当幸福来敲门 ——课题研究规范与选题设计 中国教育科学研究院 王 小 飞 2012.07.27 山东.

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1 当幸福来敲门 ——课题研究规范与选题设计 中国教育科学研究院 王 小 飞 山东

2 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基 幸福是什么？职业&专业 ——拥有完美的生活 ——做自己最喜欢的事情

3 课题研究价值 教育问题与研究课题 课题研究定位 课题研究程序与设计 文献资料的查阅方法 课题研究方法 研究报告与论文撰写 课题选择策略

4 课题研究价值

5 一、课题研究的意义 课题研究一方面通过思想解放、理论创新变革生产关系，推动教育生产力发展，另一方面渗入教育生产力要素，提高生产和管理水平
理论思维是教师发展的根本 教育是科学，更是技术，艺术，包括了伦理规范、技术规范和事实判断的描述性的陈述，提出法则性的假设，并在实践中验证假设，预测教育现象的发展

6 1、教育发展科学化和民主化的需要 课题研究是教育的第一生产力 教育发展最大的失误，是民主不能得到保证 德育发展面临科学决策问题

7 2、现代学校建设的需要 创办特色品牌学校必须以课题研究为基础 课题研究是学校核心竞争力形成的关键 课题研究是可持续发展的学校文化力
校兴科研—营造环境（手段） 科研兴校—强校育人（目的）

8 3、优秀教师成长的需要 成为优秀教师必须投身教育科研，研究性学习。 科研是探索发现规律，教研遵循应用规律。
寻找适合学生的教育必须依靠课题研究

9 4、提高教育质量的需要 提高育人质量必须依靠教育科研 没有不会学的学生，只有不会教的老师有了教育科学，才会有科学的教育 标准的科学化和民主化

10 二、课题研究的历史贡献 1、支持决策 全国、省市教育工作会议及部门会议 素质教育 新课程改革 教育信息化 考试制度改革……

11 2、指导实践 学科教育改革实验 教学法实验 教育理念实验 教育评价理念

12 3、促进学术发展 理论发展：教育优先发展战略地位、素质教育理念、新课改理念等。 学科建设：学科规划、学会组织、学位点、学科基地、重点实验室。
学术活动：会议、论坛、培训、咨询、报告、论文、著作、调研。 影响：开展活跃、范围广泛、成果丰富、影响深远

13 三、课题研究的现状分析 1、组织结构 形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领域的教育科研机构 形成国家和地方教育科学规划工作体系。
以重点高校和国家级科研机构为主研究国家宏观决策重大课题。 地方教育科研机构研究区域和民族特色课题。 学校以研究微观教育教学改革课题为主。

14 2、队伍建设 知识创新系统（源头，少而精） 应用研究系统（中坚，数万专职科研人员） 成果推广系统（上千万教育工作者参与） 主力军（科研系统）
方面军（行政和学校） 生力军（青年）

15 3、科研投入 从无到有 从少到多 从单渠道到多渠道 从行政到学校 从官方到民间 从国内到国外

16 4、研究方法 教育科学研究越来越广泛形成定性和定量研究紧密结合的新局面。 实验方法逐步进入教育科学研究领域。
教育科学研究领域自然科学研究方法和社会科学高度综合趋势。 教育科学领域的边缘学科不断涌现。

17 5、成绩斐然 形成教育思想与流派 理论与实践的双重探索和深度结合 跨学科、跨部门、跨地区、跨国别研究领域、方法和成果表达方式多元化
地位和作用不断提高 国际教育科研组织 国际教育组织

18 7、比较劣势 落后于自然科学研究。 落后于文史哲等传统学科。 落后于经济、管理等新兴学科。 落后于国外教育科研。
教育科研充满着不确定的概念，充满着不准确和信息贫乏的定义……

19 四、课题研究的战略转型 1、抓住战略机遇期 全面建设小康社会教育 （新的科学发展观） 繁荣和发展哲学社会科学 科教兴国和人才强国战略
教育优先发展战略 教育振兴行动计划

