特殊需求學生特性 鑑定安置承辦人員

導師對特殊需求孩子的影響力 您可能是孩子生命中的貴人 您可能是孩子生命中的貴人 – 一般普通孩子在學習適應學校生活，需要 老師您的引導、教誨 – 而特殊需求的孩子更需要老師您敏銳、體 貼、理解與包容的心及專業的能力去輔導 – 您對這樣的孩子的一句話、一種態度、一 個眼神都可能影響孩子一輩子 – 您對這樣的孩子做的一件事、一個服務、 一次關懷都可能造就他成為不同的一個人

特殊需求學生的轉介 導師是第一線的教育工作者 導師是第一線的教育工作者 – 除了家長外，導師是全校最了解自己班上 學生的學習特性與人格特質的人，有時候 甚至比家長更能了解他的孩子。

特殊需求學生的轉介 特殊教育服務是特殊兒童應享的權利 特殊教育服務是特殊兒童應享的權利 – 沒有導師與家長的轉介，特殊兒童不會被發現 – 特殊教育教師需要藉助第一線的導師轉介才能 接觸到有特殊需求的學生，所以沒有您的轉介， 特教資源是無法協助。 – 幫助他，就是為他提供、爭取更多的教育服務 資源，因為您的關懷，他可能擁有不同的人生。 – 別因為要填寫一堆的表格及評量表而卻步 ( 這些 表格是為了審慎的評估孩子 ) ，只要是為了學生 好、有幫助，請導師依您專業的角度，不要錯 過任何可以幫助您學生的機會。

特殊需求學生的特性 ( 一 ) ─ 節錄自洪儷瑜〝特殊需求學生轉介表〞 生理方面 生理方面 – 學生身體狀況長期不佳，常因病請假 – 罹患重大疾病、慢性疾病、體質特別差 – 生理動作發展明顯遲緩、感覺統合有問題 感官動作方面 感官動作方面 – 嚴重視力問題、經常揉眼睛，看東西會瞇眼睛或 貼課本或桌面貼得很近 – 發音不清楚，或聲調不對、常要別人大聲說話 – 經常會跌倒或碰撞東西、動作明顯的比一般同學 慢很多 – 手部精細動作、粗大動作差，體能不佳、協調度 差、感覺統合能力不好

特殊需求學生的特性 ( 二 ) ─ 節錄自洪儷瑜〝特殊需求學生轉介表〞 口語能力方面 口語能力方面 – 口語能力表達差，無法與老師或同學溝通 – 不會主動表達自己的需求、經常重複簡單 的詞彙或短句 – 聽話理解能力差，常抓不到老師或同學說 話的重點、不喜歡聽人講解、聽課比自己 看書學習時顯得不專心 – 說話不清楚、不太能和別人閒談，不太能 接續別人的話題

特殊需求學生的特性 ( 三 ) 學業表現方面 學業表現方面 – 整體學業、或部分科目成績長期 ( 一學年以上 ) 為全班最後五 名 – 學業表現經常起伏很大 – 整體學業、或部分科目自從某年級後突然劇落，從此一蹶 不起 – 不會注音符號、不會認字或認的字很少、無法閱讀課本或 閱讀不流暢 – 無法理解課文大意、或閱讀內容的重點，無法造詞、造句 – 寫字困難，連仿寫或抄聯絡簿都有困難，或聽寫有困難、 寫不出句子 – 不會分類，如依據顏色、大小或形狀等性質區分 – 不會一對一的數數、只能背出 20 以下的數字 – 會數數，但沒有數字概念 – 會背九九乘表，但不會加減運算 – 會加減乘除運算，但不會解應用問題 – 學過小數、分數，但沒有概念

特殊需求學生的特性 ( 四 ) 學習能力方面 學習能力方面 – 學習速度緩慢，明顯的比一般同班同學較差 – 記憶力差，記不住當天老師或父母的交代 – 注意力差．不易持續專心任何活動 – 組織力差，說話或做事顯得凌亂，沒有重點 與組織 – 理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符 號或詞彙 – 學習能力在不同事物表現差異很大，對某些 科目或事物表現得特別好

特殊需求學生的特性 ( 五 ) 個人生活適應方面 個人生活適應方面 – 髒亂、無法維持個人衛生 – 不會自行穿脫衣服、不會自行上廁所，會遺尿或大 便在褲子上 – 應變能力差，經常不會隨著情境調整自己的行為或 態度 – 動作速度經常跟不上教室 ( 或班級團體 ) 的活動腳步 – 不會自行由教室到廁所、福利社或學校內其他的地 方、上課鐘響經常不會自行回教室 – 經常忘記帶上課需要的文具或書本、或繳交的作業、 經常遺失個人物品在學校所從事的活動 ( 休閒或社交 活動 ) 比一般同學少很多 – 對於環境不預期的變化（如調課、換座位）會有明 顯不適應的反應

