考试命题双向细目标 制定要点

考试命题双向细目表是一种考查目 标（能力）和考查内容之间的列联 表。制作考试命题双向细目表，是 命题工作的一个重要环节。双向细 目表可以使命题工作避免盲目性而 具有计划性；使命题者明确测验的 目标，把握试题的比例与份量，提 高命题的效率和质量。同时，它对 于审查试题的效度也有重要的指导 意义。

双向细目表是包括两个维度 ( 双向 ) 的表格，细目表也可以是 多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种： （ 1 ）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 双向细目表是包括两个维度 ( 双向 ) 的表格，细目表也可以是 多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种： （ 1 ）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 一、表格形式 测验内容测验内容 测 验 目 标合计合计 识记理解应用分析与 综合 创造 合计合计

（ 2 ）反映测验内容与测验目标、题 型之间关系的双向细目表。 测验内容测验内容 选择题简答题证明题应用题分析题合计 识记、 理解 识记分析综 合 应用分析综合、 创造 合计 该表是上一个表的改进，增加了题型。

（ 3 ）反映题型与难度、测验内容之 间关系的双向细目表。 题型题量题量 分数分布难易度覆盖面合计 客观 题 主观 题 每小 题 分 数 每大 题 总 分 易中难第一章第一章 第二章第二章 第三章第三章 …… 选择 题 简答 题 计算 题 合计 100 分 该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。优点是试题取样 代表性高，试题难易程度也可以作适当控制，表中数据容易分配。局限性 是未能反映测验目标。

（ 4 ）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。 难易度： A. 较易 B. 中等 C. 较难 D. 难度较大 认知度：Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运用 题型填空题选择题判断题简答题叙述题 合计 题数 分数每小题 1 分， 共 15 分 难易程度难易程度 A8 B7 C D 认知度认知度 Ⅲ 8AI 7BI 5AI Ⅲ 1AII 7BII 1CII Ⅲ 4CIII Ⅳ 2DIV 计

5 、主要说明反映测验内容与测验目标 ( 学习水平 ) 和题型 分数的双向细目表。即把要考查的知识内容与学习水平 ( 能 力 ) 、试题的类型和分数呈现在一张表上，这样命题时，一目 了然，便于操作。 5 、主要说明反映测验内容与测验目标 ( 学习水平 ) 和题型 分数的双向细目表。即把要考查的知识内容与学习水平 ( 能 力 ) 、试题的类型和分数呈现在一张表上，这样命题时，一目 了然，便于操作。 识记理解运用 合计 一、 1 （ 2 分） 二、 4 （ 2 分） 合计 该表是由一张概括程度比较高的知识内容和分类比较细的学习水平构成，在表中， 纵、横两表头双向决定的每个点 ( 交叉的格 ) 为一个考察点，每个考察点要体现题型、 题量、得分点三个参数。这样对试卷结构、对考查的主要内容就具有了明确的指向 性。

衡量考试的质量通常有四个重要的指标： 效度、信度、难度、区分度 。 （ 1 ）效度。考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西 的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关 联效度在 0 ． 45 以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由 测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到 80 ％左右。 （ 2 ）信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系 数和内在一致性系数（分半系数）来表示。标准化考试的信度系数要求在 0 ． 90 以上，最低不小于 0 ． 80 。美国有些标准化考试的信度系数要求在 0 ． 96 以 上。 （ 3 ）难度。试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的 难度以适中为宜。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国 外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。除 去个别的例外。 （ 4 ）区分度。试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用 题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分 组各占 27 ％的被试者的通过率之差来表示（不限题型）。 衡量考试的质量通常有四个重要的指标： 效度、信度、难度、区分度 。 （ 1 ）效度。考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西 的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关 联效度在 0 ． 45 以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由 测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到 80 ％左右。 （ 2 ）信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系 数和内在一致性系数（分半系数）来表示。标准化考试的信度系数要求在 0 ． 90 以上，最低不小于 0 ． 80 。美国有些标准化考试的信度系数要求在 0 ． 96 以 上。 （ 3 ）难度。试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的 难度以适中为宜。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国 外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。除 去个别的例外。 （ 4 ）区分度。试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用 题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分 组各占 27 ％的被试者的通过率之差来表示（不限题型）。 一、制定了试题（卷）的质量标准

二、双向细目表的参数 一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识 点，横向列出的各项是要考查的能力，或说 是在认知行为上要达到的水平，通常采用 识记、理解、应用、分析、综合、评价 六个等级。这是按美国教育家布鲁姆目标分 类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、 高级的认知能力。每前一目标都是后面目标 的基础。即没有识记，就不能有理解，没有 识记与理解，就难以应用。