20 2、课题研究的发展观 以人为本，统筹协调，全面持续发展。 在普及中提高，在提高中普及。 注重质量，提高效益，加强转化。
公平竞争，建立最低保障。 鼓励多元，促进规范。 以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实。

21 3、课题研究的重点转变 从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育问题; 从宏大主题的研究到个人经验研究;
从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释; 从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究； 从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究； 从强调实效结果研究到过程参与发展研究。

22 4、课题研究的科学规划 科学规划 面向教学 围绕中心工作 培养队伍 推出成果 建设学科

23 5、明确课题研究的定位 课题研究是一个综合性群概念： （1）基础研究、应用研究和推广研究。 （2）政策研究、教学研究和学术研究。 （3）分学科领域研究。

24 6、认清课题研究的功能 沟通教育理论与实践，从发现知识到达成教育理解，从教育科学到教育研究。 提高教育工作的效能。
解决教育教学实际问题（研究-发展-推广） 以行动研究为主（参与—合作—行动）

25 7、促进研究的持续发展 从创造知识到教育理解 从提高教学技术到生成教育智慧 从模式化到个性化 从认识眼光到创作眼光 从解释性反思到创造性反应
从做中学，学以致用

26 8、课题管理基本要求 过程和成果同样重要，人才和创作同样重要，没有过程就没有高质量的成果 立项（蓝图，科学有效）
开题（施工计划，分工、过程和阶段目标） 中期检查（半成品，调整完善） 鉴定结题（成品）

27 9、课题研究的课堂价值 提高教育教学质量 解决现实教育问题 克服教师职业倦怠 助推教师专业成长 生成教学智慧

28 教育问题与课题研究

29 教育问题与研究课题 课题是本质上讲它是教育工作中遇到的实际问题，是研究者（教师）通过研究想要探索解决的实际教育问题，是有目标、内容、措施、预期结果的研究项目。 课题来自问题。 什么样的问题是课题： 问题是不是教育领域的； 问题是否尚未解决（尽量不重复）； 问题是否具有普遍意义； 问题的范围、研究的任务是否明确。

30 解决问题Vs提出问题 问题Vs工作 这道题目（作业）有几种答案？ 怎样提高语文成绩？ 课题Vs研究 作业分层的生态机制研究 中国学生阅读能力PISA成就影响因子分析

31 划分标准 类 型 科研课题的基本类型 （领域）： 基础研究、应用研究、开发研究 （范围）： 宏观研究、中观研究、微观研究
划分标准 类 型 （领域）： 基础研究、应用研究、开发研究 （范围）： 宏观研究、中观研究、微观研究 （层次）： 阐释性研究、综合性研究、创造性研究 （时序）： 历史研究、现实研究、预测研究 （方式）： 理论研究、实验研究、追因研究、调查研究

32 课题的类型--基础性研究课题 教育现象及其过程的基本规律研究
如：青少年身心发展以及影响青少年身心发展因素研究；以探索新的领域为基本任务的研究等： 现代教育功能分析 对教育本质的考察 教育生态理论研究 现代课程论研究 教育评价理论研究 （本质、理论、体系、功能、特征等）

33 为基础理论寻找各种实际应用或实践途径的课题；以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的课题
课题的类型--应用性研究课题 为基础理论寻找各种实际应用或实践途径的课题；以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的课题 如： 用行为矫正法矫正学生行为问题的研究 提高小学低年级语文教学质量问题的研究

34 旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究
课题的类型—开发性研究课题 旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究 如： 初中语文自学辅导程序教学的实践研究 高中语文异步教学改革实验研究

35 课题研究定位

36 中小学教师课题研究的定位 问题即课题 教学即研究 成果即成长 以课堂为现场 以教学为中心 以学生为主体
学校、教室和课堂就是“实验室”、“研究所”