特殊需求學生的特性 ( 六 ) 團體生活方面 團體生活方面 – 上課經常會隨意離開座位或教室、上課經常沒有反 應、呆坐或打瞌睡 – 上課會亂出聲、走動或作弄別人而影響教室學習 – 無法參與團體活動 ( 遊戲、比賽 ) – 喜歡一個人獨處或自己玩、下課經常一個人，沒有 人和他玩 – 愛頂嘴，公開頂撞師長的指示 – 經常不交作業、或不做掃地工作 – 會蹺課、逃家、或逃學 – 霸道，經常要別人讓他，不能忍受同學的不一樣或 打擾 – 班上大多數同學都討厭他，會拒絕與他同座或在一 起

特殊需求學生的特性 ( 七 ) 行為情緒適應方面 行為情緒適應方面 – 情緒表達不適當，和情境不合 – 退縮、膽子很小、脾氣很大，經常會生很大的脾氣、 罵人 – 經常攻擊同學或破壞物品、一不滿意，就會哭鬧不 停 – 比一般同學更容易緊張、焦慮 – 不會保護自己，經常受同學欺負或佔小便宜 – 待人處事或行為舉止顯得比一般同學幼稚、不成熬 – 對周遭的人或活動不太有反應，好像不感興趣 – 經常重複出現相同的動作、或發出相同的聲音 – 老師、同學生氣 或受傷時, 不會表現出關心 或擔心的行為 – 對周遭的人感興趣, 但表現的很奇怪, 令人受不了

特殊需求學生的特性 ( 八 ) 家庭與社區方面 ( 若有下列現象，可能是文化不利造成 ) 家庭與社區方面 ( 若有下列現象，可能是文化不利造成 ) – 曾經長期（一年以上）居住在國外或偏遠地區 – 放學後沒有人可以提供課業上的協助或督導 – 放學後沒有人會監控學生的行動 – 長期不和父母雙親同居住在一起 – 家庭經濟清寒（屬於社會局低收入戶或主要家 長長期失業） – 家庭居住環境充滿不好的影響（例如：電動玩 具店、色情或賭博行業、幫派或犯罪組織） – 父親或母親是外國籍或原住民

學習障礙學生特性 比例最高 比例最高 – 學習障礙是目前在普通班所佔比例最多的一種障 礙學生，但也是最容易被忽略的一種障礙 隱性障礙 隱性障礙 – 學習障礙是屬於隱性障礙，因其障礙不像視聽覺 障礙、自閉症、或智障顯現在外 智力正常 智力正常 – 學障學生智力正常，外表跟一般孩子差不多，常 被誤認為偷懶、不用功、不專心、不聽話、頑皮 愛玩，所以功課不好，通常要到進入小學後才會 因為課業跟不上而被發現 主要障礙 主要障礙 – 為腦神經中某種學習功能的異常，使他們在聽、 說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難，這些 困難會導致他們在學校的學習產生問題

如何跟特殊需求家長溝通 不要在家長面前，為孩子做診斷 不要在家長面前，為孩子做診斷 – 不需要告訴家長他的孩子可能是什麼樣的障礙 – 只需要點出跟其他孩子的不一樣地方，最好是具體的 描述 – 可請家長到輔導室、特教老師處諮詢、給予特教資源 的諮詢服務資訊、或請家長帶孩子去就醫 以協助孩子為出發點 以協助孩子為出發點 – 不要以自己教學的一致性、或必需達到的要求為理由 – 不要以是為了其他孩子的受教權 ….. – 讓家長了解您對孩子的關心與憂慮 – 讓家長知道您是為了協助而不是排斥他的孩子

如何跟特殊需求家長溝通 對待特殊需求孩子應有的態度 對待特殊需求孩子應有的態度 – 不要在學校公眾場合談論孩子為您帶來的困擾 ( 學 校有學生、愛心媽媽 … ，可能造成誤會 ) – 如果您要尋求發洩，可私下找您的要好的同事、 親友 – 如果您要尋求協助，可私下找有經驗的帶班老師 或輔導室人員 – 不要因此自怨自艾，因為那都是於事無補，要積 極尋求資源、協助 站在家長的角度思考 站在家長的角度思考 – 如果這個特殊需求孩子是您的孩子的話 …..

謝謝聆聽