（ 1 ）知识（识记）：是对知识的回忆。其中包括对具体事物、 普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。 （ 2 ）领会（理解）：是最低层次的理解。它与完全理解并不 是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流 内容中所含的文字信息的理解。 （ 3 ）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽 象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也 可能是专门性的原理、观念和理论。 （ 4 ）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以 便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。 （ 5 ）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整 体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排 列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。 （ 6 ）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的 判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定 量或定性的判断。

三、制作双向细目表的程序如下： 三、制作双向细目表的程序如下： （ 1 ）列出大纲的细目表 （ 1 ）列出大纲的细目表 任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学 生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重 要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这 些都是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时， 应先列出课标或大纲的细目表。 任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学 生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重 要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这 些都是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时， 应先列出课标或大纲的细目表。 （ 2 ）列出各部分内容的权重 （ 2 ）列出各部分内容的权重 应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比 重。比重多以百分比表示。这个分配的百分比例，既是教学 时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分 数分配的依据。这个比例，就是说的 “ 权重 ” 。 应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比 重。比重多以百分比表示。这个分配的百分比例，既是教学 时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分 数分配的依据。这个比例，就是说的 “ 权重 ” 。 （ 3 ）列出各种认知能力 ( 学习水平 ) 目标的权重 （ 3 ）列出各种认知能力 ( 学习水平 ) 目标的权重 测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率，也要涵盖所确 定的学习水平目标，即识记、理解、应用、分析、综合、评 价六级目标，应根据教学内容特点，对六级不同目标合理权 重。确定目标权重时，除考虑学科特点外，还应适当强调高 级目标的相对重要性，通过对这类目标分配以较大的权重， 可以促进学生的智能发展。 测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率，也要涵盖所确 定的学习水平目标，即识记、理解、应用、分析、综合、评 价六级目标，应根据教学内容特点，对六级不同目标合理权 重。确定目标权重时，除考虑学科特点外，还应适当强调高 级目标的相对重要性，通过对这类目标分配以较大的权重， 可以促进学生的智能发展。

（ 4 ）确定各考查点的 “ 三个参数 ” 在欲测知识的内容和其应达到的学习水平所 对应的格子内，分配各考查点的得分点和题 型，再根据相应权重算出的各得分点的实际 分数值。如，第一大题第 4 题 2 分，用 “ 一、 4(2 分 ) ” 表示。其实我们现在常用的赋分方法都是 实际中经过检验和经过加权后的，如填空题 一空 1 分，单选题每题 2 分等。 （ 5 ）审查各考查点的分配是否合理 审查包括两个方面：审查各级学习水平所占 百分比的分配是否合理；审查各知识内容及 各单元内容所占百分比是否合理。

按照双向细目表命制的试题，当一份试卷编 排好以后，整合试卷时还要综合考虑试卷的总 体难度、题量大小等问题。因为不同的题目搭 配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难 度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新 进行总体上的综合考虑。再就是看试题表述是 否简洁、规范，符合学科的特点，符合学生的 认知风格，图形是否优美，能不能给学生带来 视觉上的舒适感，试题语言亲切，能给学生带 来信心与动力，而不是带来紧张气氛，这样就 可以减少非实质性因素而带来的不必要误差。 按照双向细目表命制的试题，当一份试卷编 排好以后，整合试卷时还要综合考虑试卷的总 体难度、题量大小等问题。因为不同的题目搭 配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难 度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新 进行总体上的综合考虑。再就是看试题表述是 否简洁、规范，符合学科的特点，符合学生的 认知风格，图形是否优美，能不能给学生带来 视觉上的舒适感，试题语言亲切，能给学生带 来信心与动力，而不是带来紧张气氛，这样就 可以减少非实质性因素而带来的不必要误差。

三、命题人员注意的问题： 1 、有效性 2 、时间性 3 、合理性 4 、简明性 5 、准确性 6 、鉴别性 7 、独立性 8 、针对性 9 、答案的科学性 1 、有效性 2 、时间性 3 、合理性 4 、简明性 5 、准确性 6 、鉴别性 7 、独立性 8 、针对性 9 、答案的科学性

