邹为诚 华东师范大学 上海

 理解课程体系和教材难度关系的重要性  课程体系比较和比较的方法  教材难度和难度的测量方法  课程体系和他们之间的差异  这些课程体系中高中英语教材的特点  它们对我国基础英语教育的启示

我国首个外语能力测评体系建设启动, 目标是建 设一个 “ 覆盖中小学各教育阶段、覆盖听说读 写译综合能力、覆盖各种形式的外语学习成果 的评价系统，使我国的英语教学与测评 “ 车同 轨、量同衡 ” 。 （教育部长助理，林蕙青 10 月 30 日在 “ 国家外语 能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级 量表研制总体方案论证会 ” 上的发言）（新华 网，科学网， 2014 年 10 月 30 日报道）

 国际若干基础英语课程体系的介绍  国际基础英语课程体系  它们的教材特点

文化区域国家和地区 欧洲文化区法国、俄罗斯 东亚文化地区日本、韩国、中国大陆、中国台湾 南美文化地区巴西

1. 英语教育的理念 2. 英语教育的社会文化背景 3. 英语与该国民众生活的关系 4. 英语课程的起始年级 5. 教学方法 / 课程量 6. 英语教育的要求 7. 英语教材的特点 8. 英语师资的特点 9. 英语教学所面临的问题 10. 英语教育改革的方向

 文化人种志调查方法 访谈，政策文本分析 教材分析和难度测量

 多元语言政策（ Pluralinguilism) 。  对异邦文化的强烈兴趣。  文化精英和大众的分歧。  大学注册制， CEFR 评价等级制。 学段英语学习要求 小学开始学习英语，无具体要求，主要是应付家长的压力 中学初一： 4-6 课时，第一外语 初二、三： 3-4 课时，第一和第二外语，第一外语 B1 ，第二外语 A2 高中 3 课时 / 周左右：第一外语： B2 ； 第二外语 : B 1 第三外语 ( 古典语言）

 传统上崇尚外语学习，喜欢设置高难度学习目标，纯理性主义的学习 理念传统深厚  11 年制向 12 年制转型刚刚完成。  特色学校， “ 外语学校 ” ，遍地开花  全民 “ 英语热 ” ，英语学习低龄化，但是地区差异、城乡差异严重  教学要求高： B2 ，高中毕业英语试卷： A2 （ 40% ）， B1 （ 25% ）， B2 （ 35% ）  教师素养比较好，教材活动设计水平比较高，但是学术语言比较重。  评价等级制。全国统一高考（ USE ）实施不久，应试教育负面影响开 始出现。 学段特点 小学二年级开始英语学习， 2 课时 / 周 初中 7-10 年级内要求学习第二外语， 3-4 课时 / 周 高中要求达到 B2 水平， 4-5 课时 / 周，五分等级制评价

 重视世界文化的学习，把英语能力视为与西方霸权分享世界的标志。  对语法知识近乎偏执的追求。  教材素材改写水平高，语言优美精致。  强调 “ 生本化 ” 教学理念，承认差异化。  重视书面语，轻视口语。  高中英语必修 / 选修（ 5-21 学分），精英高中学生英语水平很高，普 通高中英语教学困难。  等级制 （ B1 ）评价 （日本高考） + 大学自主考试。 学段特点 小学高年级开始，五六年级为必修课，但是要求很低 初中要求很低， A1 水平 高中要求分化，必修 / 选修课，要求达到 B1 水平，未来要 求达到 B2 欧洲水平 （ 5-5-2/8 学分）

 全社会极度重视英语学习，近乎 “ 狂热 ” 的程度 (Shin, 2007) 。  应试教育文化，高考补习班遍地开花，学业负担沉重。  学习重心在儿童，初高中要求很低，高中必修 / 选修相结合。  偏重于语法、翻译的学习方式，与日本的外语学习文化非常相似。  教材素材改写水平高，语言精致优美，独特的 “ 一纲多本 ” 教材政策  评价等级制、社会化英语高考（ NEAT, 2015 开始实施） 学段特点 3-6 年级必修： 3-4 年级， 1 课时； 5-6 年级， 2 课时；目标：听说 读写融会贯通，词汇 520 ，亚洲地区较高要求 初中 高中 必修： 3-4 课时；目标：听说读写交际能力 必修 / 选修： 3-4 课时；能够用英语学习学科知识 词汇 1290 ； 12 年合计学习 1910 个词汇，低于阅读门槛要 求。