37 教学与课题关系 教学过程： 课题研究过程： 确定教学课题 确定研究课题 制定教学目标 制定研究目标 确定教学内容 确定研究内容 构思教学设计与策略 形成研究假说 设计教案 设计研究方案 按教学设计程序开展教学 按研究方案程序展开研究 及时获取反馈信息、调整教学 及时获取反馈信息，调整 研究过程 检测教学效果，获取评价信息 检测研究成果的确切性和 有效性 课后反思，调整教学设计 结题 ，发现后续研究方向

38 教师科研的基本内容 非学科类：教育现代化、课程开发与应用、 德育、评价、教育管理、教师专业化 学科科研：教学目标、学法指导、德育心育渗透、 教学资源、教学方法、教学模式、教学评价、课堂管理等 教师个人做学科科研多一些 ，学校层面做非学科内容多一些

39 课题程序与设计

40 教师科研（课题）的程序与设计 基本过程： 发现问题、了解情况、分析问题、提出假说、 实践验证和修正 基本步骤：
选定研究课题、查阅文献资料、制定研究计划、实施研究方案、搜集整理资料、分析研究资料、撰写研究报告、成果应用推广 根据内容、应用方法、理论对材料分析并下结论的过程

41 课题研究的一般过程 课题申报： 确定问题（为什么）—已有研究（你参考了哪些些理论和已有研究成果）—研究设计（准备怎样做）—预计成果（做完了以后能得到什么） 课题研究： 不断调整、不断积累、不断思考、不断总结 课题总结： 分析、提炼、升华、成文或转化

42 课题来源一 理论：从教育文献中，经过分析、评价，发现问题，提出新课题。 承袭已有的研究 批判已有的研究 重复已有的研究 从争论的焦点找新课题
从理论学习的启发中找课题 从交叉学科中发现新课题 从国内外教育信息的分析中找课题

43 实践：从社会发展、学科建设、日常观察等实际教育教学的问题、疑点、经验中发现课题
课题来源二 实践：从社会发展、学科建设、日常观察等实际教育教学的问题、疑点、经验中发现课题 如：减轻中小学生过重心理负担问题 中小学语文课程衔接问题 PISA阅读能力困难生的教育与转化 中学生伙伴关系研究 网络时代的中学语文

44 课题来源三 规划： 教育行政部门 研究学会 报刊杂志、出版机构

45 变换角度（同层转换、异层转换、各种结合处突破、比较） 类比移植（寻找工具）-《大教学论》：自然规律与教育规律/生态学原理与教育原理
发现问题的思维策略 怀疑策略（事实与经验/逻辑） 变换角度（同层转换、异层转换、各种结合处突破、比较） 类比移植（寻找工具）-《大教学论》：自然规律与教育规律/生态学原理与教育原理 探究体察（研究性学习） ——叶澜

46 1.意义、价值 理论意义 实践意义 2.课题明确 范围明确 内涵明确 好课题应有的特点
(不合适如：有效合作学习研究、优化德育教师教学行为，培养学生创新意识的研究 ）

47 3.新颖、独创 内容新 思路新 角度新 方法新 4.可行性 主观条件：科学知识；专业水平；兴趣爱好；科研能力；实际经验；科研时间等 一线教师-----小而实 客观条件:实验场地；被试；资料；设备；仪器；资金等 5.抓住时机 理论、研究思路以及条件发展成熟程度。

48 新手选题常见问题 范围太大 主攻目标不十分清楚 问题太小，意义不大 课题太难，资料缺乏 经验感想之谈

49 选题程序 寻找方向 初步探索 分解问题 转换提法 撰写选题报告

50 文献综述与文献检索

51 文献综述 文献综述的两个要素： ——充分的文献搜集，以了解相关的研究进行到何种状态； ——指出现有研究的缺失或不足——要敢于超越权威。

52 文献基本类型 按加工程度不同： 一次文献：原始文献 二次文献：检索性文献 三次文献：综合浓缩的参考性文献 按记录方式：书、报、杂志、教育 档案、专家询问、非文字材料

