初三英语期末试卷分析 北环中学 吴文超.

Presentation on theme: "初三英语期末试卷分析 北环中学 吴文超."— Presentation transcript:

1 初三英语期末试卷分析 北环中学 吴文超

2 9A 期末试卷 试卷结构 试卷特色 试题分析 教学思考

3 题号 题 型 题量 分值 占总分比例 一 听力 20 20% 二 单项选择 10 10％ 三 完形填空 12 12％ 四 阅读理解 20％ 五 阅读表达 5 5% 六 词汇 用所给单词的适当形式填空 4 9% 根据中文写单词 七 动词填空 八 根据中文完成句子翻译 6 9 九 书面表达 1 10%

4 试卷特色 知识点考查全面，关注基础，注重语用 语篇面貌新颖，选材多样，突出能力考查 语言素材贴近生活，富有人文意义
试题设计科学，编排合理，正确导向

5 试题分析 （一）听力：词量适中，语速恰当 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 得分率 65.2 % 75.7 92.9 68.6
78.4 62.2 74.3 54.8 62.9 75 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 87.5% 95.6% 93.2% 94.3% 89.9% 92.9% 84.8% 53.7% 35.5%

6 第1题： (M: You’ve just come back from Harbin. Did you have a good time? W: Yes, I enjoyed myself very much. I learned how to skate on the real ice.) Q: Which did the girl learn to do? 答案信息直接在题目中体现，不需要转换，但得分率仅为65.2%，原因在于学生对skate这个词没有即时反应出词义，想当然地选了图片C，其实C选项是“滑雪”，而图片A才是skate和ice代表的“滑冰”，这一题也反映了学生对生活缺少积累。

7 第6题： (M: Have you answered all the ten questions, Joan? W: I’ve answered them all except No.2 and No. 5.) Q: How many questions has Joan answered? 这一题很多同学选了B（Five），一部分原因是对except不敏感，听到最后一词是five，就选了此选项；另一部分原因是听到了except，但对No.2和No.5没有理解，所以也选不出正确答案。

8 第8题： (M: Couldn’t you walk faster, Sandy? W: This is the fastest I have ever walked, Ben.) Q: What does Sandy mean? 这一题有同学选A（She walks very slowly.）这是因为没有搞清楚问题的主语，如果是”What does Ben mean?”，那A选项就对了。还有部分同学选C（She can’t walk any further.）这是语音不清造成的，把”fastest”听成了”farthest”。

9 第9题： (M: Excuse me, I’d like a beef hamburger, please. W: Sorry, Sir. Beef hamburgers are served only for lunch and dinner.) Q: When does the conversation probably take place? 此题是推理推断题，学生选的错误答案是”At noon”和”In the evening”，没有注意到前面”Sorry, Sir.”所暗示的信息是“此刻没有，只有午餐和晚餐有”，所以“此刻”应是“早上”。

10 第19题和20题： 处于最后一篇短文中，相比于前面的对话题难度有所加大，因为这不是学生熟悉的情景，而是完全陌生的一个故事，而且还要在听懂信息的基础上加以判断或推断。比如第19题the thief said, ”I have a wife and three children at home. And I will pay for the necklace.” ”Do you have anything cheaper?”这两句都只是小偷的托辞和借口。第20题当店主听到小偷的最后一句话时，他应该明白了小偷的把戏而不是为小偷难过或担心。

11 听力中的问题 对生活缺少积累，就单词听单 词，不能很快地与生活场景或生 活实际准确挂钩； 听的过程中抓不出重点，反应不 出隐含的信息；
对完全陌生的信息缺乏信心、理 解力和应变力。

12 在平时的学习过程中重视单词的读音 重视听力的训练和习惯的培养 重视听力技巧的指点 值得重视的方面

13 （二）单项选择：重视基础，突出语境 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 88.2 % 58.5 47.3 92.6 61.2 60.2 76.4 83.8 91.6 78.1 单项选择知识点覆盖面广，考查了连词（第21、25题），介词（第26题），形容词&副词（第24、27题），情态动词（第28题），动词词组辨析和搭配（第23、29题），宾语从句（第22题）及交际用语（第30题）。

