第五單元 性別無偏見，校園零欺凌 教學設計：劉冠華、林珊羽

一、使用說明 （一）本教學設計核心概念為「性別互動」，共四 節課， 160 分鐘。 （二）為了讓國小教學現場更加適用，教師可選擇 連續實施四節課，或彈性選擇其中一節課或 二節或三節課實施。建議綜合討論時，將第 四節課最後的總結釐清之教學設計內容一併 納入。

二、課程設計概念 認識校園性 別欺凌 破除性別刻 板印象，尊 重差異，建 立正確性別 概念。 建立正確 的人際互 動關係與 行為 從活動中 學習與人 互動和合 作。

第一節 「互動 123 」 1. 本節重點：透過繪本教學與討論，探討校 園中「同儕互動」常會出現的衝突，讓學 生了解日常生活中哪些行為是不受歡迎的， 哪些行為是大家喜歡的？而我們又該如何 與同儕有良好的互動呢？ 2. 藉由 1 、 2 、 3 所代表的手勢，建立學生正 確的互動觀念。

第二節 「誰是校園浮游生物： 校園霸凌看性別互動 」 1. 本節重點：說明完整定義，何謂「校園性別欺 凌」？ 2. 綜觀現今校園，「校園霸凌事件」頻傳，學生 對於「霸凌」與「玩笑」分辨不清，是以，透 過影片「拳擊手套布娃娃」，啟發學生對於校 園性別欺凌的認識與重視。 3. 讓學生了解何謂「校園霸凌」，「校園性別欺 凌」課程的重要性是什麼？如果不去正視與解 決，又會有什麼後果？這樣不友善的學習環境 是怎樣形成的？而我們又能做些什麼？

第三節 「大家來找碴：打破刻板， 展現自我 」 本節重點：透過影片「拳擊手套布 娃娃」教學與問題討論，破除生活 中隱而未現的「性別刻板印象」， 讓學生有正確的性別概念 。

第四節 「合作無間：遊戲中學習互動 」 本節重點：透過遊戲，讓學生從活動中 學到分工合作的經驗以及與人如何互 動，並了解每個人的特質，發揮個人 的所長。

教材來源：自編 實施年級： 5-6 教學時間： 160 分鐘 核心概念：性別互動 教學資源： 《我是老大》繪本 PPT 檔 「拳擊手套布娃娃」影片 電腦、單槍投影機

教學目標 1. 能讓學生了解，何謂「校園霸凌」，並能 學會尊重個人的主體性。 2. 能讓學生了解，何謂「性別刻板印象」， 並了解「性別刻板印象」對兩性之間的互 動或行為有何影響。 3. 能讓學生了解，正確的人際互動關係，並 能實際運用在生活中。 4. 能讓學生從活動中學到分工合作的經驗以 及與人如何互動，並了解每個人的特質， 發揮個人的所長。

能力指標 認識多元的性取向。 理解性別特質的多元面貌。 學習在性別互動中，展現自我的特色。 尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的 權利。 瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作 權、財產權等權益，不受性別的限制。 參與團體活動與事務，不受性別的限制。 體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文 化差異。問題。

【第一節】互動 123 教學活動： （一）播放繪本《我是老大》 教學 PTT 。 （二）教師以提問方式引導學生回答下列問題： Q.1 ：為什麼呂西安不跟新來的同學佳麗玩？ Q.2 ：為什麼拉宏也離開呂西安了呢？ Q.3 ：為什麼馬尼也離開呂西安了呢？ Q.4 ：你發現什麼了嗎？你覺得呂西安對待朋 友，帶有什麼刻板印象或是偏見呢？ Q.5 ：如果你是安娜、茱蒂、卡莉，對於呂西安 擺出威脅的樣子， 並且說：「你們這些女 生，閉嘴！」你有什麼想法？

教學活動 ( 二 ) 教師以提問方式引導學生回答下列問題 Q.6 ：如果你是班對於別人嘲笑你，你有什麼想法？ Q.7 ：認為呂西安說：「就是這樣！大 胖子和女生，還 有外國人在一起！」反應了什麼刻板印象？  認為外貌肥胖、女生、種族不同的人，都是較次等的人，次 等的人就應該跟次等的人在一 起。 Q8 ：呂西安叫羅克和馬帝去打其他小朋友，但被拒絕。最 後還罵他們是「膽小鬼、娘娘腔」，你認為呂西安 有什麼有什麼性別刻板印象的迷思呢？  傳統觀念中，男性給人的刻板印象就是要有膽量、勇氣、力 量，因此，當羅克和馬帝拒絕時，呂西安自然認為他們是因為 膽小而不敢去做。 Q9 ：為什麼傑宏最後也離開了呂西安呢 ?  呂西安拳頭握緊，充滿憤怒的眼神，讓傑宏感到害怕 。 Q10 ：呂西安和朋友間的互動，哪裡出了問題呢？  種族及性別歧視、威脅辱罵等言語暴力、不尊重人 ….