 与大陆的英语学习文化非常相似（如重视活动设计），但是又有日本的英语 学习理念（如重视原文素材的质量）  少子化对教育的冲击很大，对英语教育的整体要求比较人性化  教师素质比较好，对教师的入门资格要求明确（如英语水平、实践能力等）  评价等级制，多种方式评价，高考多元评价入学 学段特点 小学 5 年级开始英语学习， 1 课时 / 周；听说要求， 200 词汇 中学必修， 3-4 课时 / 周，听说读写， 1200 词汇 高中必修 / 选修， 4 课时 / 周， 4000 以上的词汇目标

 葡萄牙殖民地，世界大国之一，半日制教育体系  独特的教育思想：语言教育是劳动者自我解放的工具  一半教师有教师资格证  课堂教学重视书面语，语法翻译，语言输入质量高  课时很少，整个高中阶段只有 240 课时  私立外语学校发达，是若干优秀英语教材的发源地  职业教育和普通教育综合在一起  高考方式特别 ( 会考 + 各大学自主考试） 学段特点 小学五年级开始学外语 中学外语必修课，英语第一外语，开始第二外语 高中英语 + 西班牙语

 语法、翻译的学习文化向交际和能力转型，重视基础知识、自主学习、 和评价对学习的推动作用  教材一纲多本，虽然编写理念类似，但是教材的内部差异比较大，尤 其是在文本质量方面。  教师的素养比较复杂，对教师的英语水平和教学能力无明确要求，但 是在职学习机会多（教研室、教研员体系）  学习重心在小学和初中，高中阶段重视高考应试。 学段特点 小学 3 年级开始，词汇要求 （国家课程标准 2011 ），听 说读写全面要求，是目前要求最高的标准（七个地区中） 初中 词汇，听说读写全面要求 高中约 1300 词汇量， 1-12 年合计 3500 词汇左右听说读写要求高， B1 水平。

C2 C1 B1 B2 A2 A1 CEFR 能力等级 单位课时语言量 法国（ 101, B2) 俄罗斯（ 76, B2) 中国大陆（ 55, B1) 日本（ 31, B1) 韩国（ 67, A2) 巴西（ 68, A2) 台湾（ 52, A2)

 词汇难度特点  文本难度特点  语法学习难度特点  教学活动难度特点  综合难度特点

 外语学习的（能够做 … 的能力）等级制评价方式比百分制有明显的优 势，语言能力和语言知识之间有复杂的关系。  对词汇表的过多限制不利于教学和教材的编写，尤其是对语言素材的 质量的影响  教师培训要注重训练教师对语言能力的判断，并且能够把能力指标 (Performance Definitions) 和教学目标 (Teaching Objective) 对齐 （ Alignment) 对比组目标地区单位课时语言量年均语法练习数量低频词比例年均学习总字数 第一组 B2 法国 俄罗斯 第二组 B1 中国大陆 日本

 要重视原始素材的人文性、趣味性、语言特点和修辞特点。  重视教学支架的设计，尤其是支架和支架指令的关系。  重视对改写文章的质量控制，不可为了突出语言特点而牺牲语 料的整体品质。  重视体裁、和题材的丰富性，同时重视平面设计方面的美术功 能。

 课程和教材的性质、难度和整体品质是历史文化、社会现实的 综合作用结果，并非都是专家的观点和政策制定者的愿景。  教材的难度和品性不等于课程的难度和品性，教师和学生具有 很强的调节作用，教师和学生才是关键因素。

地区教材活动设计方式 法国教材以支架式 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，少量的 FOF 活动 日本教材以 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，无 FOF 活动 台湾教材以 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，少量的 FOF 活动 大陆教材以 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，少量的 FOF 活动 巴西教材以 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，少量的 FOF 活动 韩国教材以 COMP 活动为主， FOFS 活动为辅，无 FOF 活动 俄罗斯教材以 FOFs 活动为主， COMP 活动为辅，相当数量的 FOF 活 动

结束语