14 第22题： ”---Excuse me, could you tell me _________________? --- Sorry, I’m afraid I don’t know.” A. when the clothes shop opens B. where is the nearest post office C. how long the old man had stayed there D. how do you celebrate Thanksgiving Day 从统计下来的情况看，基本没有学生选D，说明平时强调的语序学生印象比较深刻。较多的是错选C，原因在于对题目中的Could理解错误，此处Could不是过去时，而是表示委婉语气，虽然平时练习中老师有解释，但部分同学依然没有形成清晰的概念。

15 第23题： ”Ladies and gentlemen, we are going to __________ soon. Please make sure your mobile phones are powered off.” take away B. take off C. take up D. take in 这一题考查了动词词组的词义辨析。平时强调比较多的take off意为“脱掉（衣服）”，老师也会提到“（飞机）起飞”的意思，但因为书上没有正式出现，所以学生的印象不深，都“看词思意”选了C，认为”up”就是“飞上天”了。这反映出学生对常用词组的辨识不够。

16 第25题： ”---Has he been popular since he started to sing? --- No. ________ he appeared in the musical program, few people knew him.” Until B. After C. If D. As 这道题的题眼比较隐蔽，不是学生熟悉的否定词”not”，而是另一形式的否定词”few”，学生对否定词的认识范围狭隘，没有识辨，所以想不到与”until”搭配。

17 第26题： ”The engineer was attacked ______ a knife when he was going home ______ his bike.” 前一空是第6单元出现的词组，很熟悉，基本都对。但后一空考查的交通方式介词搭配学生却只记得”by”，此题打破学生的思维定势，不用”by bike”，出现了”his bike”，则介词要用”on”。

18 单选特点 语言基础知识 综合运用能力 紧扣教材，重视基础 依托情境，灵活转变 注重交际，综合应用
（如live, be attacked with a knife; not only…but also…，would rather…than…，宾语从句，最高级等） 依托情境，灵活转变 （如need, few…until…，on one’s bike等） 注重交际，综合应用 （如22题把情境问答与宾语从句结合，30题把情境问答与现在完成时结合） 语言基础知识 综合运用能力

19 （三）完形填空：内涵丰富，综合推断 这篇完形从内容上来说贴合生活实际，从学生角度来讲易于理解，难度适中，并能从这一语篇中得到启迪。
从形式上来说考查词类分配合理：名词（第35、36、40题）；形容词（第31、32、41题）；动词（第38、42题）；不定代词（第33题）；连词（第34题）； 副词（第37题）；惯用语（第39题）。 从考查侧重点来说，更注重以意义填空取代语法填空，充分体现了“突出语篇”的命题思路。考查学生对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑思维判断的能力，没有故意设的陷阱或模棱两可的选项。 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 74 % 73.7 81.8 77.7 93.2% 71.6% 94.3 39.5 81.1 80.7% 89.9% 73

20 第38题： ”And she wouldn’t stop _________ all the places she had visited using the magic key.” 从上文得知妹妹找到了书中的”key”，她忍不住谈论她书中参观过的所有地方。错误的学生本身对”key”似乎还囫囵吞枣，这个句子又是个长句，所以对句子意思理解有误，只看表面词义，以为妹妹要“寻找参观的地方”。

21 完形要求 整体理解是前提，因为完形填空的考题相互间逻辑联系很紧密，理解一有偏差可能就会连错好几个。所以学生首先要加强以整体思维代替局部思维的阅读习惯，提高信息的综合与整合能力。其次要基础扎实，词义掌握准确，句法结构剖析清楚，才能对文中的细节处理好。 理清文脉 整体把握 前后判断

22 （四）阅读理解：富有深度，难度渐进 客观阅读文章长度适中，体裁题材丰富，考查题型有：客观信息题；词义猜测题；主旨归纳题；推理判断题。 43
44 45 46 47 48 49 50 51 52 81.8 % 81.1 86.8 51.7 62.8 66.2 84.1 73

23 第一篇是表格信息类文章，关于伦敦景点的信息介绍。作为考试的第一篇阅读，题目比较简单，都是客观信息题，从文中可以直接找出答案。
第二篇比较深刻，是对思考这一过程的说明，即使用中文写这篇说明文可能对初中学生来讲都有一定难度，更何况是英文，所以这一篇是得分率最低的。