53 教育期刊 教育研究、人民教育、课程.教材.教法、教育理论与实践、教育研究与实验、比较教育研究、教育发展研究、中国高教研究、中国德育、教育文摘周报、中小学管理、外国中小学教育、教师教育研究、华东师范大学学报教科版、外国教育研究、教育与经济、全球教育展望、中国教育学刊、中国特殊教育、教育艺术、中学语文教学参考等 心理科学、心理学报、中国心理卫生、心理学动态、应用心理学等

54 网络资料（学术期刊网、中国知网、国外重要教育网站、各主要国家教育部网站）
文献检索方法 按索引、书目检索 引文查找法 网络资料（学术期刊网、中国知网、国外重要教育网站、各主要国家教育部网站）

55 文献综述撰写 文献综述要反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议等内容 “综”：是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次； “述”：就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。

56 文献综述格式 题目：综述、动态、进展、述评等
前言：主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点 主体：没有固定的格式，主要阐明有关主题研究的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述 总结和建议 参考文献

57 课题研究方法

58 假设：对研究课题设想出一种或几种可能的答案。 如：绿色课堂的构建模型。
如何形成研究假设 假设：对研究课题设想出一种或几种可能的答案。 如：绿色课堂的构建模型。

59 好的研究假设特点 科学性 推测性 表述的明确性（自变量、因变量关系） 可检验性

60 假设类型 描述（特点） 解释（关系） 预测（设想）

61 确定研究类型与模式 类型： 纵向研究 横向研究 个案研究 团队研究 模式： 经验上升性研究：（经验总结加例证）原来做了什么，感想与体会
纵向研究 横向研究 个案研究 团队研究 模式： 经验上升性研究：（经验总结加例证）原来做了什么，感想与体会 理论应用性研究：（理论演绎加应用）应该怎样，在理论指导下的设计 现状分析性研究：（观察记录、问卷调查、内容分析、访谈）当前现状怎样，提出整改建议 个案介绍性研究：（记录、描述）具体展示教学教育过程 改革行动性研究：（行动研究）为了行动的研究、对行动的研究、在行动中的研究

62 分析研究变量 选择自变量 确定因变量 控制无关变量

63 研究计划（方案）设计 研究目的和意义 国内外研究现状 研究主要内容 研究主要方法 研究的条件或已有研究基础 研究的创新与突破

64 研究方案设计中要注意的问题： 名称要规范 研究意义要切实 理论依据要相关 相关综述要概括 研究范围要限定 研究目标要具体 研究方法要切合
研究内容要明确 步骤要详备（时间、内容和人） 条件分析要真实

65 课题研究方法举例 经验总结 教育观察 调查研究 文献研究 教育实验 定性研究 定量研究 行动研究 叙事研究

66 经验总结 教育观察 教育行为事实的理性归纳，事实与体验是其基本支撑点； 有发现经验、经验提炼、经验聚焦三个步骤
最基本的常用研究方法，以场景、时段为观察坐标，通过直接观察，即时记录获得材料进行分析。 不能让观察对象发觉研究者；研究者必须亲自作即时记录

67 调查研究 在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，进行教育研究的方法。
分为访谈、问卷、调查表、观察和个案研究、测验、经验总结

68 问卷调查 研究者将研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的问题，编成一份标准化问卷，收回、统计、分析处理，得出结论。 具有方便、经济、实用、样本信息大、客观等特点

69 问卷类型 开放式 封闭式：是否 选择 编序 划记

70 问卷结构 标题 前言 指导语 问题 选择答案 结束语（一至二个开放题）

71 问卷编制 目的、对象 问题变量：理论推导、因素分析 编制问题 试测 修订

72 科学抽取样本 原则：总体限定明确 样本代表性 容量适当 方法：简单随机取样 等距随机取样 分层随机取样 整体随机取样

73 问卷调查注意事项 问题量 文字表达清楚 问卷回收不应少于70％ 避免社会误差 与访谈结合

74 教育实验 有目的地控制变量 揭示变量之间的因果关系 具有可重复性
在人为的严密的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法。 有目的地控制变量 揭示变量之间的因果关系 具有可重复性

