度、环境不同而提前或推迟，但先后次序不变

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22 纵横汉字输入法是提高与发展 个体智慧能力的载体
信息社会的基本特征：数字化、网络化 实现信息传递与交流的条件：学习知识与掌握技能 学习能力是当代社会人的基本特征 学习和技能涉及陈述性知识向程序性知识的迁移 纵横汉字输入法是信息社会学习者能力形成与发展的良好的载体

23 程序性知识包括：动作技能和认知技能 陈述性知识是“知道这是什么”，如，“纵横汉字输入法”口诀 程序性知识是“知道如何做”，如，“纵横码的输入” 学习纵横汉字输入法的口诀是陈述性知识 按纵横法口诀的步骤输入纵横码时，就必须使用脑中的程序性知识

24 围绕某知识组织起来的认知框架或认知结构，其中含有许多空位，以便容纳新的知识与掌握新的技能
  认知结构的形成 图式－ 围绕某知识组织起来的认知框架或认知结构，其中含有许多空位，以便容纳新的知识与掌握新的技能 图式（陈述性知识＋程序性知识） 通过纵横汉字输入法，使陈述性知识和程序性知识相互结合而构成知识体系化与技能的系统化

25 纵横输入法促进认知心理品质- 注意广度 有意注意在认知活动过程中对一定对象的指向与集中
影响注意的因素：活动目的、负诱导规律、注意广度、注意的稳定性 通过纵横输入法的学习与训练，可以极大地提高学生的注意力

26 纵横输入法促进认知心理品质- 注意稳定性 注意稳定性是对同一对象或活动注意所保持的时间 5-7岁平均时间: 8-10分钟
5-7岁平均时间: 分钟 7-10岁平均时间: 分钟 10-12岁平均时间: 分钟 12岁以后平均时间: 分钟 纵横输入能够不断地提高儿童的注意稳定性品质，进而可以提高儿童的智力水平

27 纵横输入法促进认知心理品质- 有意识记 小学二年级无意识记正确回忆率:42.8%;有意识记正确率:43%
小学四年级无意识记正确回忆率:43.8%;有意识记正确率:51.5% 意义识记正确回忆项目（五个语句）:小学二年级为2.22;五年级为3.62. 机械识记正确回忆项目（五个语句）:小学二年级为1.09;四年级为2.17 通过纵横汉字输入法的学习与练习，能够促进小学生的语句识记能力

28 高智力儿童和高智力成人的重要特征比较 儿童 成人 1.好奇心强 逻辑思维好 2.爱思考和提问 接受新事物能力强 3.富有形象力 适应能力强 4.反应快 有洞察力 5.富有创造性 富有创造性 6.观察能力强 富有想象 7.记忆力强 自信 8.动手操作能力强 独立性强 9.模仿能力强 富有好奇心 10.兴趣广泛 记忆力好

29 学校教育教学的目标 认知类目标（陈述性知识）： 知识、理解、应用、分析、综合、评价 技能类目标（程序性知识）：
技能、认知技能（认知策略和智慧技能） 情感类目标： 情绪智力、道德品质

30 学 习 中 的 变 量 刺激变量：教材、教法等 学生个体变量：年龄、智力、非智力因素等 学生的反应变量：行为、技能等
学 习 中 的 变 量 刺激变量：教材、教法等 学生个体变量：年龄、智力、非智力因素等 学生的反应变量：行为、技能等 学生的中间变量：需要、兴趣、成就动机等 学习中的重要载体：科学方法 纵横汉字输入法能够满足以上学习中的五个重要的变量

31 思维的目标指向作用 想象力的初始化作用 联想能力的引导作用 推理能力的促进作用 概括能力的关联作用 记忆能力的迁移作用
纵横汉字输入法学习与训练的重要作用 思维的目标指向作用 想象力的初始化作用 联想能力的引导作用 推理能力的促进作用 概括能力的关联作用 记忆能力的迁移作用

32 在纵横汉字输入法引导下的 学习行为结果展望
★学生获得主动发展 ★教师享受创造快乐 ★教师实现人生价值 ★学生呈现勃勃生机 ●深化纵横输入法的认识 ●实践纵横输入法的活动

33 谢谢 大家！

34 动作技能、基本语言能力的获得与发展（社会心理依附关系）
发展顺序 阶 段 年 龄 心 理 特 征 1 产前期 受孕～出生 生理器官发育、发展 2 婴儿期 0～18个月 动作技能、基本语言能力的获得与发展（社会心理依附关系） 3 儿童前期 18个月～6岁 语言的获得与展现，性别的认同，群体游戏（角色扮演），读书（学习）准备 4 儿童后期 6～12岁 认知发展，动作技能获得，社会交往技能发展 5 青年期 13～20岁 高层次认知发展（抽象逻辑思维能力），人格特质的独立与稳定，两性关系分化