24 第46题：”In the writer’s opinion, how is critical thinking developed
第46题：”In the writer’s opinion, how is critical thinking developed?”学生受前一句影响选A的较多，其实根源在于他们没有理解”thinking”与”critical thinking”的区别。 第47题是词义猜测题，学生也受到了前一句影响”It does not mean taking one view against another view”，因此就认为“原谅”或“道歉”，其实要看到后半句甚至看到下文就能确定”criticize”的意思了，当然聪明一点的话还可以从”critical（判断性的）”这一形容词推测出动词的词意。 第48题是推理推断题，这一题解答依据在第二段，解决此类题目要学会对有关信息进行必要的加工、处理。

25 第三篇比较新颖，平时做的阅读很少有这种纯对话类型的，需要学生对人物、故事、话语有很清晰的概念。
其中第50题错误较多。学生能够找到题目出处”I said they would tell me I had no future as a singer and not to waste their time again”，可惜的是他们只看到后面的从句，没注意”I said”隐含之意是“我自己以为”，而事实结果是下面两行的”They invited me to join the chorus.”

26 阅读训练 扩大阅读，丰富各方面的知识，不能仅仅就题目找答案，而要见识各种文体，接触各种主题。
了解中考此类题的设题规律，掌握解题思路，并多进行限时训练，既要理解字面意思，更要理解深层含义；既要了解事实和细节，又要了解文章的主旨大意。 在阅读训练中，教师要提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养其预测下文，推断隐含意义，筛选信息等能力。

27 （五）阅读表达：源于语篇，高于语篇 阅读表达是阅读理解和缺词填空的组合题。有时候可以从原文中找寻原词，更多时候需要归纳总结，词性转换或者句型准换。考查学生提取信息、处理信息、整合信息、输出信息的能力。 本语篇以表格形式出现，将整篇文章做了很好的梳理，脉络清晰，题目设计巧妙。每一道题都需要学生瞻前顾后、深入思考。总的来看，得分率偏低。 53 54 55 56 57 65.6% 4.5% 68.9% 46% 19.3%

28 第53题是主旨大意题，大部分同学都能总结出这一关键词，文中第一段就点明主题，可惜的是他们只填了advantage，而没有注意到本文提到团队运动的优势不止一个，也说明学生做题时不够细心。
第55、56题是句型转换题。第55题原文用了It is + adj. + for sb. + to do的形式，题中换成了It is + adj. + that-clause形式。 第56题原文用了形容词形式”teenagers learn valuable problem-solving skills”，题中则换成了动词词组形式”teenagers can learn social skills in __________ problems”，部分学生生搬硬套就抄了”problem-solving”。这两题说明学生对句型和词性缺乏辨识度、熟悉度。

29 得分率最低的当属54和57题。 57题其实也是词性转换题，不过比55、56题更难，因为这不是从文中能找到的原词，而要在原词（proper）基础上转变成副词（properly）。 第54题是得分率最可怜的一题，学生能在文中锁定答案出处”reduce the risk”，而题目呈现形式是”face a _______ risk”，学生本身对reduce就不是很熟悉了，还要想一个与”reduce”意义相关的形容词，部分同学想到”small”就觉得自己很厉害了，殊不知这里要体现“减少”这一过程，答案应用”smaller”。这道题对学生要求很高，真正体现了源于语篇，又不局限于语篇的命题精神。

30 主观阅读 要培养学生抓取主要信息的能力和表达能力。 不管是直接从原文找到信息，还是对元信息作 相应变化或综合，都要求学生具备阅读能力、
逻辑推理能力和词法语法能力 。

31 （六）词汇：考查多面，注重基础 单词拼写这一块最能体现学生平时的积累。这次考试词汇共9题，4题用所给单词适当形式填空，5题根据所给中文适当形式填空。考查的都是平时教学中经常强调的重点，学生们比较熟悉的四会单词，没有偏题、怪题、繁题。 第58、59、61、65题考查了名词，第60、64、66题考查了动词，62题考查了形容词，63题考查了介词。 这一部分词汇题更多的是考查学生对整个句子的理解能力，在句子设置的语境下运用提示词的适当形式完成句子。 58 59 60 61 62 63 64 65 66 59.5 % 82.4 32.8 71.3 81.4 86.2 85.5 83.8 68