75 自变量/应变量/无关变量 初中语文自学辅导教学实验 选各方面相当的实验班、对比班(具有同质性)
实验班采用根据心理学原则缩写的A版自学教材,对比班采用B版正规教材.实验班教学形式采用教师指导下学生自学为主的形式：教师只用几分钟指导学生学会阅读方法,学生自学30-35分钟,然后给10分钟让学生提问和教师答疑. 实验效果从四个指标考查:1.学业成就.2.自学能力3.自学能力的迁移.4.学科全面发展. 经不同地区23个班三年结果看,大多数实验班成绩、自学能力、自学迁移能力都优于对比班

76 教育实验设计步骤 问题与假设 确定变量 取样：量的代表性、质的代表性 分组：单组、等组、轮组 考虑实验设计的模式

77 对主观问题运用思辨的方法进行分析比较，比较事物间的联系、因果关系
定性分析 对主观问题运用思辨的方法进行分析比较，比较事物间的联系、因果关系 因果分析（契合/求同法、差异法、契合差异、共变法、剩余法） 比较分析 矛盾分析 结构-功能分析 归纳-演绎法 分析-综合法

78 定量分析 运用统计分析的方法对收集到的资料或数据进行事物之间的联系的比较 算术平均数 标准差（离中趋势） 变异系数（标准差对平均数的百分比）
标准分（原始分数与平均分数之差再与标准差之比） 相关系数（变量之间的相互关系） t检验（差异显著性检验）、x2检验（卡方假设检验）

79 行动研究 行动研究以干预改变事实现象为特点，操作时要建预设并修正模型； 前者是以认识“怎么样”为目的，后者以解决“怎么办”为目的；
经验总结有“做好了想”的特点，行动研究突出“想好了做”；是一个方法体系，包括实验法、定量研究和叙事研究法等也可纳入研究体系中

80 行动研究的涵义 库勒（J Coller）与勒温(K. Lewin)的社会心理学研究
特征：1）以解决实际问题为主要任务；2）要求行动者参与研究，研究者参与实践，双方建立民主合作的关系；3）在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍性；4）不使用一些明确的事先设定的方法，通过实践者的反思开发出行动的新观念、新策略。实践者参与是一个自我教育的过程。5）研究具有发展性、动态性。

81 研究目的：改进实际工作，解决实际问题 研究主体：教师（学者型、科研型） 研究方式：教师与专家相结合 研究程序：自我反思，螺旋上升 研究方法：理论与实践；定性与定量

82 教育行为 教育环境 教育主体对教育行为及教育环境的理解 教育行动的要素 （陈桂生）

83 收集有关信息，评价行动研究方案的设计和实施情况； 修正行动研究方案，再实施，再评价； 总结行动研究的成果。
行动研究的大致程序 发现问题、确定教育行动研究的问题焦点； 收集文献资料，并进行分析、研讨； 提出解决问题设想，拟定行动研究方案； 着手解决问题，执行行动研究方案； 收集有关信息，评价行动研究方案的设计和实施情况； 修正行动研究方案，再实施，再评价； 总结行动研究的成果。　

84 勒温模式 确定总体 或者初始设想 勘查或者实地调查 计划 评价 采取第一步行动 修改计划 采取第二步行动 ……

85 凯米斯模式

86 叙事研究 教育研究范式转向：现象学或描述-解释范式的兴起 教育研究的非价值中立特性 科学与人文的中间道路-关注教育生活
叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事务身上已发生或正在发生的事情，是各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。 以叙事的方式开展的教育研究，是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。（起点低，便于操作和积累材料）

