高等教育心理学.

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1 高等教育心理学

2 高等教育心理学的三个层次 心理学 教育心理学 高等教育心理学

3 教育心理学定义 教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

4 研究对象 学生的学：学习论 教师的教：教学论

5 问题 为什么要学习教育心理学？

6 培养专家型教师 培养优秀的学生

7 专家型教师的特点 组织良好的知识结构 高效率的工作 创造性的洞察力

8 组织良好的知识结构 内容知识 教育学知识 特定内容的教育学知识 关于学生的知识

9 工作高效率 技能自动化 元认知

10 优秀学生的特点 良好的学习策略 ★ 智力增长观 高成就动机 高自我效能感 坚持完成任务 对自己的行为负责 延迟满足的能力

11 学习论 学习的概念 学习的分类 学习的理论

12 学习的概念 人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为能力或行为潜能的相对持久的变化。

13 加涅学习层次分类 ①信号学习。 ②刺激一反应学习。 ③连锁学习。 ④言语联结学习。 ⑤辨别学习。 ⑥概念学习。 ⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。

14 加涅学习结果分类 智慧技能 ★ 认知策略 ★ 言语信息 ★ 动作技能 ★ 态度 ★

15 加涅的学习结果分类 学习结果的分类 例 子 一、智慧技能 1.辨别 辨别己、已和巳的区别 2.具体概念 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体
例 子 一、智慧技能 1.辨别 辨别己、已和巳的区别 2.具体概念 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 3.定义性概念 根据定义进行分类 4.规则 解答例题，演示先乘除后加减 5.高级规则（问题解决） 运用规则生成复杂问题的解法 二、认知策略 采用复述策略对学习材料进行练习 三、言语信息 陈述新中国成立的时间 四、动作技能 手写（执行）26个字母 五、态度 志愿（选择）参加公益活动

16 我国心理学家的学习分类 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习

17 学习的基本理论 联结学习论 认知学习论 建构学习论

18 问题 何谓联结？

19 桑代克 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是现代教育心理学的奠基人。

20 猫的迷箱 刺激——反应联结 尝试－错误学习

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22 联结与试误 他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过：盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

23 尝试－错误学习基本规律 效果律 练习律 准备律

24 联结学习论 巴甫洛夫：经典条件反射 斯金纳： 操作条件反射

25 巴甫洛夫

26 巴甫洛夫的狗

27 巴甫洛夫经典性条件反射实验

28 经典条件反射 建立条件 1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 规律 1 强化律VS消退律 2 泛化律VS分化律 3 二级条件作用律

29 斯金纳：操作条件反射 操作条件反射是美国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。
斯金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究了行为规律以及环境与行为的关系。

30 操作性条件作用论 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 而操作行为是有机体自发做出的随意反应，操作性行为主要受强化规律的制约。

31 白鼠学习实验：斯金纳箱

32 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射

33 操作性条件反射的类型 1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激
负惩罚：撤除 积极刺激 3 消退：不予强化

34 操作性条件作用论的教育学含义 根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。

35 程序教学与教学机器 在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

36 是以赏莫如厚而信，使民利之；罚莫如重而必，使民畏之；法莫如一而固，使民知之。
试析： 是以赏莫如厚而信，使民利之；罚莫如重而必，使民畏之；法莫如一而固，使民知之。 故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽其力矣。 ——《 韩非子·五蠹》

37 认知学习论 布鲁纳 ：认知－结构学习论 奥苏伯尔 ：有意义接受学习论 加涅：信息加工学习论

38 布鲁纳 ：认知－结构学习论 何时教：尽早教 教什么：教结构 怎么教：发现法

39 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程

40 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法

41 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则

42 奥苏伯尔 有意义接受学习论 意义学习的实质 意义学习的条件 先行组织者技术 三种内驱力 知识学习的类型 同化说

43 学习的分类 接受学习 发现学习 机械学习 填鸭式 走过场 意义学习 有意义接受学习 发现法：布鲁纳
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与意义学习。 接受学习 发现学习 机械学习 填鸭式 走过场 意义学习 有意义接受学习 发现法：布鲁纳

44 意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

45 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
试一试：找出关键词 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

46 认知结构 概念：相关的内容及其组织 特点： 可利用性 清晰性 牢固性 形成：同化 顺应

47 知识学习的类型 （1）符号学习、概念学习、命题学习 （2）下位学习、上位学习、并列结合学习

48 先行组织者技术 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

49 意义学习的条件 客观条件 主观条件

50 客观条件 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

51 主观条件 首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表地新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性。

52 三种内驱力 学校情境中的成就动机主要包括三种内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力

53 学习动机 涵义 结构 分类 理论 应用

54 动机 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机的功能： 激活、指向、强化

55 学习动机的涵义 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。

56 学习动机的基本结构 学习需要及内驱力 学习期待与诱因

57 学习动机的分类 高尚的动机和低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性动机 外部动机和内部动机

58 学习动机的理论 强化理论 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论

59 成就动机理论 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。

60 问题 你是力求成功者还是避免失败者？

61 判断 力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务。 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

62 马斯洛的需要层次理论

63 需要层次理论 人的基本需要有五种，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

64 需要层次理论的教育学含义 某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

65 维纳成败归因理论 维纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认知心理学家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。

66 归因理论 　 归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

67 在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
维纳成败归因理论 在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。

68 成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：①内部归因和外部归因，②稳定性归因和不稳定性归因，③可控制归因和不可控制归因。
六个要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

69 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；
努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

70 归因三维度模式

71 韦纳三维度六因素模式 维 度 关 系 因 素 稳 定 性 内 外 在 性 可 控 性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 +
因 素 稳 定 性 内 外 在 性 可 控 性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状况 外界环境

72 韦纳的归因理论的主要论点 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等
　 1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等 3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响

73 归因理论在实际应用中的价值 （1）了解心理与行为的因果关系 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机
（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机 （3）归因训练有助于提高自我认识 习得性无助（learned helplessness) 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

74 班杜拉与自我效能感理论 强化的分类 “期待”的分类 自我效能感理论

75 强化的分类 强化分三种： 直接强化 替代性强化 自我强化

76 “期待”的分类 “期待”包括： 结果期待 ★ 效能期待

77 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

78 自我效能感的作用 影响目标选择 影响行为的努力水平 影响行为的坚持性 影响心理健康水平

79 自我效能感的影响因素 亲历的掌握性经验： 1）个体自身行为的成败经验 2）归因方式 3）自我监控倾向 替代经验 言语说服 生理和情绪状态

80 如何激发学习动机 （1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 （5）适当地开展学习竞赛活动。

81 耶克斯－多德森定律（简称“倒U曲线”）

82 耶克斯－多德森定律（简称“倒U曲线”） 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；

83 任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

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85 学习策略 复述策略 精细加工策略 认知策略 组织策略 计划策略 监视策略 元认知策略 调控策略 时间管理 学习环境管理 努力管理
其他人的支持 资源管理策略

86 言语信息 言语信息是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三小类： 符号记忆 事实的知识 有组织的整体知识

87 智慧技能 智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五小类： 辨别：区分事物差异的能力 具体概念：辨别同类事物的能力
定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力 原理与规则：应用原理或规则办事的能力 高级规则：将若干简单规则组合而成新规则的能力

88 认知策略 认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

89 动作技能 动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

90 态度 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一、态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身
第二、态度不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的