在“创新驱动，转型发展”大背景下 高职院校内涵建设 若干思考

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1 在“创新驱动，转型发展”大背景下 高职院校内涵建设 若干思考
杨应崧 2014年5月

2 提 纲 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择 二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 三、打造核心竞争力——内涵建设发力点
提 纲 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择 二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 四、关于教育顶层设计的几点思考

3 引 言 “改革开放只有进行时没有完成时。” “改革开放是前无古人的崭新事业，必须坚持正确的方法论，在不断实践探索中推进。” ——习近平
引 言 “改革开放只有进行时没有完成时。” “改革开放是前无古人的崭新事业，必须坚持正确的方法论，在不断实践探索中推进。” ——习近平

4 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择
（一）第一次数据爆炸：印刷术、造纸术。带来文字、图像的大量复制、广泛传播、长期保存。 （二）第二次数据爆炸:计算机、存储设备。带来第二个自然界——数据自然界。 ——朱扬勇 熊 赟 著，数据学，复旦大学出版社

5 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择
（三）第二个自然界开启第二活动空间 信息高速复制、瞬间传播、广泛共享、无尽变化（整合、挖掘、加工、模拟、虚拟、运作、捏造……）。 自然界 数据自然界

6 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择
（四）两个自然界迎来知识经济时代 1.生存的环境发生了深刻的变化 信息化——2个自然界（维度） 一体化——开放的空间（空间） 高速化——“流”的冲击（时间） 民主化——自我意识的高度觉醒（意识） 知识化——“知识和技能型的价值体系”（价值） ——改变工作方式、学习方式、生活方式、思维方式、管理方式，甚至战争形态。

7 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择
2.核心竞争力转移了 竞争的焦点：由原料、设施、资金、人脉、精英等及其管理，转向智慧资本及其管理。 核心竞争力：学习力和创造力。 “在知识型经济中，知识成为企业经营成功的关键。知识创造是知识型经济的核心内容。”

8 一、创新驱动，转型发展——国家发展战略选择
3.时代展现全新特征： 全球化；知识化；信息化。 ——《中共中央 国务院关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》确立“创新驱动、转型发展”战略。

9 时代流行词：在共享中学习，在“冲突”中创新。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 时代主题词：知识+人。 时代关键词：学习+创造。 时代流行词：在共享中学习，在“冲突”中创新。 时代潜台词：打造核心竞争力。

10 充分利用组织和个人的智力资本、不断提高组织和个人的知识获取、创造、传递与应用（CCDU）的能力。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 （一）转变管理模式——实施知识de管理 1.核心目标： 充分利用组织和个人的智力资本、不断提高组织和个人的知识获取、创造、传递与应用（CCDU）的能力。 2.核心理念： 平等、开放、交互、创新。

11 +（technology）， 技术——人人，时时、处处。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 3.知识管理的核心要素 P（people）， 人； K（knowledge）， 知识； S（sharing）， 共享； +（technology）， 技术——人人，时时、处处。

12 2.学习型组织——具有持续学习与创新的能力、具有高于个人绩效总和的综合绩效的组织。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 （二）转变组织形式——创建学习型组织 1.知识管理的核心载体——学习型组织。 2.学习型组织——具有持续学习与创新的能力、具有高于个人绩效总和的综合绩效的组织。 3.学习型组织≠组织学习。

13 （三）转变组织的工作方式——建立“前台”与“后台” 1.注入知识管理的运行机制—— 持续创新（知识生命）周期（KLC）
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 （三）转变组织的工作方式——建立“前台”与“后台” 1.注入知识管理的运行机制—— 持续创新（知识生命）周期（KLC） 前台：目标—标准—计划—组织—实施； 后台：评估—激励—学习—创新—目标。

14 2.转变每一个人的工作方式 ——工作与保障同步（DFM ＆ DFT）； ——前台有后台支撑； ——学习和创新驱动。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 2.转变每一个人的工作方式 ——工作与保障同步（DFM ＆ DFT）； ——前台有后台支撑； ——学习和创新驱动。

15 3.持续创新周期（KLC）的动力——势 (1)外部能源： 社会需求——社会的与个人的（位势） 发展机遇——组织的与个人的（动势）
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 3.持续创新周期（KLC）的动力——势 (1)外部能源： 社会需求——社会的与个人的（位势） 发展机遇——组织的与个人的（动势） 成功实践——组织的与个人的（位势） 障碍挑战——组织的与个人的（动势）

16 3.持续创新周期（KLC）的动力——势 (2)内部能源： ——目标标准； ——考核评估； ——链接机制； ——信息平台； ——校园文化。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 3.持续创新周期（KLC）的动力——势 (2)内部能源： ——目标标准； ——考核评估； ——链接机制； ——信息平台； ——校园文化。

17 ——宇宙无限；需求无限；机遇无限；挑战无限；学习无限；创造无限；潜力无限。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 克服心理障碍：坚信“无限” ——宇宙无限；需求无限；机遇无限；挑战无限；学习无限；创造无限；潜力无限。 解决瓶颈问题：将“势”随时转化为 ——良性、高效、持续的发展动力？

18 （四）转变运行平台——建设知识管理信息平台
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 （四）转变运行平台——建设知识管理信息平台 1.建设知识管理的“肌体”平台—— 知识管理信息平台 现代管理的必由之路。

19 (3)跨时空交流、智力资源共享的服务（学习）平台； (4)激发内在活力，推动持续发展的创新平台。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 2.知识管理信息平台的功能 (1)现代质量保障体系的信息平台; (2)现代管理、科学决策的支持平台； (3)跨时空交流、智力资源共享的服务（学习）平台； (4)激发内在活力，推动持续发展的创新平台。