32 第58题： The _________ (direct) from Asian countries will compete for the award. 本身单词拼写并不难，学生都能写出”director”，但由于平时接触复数较多的情境是”these”，”those”，”are”这些词，所以本题出现的语境”from Asian countries”对学生来说比较新，没有引起足够的重视和反应。

33 第66题： You should knock at the door before _________ (进入) the teachers’ office. 平时练习中就有出现，但部分考生习惯于直接看中文写英文，而忽略了前面”before”在这里作为介词，后面要加动词ing形式。

34 第60题： Each of us ________ (breath) heavily after rushing towards the classroom. 本题得分率最低，学生多数写出动词”breathe”，中等偏上的同学看到主语”Each of us”写出了一般现在时三单形式或者现在进行时”is breathing”。原因在于学生对语境缺乏深入思考。本题不体现一般规律性，而且单词拼写要求一空一词，所以上述两个答案都是错误的。能写出”breathed”这一正确时态的学生说明具备了一定的分析语境、综合思考的能力。

35 单词教学 单词教学教学时，不能孤立地教一个形式，还应适当补充与单词相关的词性（如一词多性），词形（如前后缀、反义词、形容词、副词等）
教师要将常见词性词形变化用法渗透到平时教学和练习中，培养学生独立理解句意和分析句子结构的能力。

36 （七）动词适当形式填空： 难度中上，要求能力 英语中的动词是学生学习的重点和难点。该项考查的是动词时态、语态、非谓语动词的综合运用。 67
68 69 70 71 63.2% 64.5% 81.1% 7.8% 54.4 除了第69题考查的过去完成时，学生比较熟悉，所以得分率较好。其他几道题目得分率都比较低。

37 第67题： More effort should be put into _________ (improve) our English skills. 学生翻译成中文“更多精力应该被投入来提高英语技能”所以很多都认为是目的状语写成to improve。其实此题考查的基本词组是”put more effort into sth/doing”，如果本题后半段作为目的状语的话，前半句”put into”后面要加个宾语才完整。错误根源在于学生对句子结构没有认识清楚。

38 第68题： __________ (make) sure that there are no mistakes, you must be more careful with your homework. 这一题考查的目的状语从句，学生倒反而认不出来，有的写成命令句，有的以为作主语写成doing。 第71题： The bridge he often walks across on his way to school ________ (built) last year. 本题关键要看出句子的主语就是”the bridge”，考查了学生对于”he often walks across on his way to school”这一定语从句的辨识。

39 第70题： As Alice _______ (fall) down, he held the window edge and it saved her. 绝大多数学生看到”As”，就条件反射“两短用As”，在讲这一语言点的时候，老师也一定会提到“一长一短while或as”。究其原因是学生对具体句子的语境根本没有考虑。” 如果这道题用”While”开头，相信得分率会截然不同。所以教师在讲授这一知识点时，要讲全面，并且要提供多类型的语境让学生感知，而不是机械记忆。

40 动词变化 学生对于长句（如主从句、定语从句等）缺乏独立的思考和理解；对语境缺乏感知、分析和判断。
学生一定要在读题时做到瞻前顾后、左顾右盼、抓住句子的关键词，充分考虑到句子的前后语境、习惯搭配及句子结构，才能决定动词的正确形式。

41 （八）翻译：源自书本，考点综合 包括现在完成时、宾语从句、特殊疑问句、重点短语和句型的用法。选的句子不偏不怪，体现了使用语言的交际性和目的性。 72 73 74 75 76 77 55.8% 66.6% 53.3% 45.8% 73.4% 27.6%

