高职英语教学与教师发展 教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 刘黛琳 西安 二 ○一三 年八月

一、外语类教指委构成 外语类教指委： 主任委员： 1 人 副主任委员： 3 人 秘书长： 1 人 副秘书长： 1 人 委员： 35 人 多语种： 英语： 23 人 日语： 5 人 德语、法语、韩语、越语、蒙语： 各 1 人

一、外语类教指委构成 新类型： 行业委员： 8 人 （商务、旅游、航空、翻译、 人力资源、职业技能鉴定； 公司企业、 行业学会、政府机构， 就业单位） 本科院校： 4 人 （英语、日语、法语、德语） 区域代表性： （东北、华北、中南、西南、华东、华南） 示范校、骨干校

一、外语类教指委构成 分委会构成： 高职英语分委会： 62 人 （ 39% ） 商务英语分委会： 24 人 旅游英语分委会： 15 人 应用英语分委会： 15 人 英语教育分委会： 12 人 （ 66 人， 42% ） 日语分委会： 10 人 韩语分委会： 7 人 东盟语种分委会： 5 人（印尼、傣、泰、越南） 其他语种分委会： 9 人（俄、法、德、阿拉伯） （ 31 人， 19% ）

二、外语类教指委近期工作 宣传落实高职英语类专业教学标准 一年期课题结题；两年期课题中期检查及结 题；英文报刊教学改革课题中期检查及立项 启动中职外语类专业标准的制定： 英语、日语、德语、法语、韩语、俄语 启动高职外语类专业目录的修订 师资培训及相关赛事： 英语口语、写作、教学大赛，泰语、越语、 日语、德语技能大赛；师资培训（商务： 7 、 8 、 10 月） 筹备创办 “ 职业外语教育 ” 期刊： 中国日报社 21 世纪报 参与协办 ”New Directions English: Language Assessment in China” (2013 年 11 月 6-7 日 ）

三、职业教育改革与教师发展 历史的机遇： 加快发展现代职业教育是国家政策、国家制 度、国家战略，以合理的教育结构实现合理的 人力资源结构，以适应经济社会发展对人才总 量和结构性需求。 职业教育教学改革创新的主要任务： 系统化：中高职人才培养的系统衔接，系统培 养技术技能人才； 规范化：继续完善及实施专业教学标准，进一 步规范职业教育教学秩序； 针对性：分行业领域深化产教融合，更好地满 足经济社会发展需求； 有效性：教学方式方法不断改革创新，采用灵 活多样的教学形式，提高教学质量。

三、职业教育改革与教师发展 学习精神，明确改革思路： 建立现代职业教育体系 -- 教育结构的战略性调整、人才成长立交桥、 设立职业教育等级证书、建应用技术大学、 以中高职衔接为主线的专业设置、系统培养、 课程体系 以标准引领的教学基本制度 -- 学习专业教学标准与教学要求，规范化 以需求为导向的教改思路 -- 深化产教融合，行业指导，企业参与 改变传统的教学手段与评价方式 -- 信息技术与教学的融合，以能力为核心的评 价制度 办好人民 满意的教育）

三、职业教育改革与教师发展 更新观念，育人为本： 努力办好人民满意的教育，树立人人成才观念， 多样化人才观念，为每个学生提供适合的教育； 培养学生的学习兴趣，激发不同的学习潜能； 理性面对学生的差异，关注个性化需求。 创新方法，突出能力： 培养学习能力，帮助学生学会学习； 倡导启发式、讨论式、参与式、任务型、项目 化教学，鼓励协作式、实操式、体验式学习； 推进教学与信息技术的融合，通过信息技术提 高教学的有效性； 提高 “ 双师 ” 素质，探索实践性教学环节； 改革评价体系，突出能力的考核，过程的评价。

四、提高职场环境下的英语交际能力 为可持续发展打好基础 课程定位： 为技术技能人才培养目标服务，突出职业能力培养； 以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下 的语言交际能力。 教学要求： 贯彻分类指导，体现开放性（区域经济对人才的需求 、专业需求、个性差异及就业岗位需求）； 根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一 般、基础）； 强调行业英语及与职业的相关性。

四、提高职场环境下的英语交际能力 为可持续发展打好基础 课程设置： 基础英语阶段 + 行业英语阶段： 两个阶段的教学内容自然衔接， 行业英语教学渗透教学全过程； 与专业院系、行业企业合作，制定行业英语教学要求； 教学时数原则上不低于 180 学时。 教学与评价模式： 利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生 个性化学习和自主学习的新的教学模式； 融 “ 教、学、做 ” 为一体，加强教学互动； 引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合； 鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

五、学习、实施专业教学标准 教育部于 2012 年 11 月颁发 410 个高职专业教学标 准： 高职院校进行教学基本建设和专业建设的基本标 准； 英语类四个专业教学标准： 应用英语、商务英语、旅游英语、英语教育； 着力提高学生的语言应用能力、职业技能与职业 素养，促进学生的全面发展； 促进英语与行业的融合，加强实践性与职业性； 提倡 “ 以学生为中心 ” 、 “ 做中学、做中教 ” 。

五、学习、实施专业教学标准 培养目标定位： 服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对 接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工 作的高素质技能型人才。 职业核心能力： 英语语言综合应用能力、与专业培养方向相符 的服务和管理能力、基于职业发展需求的相关 职业能力。 培养规格： 素质结构、能力结构、知识结构 职业证书： 对接职业资格标准

五、学习、实施专业教学标准 课程体系： 职业能力分解：吸收行业企业专家参加，引进 职业资格标准，将英语综合应用能力和行业业 务能力有机融合（核心工作岗位及相关工作岗 位、典型工作任务、职业能力要求及素质）， 构建专业课程体系； 课程设置：基础阶段与专业阶段 以英语综合应用能力培养和提高为主线，以职 业能力培养为目标，为学生打造终身学习、全 面发展的技能和基础知识； 课程分类（学时建议）： 公共基础课程、专业基础课程、职业技能课程、 职业能力拓展课程。

五、学习、实施专业教学标准 核心课程： 包括基础课程和专业课程； 实践教学体系： 不低于教学活动总学时的 50% ，校内专业实践不少 于 4 周，毕业实习不少于 16 周； 语言实践、专业实践、综合实践、社会实践、顶岗 实习、毕业实践报告； 办学基本条件： 专业教学团队（专任、兼职、实验室管理人员）； 教学设施（教室、实习实训设备设施、信息化教学 设备设施）；

五、学习、实施专业教学标准 教材、图书、数字化资源 : 教学方法、手段与教学组织形式建议： 全面发展、人人成才，任务驱动、项目导向，个性 化学习、自主学习，虚拟、仿真，互动、协作； 教学评价 : 多元化、知识、能力、过程性，双证书； 教学管理： 继续学习建议： 可持续发展的能力（继续专业学习、终身学习）

结束语 学习精神，明确工作定位； 创新工作思路、工作方法； 团结协作，努力、务实，在推进职 业 教育外语教学改革中留下痕迹。

谢谢！ （教指委工作平台 ）