20 或说知识的传递（包括组织的、外部的、个人的知识）。
二、实施国家发展战略——打造核心竞争力 3.知识管理信息平台的特点 任何一人、任何一处、任何一时， 都能有及时、充分地交流、共享， 或说知识的传递（包括组织的、外部的、个人的知识）。

21 向“源头”渗透：参与社会各方全员、全程的人力资源开发；
三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 （一）向两“头”渗透，深化办学模式改革 向“源头”渗透：参与社会各方全员、全程的人力资源开发； 向“龙头”渗透：科学研究、技术开发、理念更新。

22 向“平面”扩展，打造弹性体系（多类、多级、多选、多通道学分制）。
三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 （二）向两“面”扩展，深化培养模式改革 向“立面”扩展，建设立交通道。 向“平面”扩展，打造弹性体系（多类、多级、多选、多通道学分制）。

23 向“质量轴”延伸：合格—QEHSE—ZDM; 向“人本轴”延伸：自信—自律—责任。 信仰——自爱（人、人才、成才）——信任。
三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 （三）向两“轴”延伸，深化教书育人改革 向“质量轴”延伸：合格—QEHSE—ZDM; 向“人本轴”延伸：自信—自律—责任。 信仰——自爱（人、人才、成才）——信任。

24 （四）朝两“向”拓展，深化队伍建设改革 向前拓展：前台工作与保障同步； 向后拓展：建立、强化后台。 三、打造核心竞争力——内涵建设发力点

25 开发信息管理平台：单机版—网络版—校园版；
三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 （五）强两“台”开发，深化内部管理改革 开发信息管理平台：单机版—网络版—校园版； 开发学习资源平台：即时交流、学习、共享。

26 （六）彰两“姓”特色，深化校园文化建设 向“高”推进：先进、科学、卓越、好学。 向“职”推进：服务、规范、诚信、创新。
三、打造核心竞争力——内涵建设发力点 （六）彰两“姓”特色，深化校园文化建设 向“高”推进：先进、科学、卓越、好学。 向“职”推进：服务、规范、诚信、创新。

27 四、关于教育顶层设计的几点思考 （一）必须是公平的教育 1.社会公平是社会稳定的基石—— （1）熵增原理——自然界的基本法则；
（2）大同世界——共产主义美好理想； （3）祸乱根源——财富、资源、权力、思想意识的极度分化、失控膨胀；

28 （1）平等的社会地位来自于平等的竞争机会； （2）平等的竞争机会来自于平等的教育机会； （3）平等的教育机会来自于公平教育的顶层设计。
四、关于教育顶层设计的几点思考 （一）必须是公平的教育 2.教育公平是社会公平的基石—— （1）平等的社会地位来自于平等的竞争机会； （2）平等的竞争机会来自于平等的教育机会； （3）平等的教育机会来自于公平教育的顶层设计。

29 四、关于教育顶层设计的几点思考 （二）教育可以实现公平 1.知识的特殊属性——共享性； 2.知识创造的空间——无限性（宇宙浩瀚；需求无限）；
3.人类潜能的发掘——无穷性； 4.教育发展的历史——普及性。

30 （1）封建意识——相信人有高下、贤愚之分；“从来就只靠神仙皇帝”；
四、关于教育顶层设计的几点思考 （三）实现教育公平的瓶颈 1.理念意识 （1）封建意识——相信人有高下、贤愚之分；“从来就只靠神仙皇帝”； （2）管理主义——静止、孤立、机械、偏执。

31 （1）“教社”分割——忽视教育的社会职能； （2）轻重失衡——素质与知识；授渔与授鱼；选拔与宗旨；投入与产出。
四、关于教育顶层设计的几点思考 （三）实现教育公平的瓶颈 2.思想方法 （1）“教社”分割——忽视教育的社会职能； （2）轻重失衡——素质与知识；授渔与授鱼；选拔与宗旨；投入与产出。

32 1.转变教育观念——人人享有平等受教育的权利；人人具备接受先进知识的能力。
四、关于教育顶层设计的几点思考 （四）实现教育公平的突破点 1.转变教育观念——人人享有平等受教育的权利；人人具备接受先进知识的能力。 2.端正教育宗旨——第一要旨是提高国民素质，是让人类共同创造的文明成果在尽可能早的时间、尽可能多的人群中分享。

33 3.树立评价标准——使每个中国人充满自信；使每个中国人懂得自律；使每个中国人热爱学习；使每个中国人勇于创新。
四、关于教育顶层设计的几点思考 （四）实现教育公平的突破点 3.树立评价标准——使每个中国人充满自信；使每个中国人懂得自律；使每个中国人热爱学习；使每个中国人勇于创新。 4.建立适应（知识经济）时代要求的教育体系 （1）基础教育形成正倒梯形组成的素质、知识结构体系；

34 （2）高等教育建立两大板块——高精化板块和大众化板块，制定不同的建设标准、管理模式。比如前者必设考试选拔，后者实行“宽进严出”。
四、关于教育顶层设计的几点思考 （四）实现教育公平的突破点 （2）高等教育建立两大板块——高精化板块和大众化板块，制定不同的建设标准、管理模式。比如前者必设考试选拔，后者实行“宽进严出”。 （3）不同类型、层次教育间建立既符合教育规律、尊重个人意愿又适合终身发展需要的立交通道。

35 结束语 “职业教育改革要跟上社会步伐”. “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”. 为广大年轻人打开通向成功成才的大门.
让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利。 ——2月26日国务院常务会议

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