42 对句型要求较高的如77题，如果本题以陈述句的形式来考，学生比较擅长，但换成特殊疑问句的面貌呈现，学生转换能力比较欠缺，有些甚至看到这么长的中文都没想到陈述句就开始硬翻乱翻。
对词组要求较高的如75题，本题的“采纳建议”是期中前的内容，所以学生对“采纳”这一词已经忘了。 对细节要求较高的如72题，“超出”学生能想到”beyond”，但对其词性不了解的话这道题也肯定翻不全，统计下来很多学生漏了”is/goes”。本题对学生的单词拼写要求也较高，“能力”一词很多学生也没拼写对。

43 句子翻译 教学中不能孤立地就单词而单词，就词组而词组，要放进语境中综合应用，注意提升学生句子翻译中时态语态、句子结构、固定短语、常用单词等在具体语境下的运用能力。

44 （九）书面表达：主题熟悉，推陈出新 一些阅卷过程的常见错误： 1. 单词、词组不准确：
出生日期中“4月” 拼写出错；“少年习武”没看到下面的生词提示，翻成”practiced Kongfu”。或者看到了提示，写成”took martial lesson”，没有用复数也不对。“创建基金”写成了”built”。“地震”也有部分学生忘记了拼写。 2. 时态使用紊乱： 比如第一部分“勤奋努力”属于“童年经历”中，应用过去时，很多学生认为一直“勤奋努力”就用了一般现在时，没有注意要点的语境。

45 3. 遣词造句能力弱，中文式表达： 这一问题集中体现在“社会公益”部分，“2008年汶川地震和2010年玉树地震，他亲赴灾区参加救援工作”，部分学生译成”In 2008, Wenchuan happened an earthquake”。“亲赴灾区”写成”by himself”变成了“独自前往”的意思。“参加救援工作”有些译成了”join the rescue work”，没有用对”take part in / join in”。 4. 生硬翻译，没有润色 5. 卷面不整洁或书写不规范，词数不够。

46 书面表达 为了有效地改善学生的写作现状，切实提高书面表达的水准，我们要在“全面，准确和精致”这三个方面下功夫。学生在平时学习中要多收集素材，多留意好的结构、句型、词组，写作时就能胸有成竹。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，英语写作水平定会得到提高。

47 教学思考

48 注重基础学习，注意其在语境中的运用。 以《课标》和《考试说明》为指导，重视基础知识、基本技能的教学，在此基础上来培养学生运用语言的能力。在平时教学中，教师要结合学生的实际，采用不同渠道、不同方式展示词汇的含义、结构和用法。在真实语境和语篇环境中发现语法现象和规律。创设有效的交际情景，引导学生积极参与语言实践活动。

49 拓展学生文化视野， 发展他们的跨文化交际意识和能力 语言的背景和内核就是文化。英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。学生只有具备了跨文化交际意识，才能真正学会这种语言，真正会用这种语言。在教学中，教师应帮助学生了解中西方文化的差异，提高他们对中外文化异同的鉴别能力。

50 培养阅读习惯，增强语言感知能力。 教学中要培养学生阅读的习惯和策略。可以选用一些与学生英语学业水平要求相当的语言材料，注意内容的丰富性、体裁的多样性，要与学生实际和生活实际比较贴合，同时还可选择具有趣味性、时代性、文化性的阅读材料，来有效渗透情感态度价值观的教育。

51 重视听说训练，输入输出有效结合 听说训练不是考前强化，需要落在平时。课堂要尽可能全英上课，与学生多交流，这样有助于培养学生的听觉、口语和语感，对学生的卷面输出也是极有帮助的。另外，中考口试的训练也可在平时的课堂上有计划的进行。有些教材内容和口试相关的可让学生有针对性的多加练习。在听说过程中还要注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少低级错误。

52 加强写作指导，准确传辞达意 教师必须在平时加强对学生的写作方法的指导和训练。首先要教会学生怎样仔细审题，看清写作要求，判断时态；其次要教会学生通览要点，列出提纲；最后训练学生遣词造句，正确表达自己的意思。当然，学生自身要注意平时的积累，多读多背好的句子、语篇，比如我们的教材和口语书。采用多种方式训练写作，可以连句成段、连段成篇，也可以是对教材的仿写、缩写和改写。还可以按主题进行专项训练。

53 那题却在灯火阑珊处 为伊思得人憔悴 渐上高楼

54 Thanks!