87 叙述者既是说故事的人，也是自己故事里或别人故事中的角色
叙事研究的特点 研究内容为已经过去的教育事件 叙述者既是说故事的人，也是自己故事里或别人故事中的角色 必然有与所叙述事件相关的具体人物，运用心理分析的技术对人物或群体的行为作出解释和合理想像 内容具有一定的“情节性”-生活冲突及其解决 教育理论或价值的获得方式是归纳而非演绎

88 研究报告与论文撰写 撰写研究报告或论文程序： 1.确定类型即成果形式： 调查报告、实验报告、学术论文或其它 2.草拟提纲 3.初稿
4.修改定稿

89 教育调查报告格式 题目：研究的问题 如：鲁西南农村教育调查:“穷财政”难背“教育包袱” 前言 ：目的、意义、任务、方法 正文：调查内容与结果，注意分析与推论 结论和建议： 附录

90 教育实验报告格式 题目：研究变量 前言：研究的目的、方法、意义、文献综述、研究的假设以及要解决的问题 方法 结果 讨论 参考文献与附录

91 论文类型 理论探讨性论文 综合论述性论文 预测性论文

92 论文结构 标题 内容摘要 关键词 序言 正文 结论 引文注释与参考文献

93 精确严谨 e.g.： 作文教育市场的可能性及其限度 农村留守儿童心理发展与阅读能力提高问题 多元化视野中的教育公平与效率 委婉语探究
标题：简洁、明了、准确 精确严谨 e.g.： 作文教育市场的可能性及其限度 农村留守儿童心理发展与阅读能力提高问题 多元化视野中的教育公平与效率 委婉语探究

94 实践性强 重“教改”更要重“学改” 综合实践活动：想说爱你不容易 我们期待什么样的语文课堂教学 班级是否越小越精神？
e.g.: 重“教改”更要重“学改” 综合实践活动：想说爱你不容易 我们期待什么样的语文课堂教学 班级是否越小越精神？ 网络小说热发展中的冷思考

95 幸福型教师 …… 反思型教师 研究型教师 发展型教师 学习型教师 职业型教师 幸福道路形成 职业疲惫 课题研究对教师发展需求的内在推动模型

96 课题选择的策略

97 1、从自己已有的成功经验中寻找生长点 成功经验一般都是符合教育规律的； 成功经验包含实践者的创新，利于形成特色； 成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。

98 如：“××小学散文教育的实践与研究” “××学校中学生媒体素养的培养”

99 操作性定义使概念的内涵变得清晰、具体，便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。
2、给课题关键概念下操作性定义 操作性定义使概念的内涵变得清晰、具体，便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。 如：“价值澄清教学模式在语文课堂中的应用研究”中“价值澄清”的界定

100 3、从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点
学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。 实践中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，对教育发展的贡献大，易受社会注目。

101 如：××学校的“语文生态课堂研究” ××学校的“农村中学教师语文教学创新 能力培养的研究”

102 4、从国际、国内和社会发展的大趋势中寻找结合点
具有前瞻性 实践起点高 社会影响大

103 5、从当代教育理论和相关学科理论中寻找突破点
理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践； 易构建有深度或系统的实践体系。

104 课题研究的基本思路 1、找准问题、集中目标、突破一点 2、分析背景、精心构思、形成方案 3、开题论证、实施研究、写出报告

105 教育科研是教师充满思想的行动！ 教师的最大收获是教育智慧的增长！ 教师研究只有开始没有结束！ 教师研究没有失败只有成熟！

106 Don‘t ever let somebody tell you， you can’t do something-别让别人跟你说，你成不了大器；
You got a dream, you have to pretend it-你有梦想的话，就必须保护它； People can‘t do something themselves， they wana tell you can’t do it-那些自己没有成功的人会说你也不能成功； You want something，go get it-你想要什么的话,就得努力去得到。

107 谢 谢！