四、 命题的技术要求 填空题： 属于再生式的客观测验。设计填空题的要求 1 、问题必须明确，要让考生知道问题中心所在，要填什么。 1 、问题必须明确，要让考生知道问题中心所在，要填什么。 2 、每道题的空白处 ( 残缺处 ) 不宜过多，以免影响对题意的理解，太多就失掉 意义上的连贯性。 2 、每道题的空白处 ( 残缺处 ) 不宜过多，以免影响对题意的理解，太多就失掉 意义上的连贯性。 3 、每道题的空白处应是填有考查意义的关键词语，或是问题的重要内容或 字 眼，而不是旁枝末节。 4 、 对于空白处的答案必须确定和唯一。 5 、 一般每道题只有 1 个空，对于有 2 个以上空白的题，各个待填答案要相互独 立不能有关联。 5 、 一般每道题只有 1 个空，对于有 2 个以上空白的题，各个待填答案要相互独 立不能有关联。 6 、 所留空白的长度要一样。 7 、 尽量避免引用课文的原话，以免导致机械背诵教材的不良风气。同时要 避免对答案有暗示作用的词汇。 7 、 尽量避免引用课文的原话，以免导致机械背诵教材的不良风气。同时要 避免对答案有暗示作用的词汇。 8 、 以空格为基本计分单元，一般要求每个空格赋分相同。

选择题： 解答是一种再认的心理过程。设计选择题时应注意： 1 、选择题的构成有题干与选择项两部分。所有选择项都必须与题干有所关 联 ( 具有逻辑性 ) 。 2 、为提高测验的效度，特别有关较高级的能 力的测验题，应将各选择项之 间的差异缩小，每个选项都有似真性。就是说干扰项一定要有效，能反映出典 型的错误。 3 、选择题的选择项中不宜使用重复的词语。 4 、题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，以防给考生提供选择答案的 线索。 5 、题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使考生比较容易地了解题目的要 求。 6 、选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。 7 、正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。 8 、文字叙述要避免有所暗示。 9 、尽量避免用否定句。 10 、题干意义要完整。 11 、题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子 结构。 选择题： 解答是一种再认的心理过程。设计选择题时应注意： 1 、选择题的构成有题干与选择项两部分。所有选择项都必须与题干有所关 联 ( 具有逻辑性 ) 。 2 、为提高测验的效度，特别有关较高级的能 力的测验题，应将各选择项之 间的差异缩小，每个选项都有似真性。就是说干扰项一定要有效，能反映出典 型的错误。 3 、选择题的选择项中不宜使用重复的词语。 4 、题干与正确项应避免使用相同的修饰词语，以防给考生提供选择答案的 线索。 5 、题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使考生比较容易地了解题目的要 求。 6 、选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。 7 、正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。 8 、文字叙述要避免有所暗示。 9 、尽量避免用否定句。 10 、题干意义要完整。 11 、题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子 结构。

是非题： 是由一个完全的陈述句构成。设计是非题时 应注意： 1 、每题只能包括一个概念 2 、概念的陈述或对或错均需无争议 3 、语句结构简单，用词避免晦涩生僻 4 、要正面叙述，一般不用否定句。 5 、是非题要有足够的量，不宜过少。 6 、 “ 是 ” 题与 “ 非 ” 题的数量比例适当， 并随机排列。 7 、避免带有强调意味的字词，如 “ 一 定 ” 、 “ 常常 ” 、 “ 永不 ” 等。

开放式试题： 开放式试题应注意为教学服务： 1 、答案可以清楚地看出考生的思路是否科学合理， 解答是否新颖，了解考生对问题掌握的程度，究竟是 完全掌握还是部分掌握，还是根本不会。 2 、学生存在的问题出在何处，是属于对概念、原理 的理解上的错误，还是由于疏忽造成的失误。 3 、特别像数理化中一些借助运算得结论的问题，是 因为根本不会造成的，还是因为最后一步计算出错而 使结果与标准答案不符等。 4 、在制定评分标准时应体现公平、公正，不能是照 顾好学生或是差生。

试题材料选择的几点要求： 1 、试题材料的选择，要注重思想内涵、文化品味，要 注意体现情感态度价值观的导向。 2 、要注意避免试题情境设置生硬，或脱离客观实际 。 3 、要注意考基础知识不等于考机械记忆 。 4 、注意考知识不等于考生活常识。 5 、客观题的答案要明确、具体，不能存在争议。 6 、注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提 取信息分析和处理问题的能力。 7 、要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究 过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象 和把握规律的能力。 试题材料选择的几点要求： 1 、试题材料的选择，要注重思想内涵、文化品味，要 注意体现情感态度价值观的导向。 2 、要注意避免试题情境设置生硬，或脱离客观实际 。 3 、要注意考基础知识不等于考机械记忆 。 4 、注意考知识不等于考生活常识。 5 、客观题的答案要明确、具体，不能存在争议。 6 、注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提 取信息分析和处理问题的能力。 7 、要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究 过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象 和把握规律的能力。

命题建议 1 、试题立意，体现教育价值和以人为本 2 、试题主干知识清晰，以考查学生课标要求 为起点 3 、注重基础，适度应用，体现学科思维特点 4 、试题设计，体现以考生现有水平 5 、要有一定的覆盖面