第二章 体育学习的心理学基础

学习目标 重要问题 1. 行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的 主要观点及其对体育学习的影响。 2. 行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的 主要区别与联系。 3. 行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论各 自存在的问题与不足。 关键概念 刺激 - 反应联结 认知结构 建构主义 人本主义 学完本章后，你将能够解释以下的重要问题和关键概念：

第一节 行为主义心理学理论与体育学习

一、行为主义心理学理论的产生与发展 行为主义是一个美国土生土长的心理学流派， 作为现代心理学体系中的一个异军突起，自创 建以来，在西方心理学界占支配地位长达半个 多世纪，是一个极富影响力和魅力的心理学流 派，被称为西方心理学的第一势力。美国著名 心理学家伍德沃斯（ Woodworth ）曾说： “ 行 为主义是一种宗教的宗教。 ” 此话足以说明行为 主义心理学的显赫地位。

产生与发展共分为三个阶段： （ 1 ）以华生为代表的旧行为主义； （ 2 ）以赫尔（ Hull ）、托尔曼（ Tolmen ）、斯金纳 （ Skinner ）等人为代表的新行为主义； （ 3 ）以班图拉（ Bandura ）、米契尔（ Mitchell ）等人 为代表的重视认知、思维等意识活动作用的新的新行 为主义。

二、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 信息通道： 斯金纳是美国当代著名的心理学家、教育学家，新行 为主义心理学和新行为主义教育流派最负盛名的主要 代表人物。他自制了一个 “ 斯金纳箱 ” ，在箱内装一特殊 装置，压一次杠杆就会出现食物。他将一只饿鼠放入 箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压 杠杆得到了食物。此后，老鼠压杠杆的频率越来越多， 即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳将其 命名为 “ 操作性条件反射 ” ，食物即是强化物。早期行为 主义那种过分简化的 “ 刺激 - 反应 ” 公式不能解释行为的 选择性和适应性问题。斯金纳创立的操作性条件反射 理论试图克服这一致命缺点，从而形成新行为主义。

在体育学习中的几个指导性原则： 1. 小步子原则 2. 积极反应原则 3. 即时反馈原则 4. 自定步调原则 5. 低错误率原则

基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程： 动作示范 （提供刺激） 体育教师 接受信息 （加工处理） 学生 评价反馈 （强化机制） “ 跟我学 ” （作出反应）

三、对行为主义心理学理论的评价 行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性： 机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为 过分强调客观性，忽视人的主观能动性

操作与应用 行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用： 1. 强调重点掌握乒乓球运动技能的动作要领 2. 强调通过类比和替换来进行乒乓球运动技能学习 3. 强调由易到难、循序渐进地进行乒乓球运动技能 的学习 4. 体育教师主要教给学生新的、创造性的运动技 5. 强调体育教师要严格控制课堂教学，不能由学 生自由发挥

第二节 认知心理学理论与体育学习

一、认知心理学理论的产生与发展 20 世纪 50 年代后期，认知心理学理论迅速发 展，且日益成为主流。到了 20 世纪 70 年代，认 知心理学已经成为西方心理学中的一个主要方 向。认知心理学有广义和狭义之分。

广义的认知心理学是指以认知过程为主要研 究对象的各种心理学流派和理论，狭义的认知 心理学仅指自 20 世纪以后产生的信息加工认知 心理学，又称为现代认知心理学. 致力于了解头 脑中活动的认知心理学理论自产生以来发展迅 速，无论在理论探讨还是在研究方法上都与行 为主义心理学相比有较大突破，并积累了丰富 的实验资料，成为现代心理学界的一种重要思 想。

认知心理学反对行为主义心理学的基本观点 : 在心理学研究对象上，认知心理学反对只 研究客观的外部行为，把研究重点放在内部的 心理过程上，恢复了记忆、思维等认知过程在 心理学研究中的应有地位；在研究方法上，既 重视实验室实验，又重视主观实验的报告，强 调借助现代科学技术以新的方法来探讨认知问 题。认知心理学的兴起可以说是西方心理学发 展中的一个巨大变革。

二、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 注意建立学习内容的层级结构 重视发挥学生已有知识和技能的作用

三、认知主义心理学理论的评价 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些 机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性 内容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实 践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的 内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归 结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算 机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。

第三节 建构主义心理学理论与体育学习 一、建构主义心理学理论的产生与发展 20 世纪 90 年代以来，随着心理学家对人类学习过 程认知规律研究的不断深入，认知心理学理论的一个 重要分支 —— 建构主义在西方逐渐流行。建构主义是 学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发 展，以其独特的理论视点，受到人们极大的关注，被 誉为当代教育心理学的一场革命。

二、建构主义心理学理论的主要观点 及其在体育学习中的应用 强调多角度、多层次地进行体育学习 强调 “ 自上而下 ” 的学习策略 注意让学生在实践中学习新知识和新技能

三、对建构主义心理学理论的评价 行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观 因素，建构主义心理学理论则更强调真理的相对性， 重视认识中的主观能动性，主要从学习是学习者根据 自己的经验来对客观世界进行主动 “ 建构 ” 和解释的观点 出发，强调学习的多样性、灵活性，要求教学要适应 每个学习者自我建构学习的需要。

第四节 人本主义心理学理论与体育学习

一、人本主义心理学理论的产生与发展 人本主义心理学产生于 20 世纪 50 年代末和 60 年代初。人本主义心理学家对那种忽略学生 的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传 统教育深感不满，认为教育应当改革，应从学 生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生 的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、 快乐的人。

二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育 学习中的应用 重视学生的健康、全面、和谐发展 重视意义学习，强调非认知因素的重要性 重视学习的方法，强调学习的过程 强调 “ 以学生的发展为中心 ” ，突出学生的主体地位

罗杰斯的意义学习十条原则 1. 人类生来就有学习的潜能； 2. 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时， 意义学习就发生了； 3. 涉及到改变自我组织（即改变对自己看法） 的学习是有威胁性的，并往往受到抵制； 4. 当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉 察和同化那些威胁到自我的学习内容； 5. 当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨 别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；

6. 大多数意义学习是从做中学的； 7. 当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 8. 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起 的学习，是最持久，最深刻的； 9. 当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人 评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会 得到促进； 10. 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经 验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程 中去。

三、人本主义心理学学习理论的评价 从上述分析中不难看出，人本主义心理学 学习理论突出了情感、态度、价值观在学习活 动中的地位和作用，强调了学生的尊严和价值 在学习过程中的重要性，重视发挥学生的主动 性和创造性。

综上所述，几种心理学理论均为体育学习提 供了厚实的理论基础，为体育课程改革与发展 做出了不可磨灭的贡献。虽然这些理论相互之 间存在着分歧，具有其不足和缺陷，但它们反 映的是同一事物的不同方面，完全可以互相补 充汇成一个整体，对体育学习均具有不同程度 的参考价值。我们不能完全排斥某一理论，也 不能完全接受某一理论，应该尽量避免各个理 论的不足之处，利用与借鉴其优点，从而不断 完善和发展体育学习理论。