教學活動： （三）教師發下學習單 ( 互動你我他 ) ，請學 生寫出「喜歡」和「不喜歡」同性或 異性哪些行為。 ( 四 ) 教師彙整學生答案，並討論為何這些 行為會被喜歡和討厭。

觀念統整 （一）教師依據學生發表的內容引導、統整與 釐清正確的性別觀念。 （二）教師強調：「不論男女，在彼此的交往 或是互動中都應該要相互尊重、相互 體諒，不要以取笑別人為樂。」

【第二節】 誰是校園浮游生物： 認識校園性別欺凌 教學活動： （一）影片欣賞「拳擊手套布娃娃」 （二）問題討論 （三）反思活動 ── 角色互換 1. 如果你是被罵被欺負的人，你的感覺是什麼？你希望 這樣被對嗎？ 2. 你覺得為什麼會有人要欺負別人？他們從那裡學到這 些想法的？這些想法有什麼問題？ 3. 如果你是一個旁觀者？你會怎麼做？

觀念統整 （一）教師依據學生發表的內容，統整出校園欺凌的因素多半因為外 貌、身材、舉止等性別特質不符合傳統性別刻版印象。 （二）觀念釐清：「娘娘腔」、「男人婆」「娘娘腔」、「男人婆」並 不是偏差行為或同性戀傾向，但是娘娘腔的男學生常常被歧視或 欺負，讓他們害怕上學，這都是因為很多人帶著性別的偏見、不 能尊重差異而造成的。 （三）校園中的欺凌行為分為以下九類：語言霸凌、肢體霸凌、威脅、 姿勢霸凌、勒索、故意忽視與排擠某人、故意讓別人不喜歡某個 人散播惡意的謠言、 E 霸凌等。 （四）只要是以身體、性別、性取向、性徵做取笑或評論的行為，或是 以性的方式施以身體上的侵犯，都構成性別欺凌。 （五）性別欺凌會傷害別人，嚴重者還會觸犯法律。

【第三節】大家來找碴： 打破刻板，展現自我 教學活動 （一）課前測驗：教師發下檢測表 ( 性別觀念評量表 ) ，請 學生進行「第一 次」自我檢測。 （二）大家來找碴：播放影片拳擊手套布娃娃片段， 教師 提出問題：從影片中探討，哪個地方看似沒有男女 不平等的問題，但實 則隱含了許多刻板印象在裡 面。並從中探討更多性別刻版影響人際互動的問題 （三）課後測驗：自我檢測 1. 教師請學生進行「第二次」自我檢測。 ( 說明：教師 可請學生將第一次檢測答案遮住，不免第二次檢測 答案受到影響。 ) 2. 師生共同討論「檢測表」內容。。

觀念統整 （一） 何謂「性別刻版印象」： 在傳統以男性為主的父權社會文化下，男性表現 陽剛的行為獲得讚賞，女性在表現陰柔的行為上 獲得讚賞，要求男性要勇敢、獨立、理性、果 斷、堅毅、主動，要求女性要溫柔、整潔、文 靜、被動、同情、依賴、委婉，久而久之逐漸形 成男性就是要陽剛，女性就是要陰柔的性別角 色，此即為「性別刻板印象」。 （二） 傳統社會的價值觀念，主導著我們的想法；大眾 流行文化更主宰著我們的審美觀，因此產生許多 刻板印象，我們應該要跳脫這些性別角色的刻板 印象，讓不同性別彼此之間相處的更融洽。

【第四節】合作無間：遊戲中學習互動 教學活動： （一）教師說明遊戲規則： ( 以全班 26 人為例，若人數較多，可在各項目中增加人 員或增加項目 ) 。 1. 比賽以『秒數較少者』為優勝。 2. 遊戲共分為三項四關： 第一項：運球跑 (1 人 ) 第二項：造路者 (4 人 ) 第三項：輸送帶 (8 人 ) 3. 闖關順序： （二）進行活動 （三）問題與討論： 1. 教師提出問題，請各組回答： (1) 在分配項目時，你們是怎麼分配 的呢？為什麼？ (2) 你們組別當中主導這次項目分配 的是男生還是女生？ (3) 在活動中，男女生有互相爭吵嗎？有的話是因為什麼原因呢？

觀念統整 （一）說明此活動的目的：該項活動是要讓大家學習 「該如何與異性分工合作，共同完成一件事」，當 發生爭執時，又該如何處理。 （二）從分配項目的過程中，可察覺每個人所擅長的 不同，擁有個別差異， 因此，應該給予尊重與包容 而非指責。 （三）人際互動中，無論男女，都有自己的主導權和 意見自由，除了要在適當的時機說出自己的想法與 意見外 ，更要做到彼此間的尊重。

謝謝聆聽 敬請指教