善用評估資料規畫課程 課程發展處數學教育組 2008/11/19.

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1 善用評估資料規畫課程 課程發展處數學教育組 2008/11/19

2 第一部分 課程指引與基本能力的關係 第二部分 誰人應該知道學校報告的資料? 如何善用評估資料規畫課程?

3 I. 中學課程與基本能力的關係 課程要求 基本能力 基礎部分 所有學生期望達到 所有學生努力去學
Form here onwards, “BCA” marked in red refers to BCA (HKEA)

4 基本能力須符合的條件 是學生在下一學習階段學習所需的基礎 合乎社會的期望 配合學生的成長 可幫助學生應付日常生活需要

5 例子 學習單位 學習重點 基本能力重點 求an的值，其中a及n是整數 KS3-NA10-1
伸延及探究指數記數法負指數的意義 探究、理解及運用整數指數律來化簡簡單的代數式(限於兩個變數) 學生能: 求an的值，其中a及n是整數 KS3-NA10-1 運用整數指數律來化簡簡易代數式 (每個代數式只限於最多兩個變數及化簡時只涉及運用整數指數律最多兩次) KS3-NA10-2 理解及比較在現實生活中出現不同進制的記數法 透過不同進制記數法來建立位值的概念 互相轉換簡單十進數和二進數/十六進數 例子

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7 II. 善用評估資料 全港學生各範疇的總體表現

8 II. 善用評估資料 誰人需要知道系統性評估的結果? 診斷 強化及預防 補救及發展 科主任? 3. 初中的數學教師? 4. 高中的數學教師?
校長 ？ 科主任? 3. 初中的數學教師? 4. 高中的數學教師? 診斷 強化及預防 補救及發展

9 診斷 表列較好表現的基本能力

10 分析相類近基本能力的表現 診斷 9MC3 Q26 NA8-2把文句／處境改寫為代數語言 9MC3 Q25,9MC4 Q25
全港 : 33.4% 學校: 40.2% 全港: 71.8% 學校: 75.4% 全港: 39.9% 學校: 42% NA8-4由簡易的情境建立簡易方程／不等式 NA12-1由簡易情境中建立一元一次方程

11 II.善用評估資料 診斷 診斷學生的表現 表現較好的課題 (肯定現行的做法) 表現明顯較弱的課題

12 表列明顯較弱表現的基本能力 診斷

13 II. 善用評估資料 診斷 診斷學生的表現 表現較好的課題(肯定現行的教學法) 表現較弱或相近的課題(檢討及反思教學內容及手法)

14 診斷 分析學生在這課題的難點及作出適當跟進 12.7% 17.7% 13.9% 53.2%

15 II.善用評估資料 診斷 可比較年與年的表現 診斷學生的表現 表現較好的地方(肯定現行的教學法)
表現較弱的地方 (檢討及反思教學內容及手法) 可比較年與年的表現 診斷

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17 診斷 比較年與年學生的表現 持續表現較強的基本能力 持續表現明顯較弱的基本能力 明顯下降/上升的趨勢 今年明顯較強/弱的基本能力

18 誰人需要知道系統性評估的結果及分析? III. 規畫校本課程 強化及預防 補救及發展 科主任? - 牽頭作學校報告的分析、學生表現強弱的分析
校長 ？ 科主任? - 牽頭作學校報告的分析、學生表現強弱的分析 3.初中的數學教師? - 檢視現時課程的規畫、檢討教學內容及方法 4. 高中的數學教師? - 調整高中的課程 強化及預防 補救及發展

19 III 如何規畫校本課程 教學內容的調整 教學節數的調整 學與教策略的調整 設計跟進活動的準則 強化及預防 補救及發展

20 III 如何規畫校本課程 教學內容的調整 會否忽略此部分的討論呢？

21 III. 如何規畫校本課程 2. 教學節數的調整

22 III 如何規畫校本課程 教學節數的調整 14 7

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24 設計跟進活動的準則 是否具有針對性? 那些學生? 那些課題? 是否有足夠討論，讓學生知道 錯什麼? 如何改善?

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27 善用評估資料規畫課程 診斷學生的表現 規畫課程 分析學校的報告及其他校內評估的資料 了解學生的強與弱項 教師及學校行政人員的參與
人手調配、課程內容、教學手法、評估方法以及教學資源 針對性的原則(那些學生？那些內容？)

28 謝謝!